沈 洋,楊 磊,楊 艷,王春煉,姚雯競,張林玉

(1.遵義醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,貴州 遵義 563099;2.遵義醫(yī)科大學(xué) 黨委教師工作部,貴州 遵義 563099)

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人,是一種新形勢新要求下的思想政治實踐模式,是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的必然選擇,是對高校教育主體、教育過程和教育方式提出的系統(tǒng)性思想政治育人要求[1]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出,要讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí),豐富學(xué)識,通曉天下道理,又要強(qiáng)化德育,塑造品格,提高思想道德修養(yǎng),成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系,必須將思想政治工作體系貫通其中,并抓好課程思政建設(shè)。高校中的課程思政是和思政課程同向同行,協(xié)同發(fā)揮育人作用的重要德育手段,是習(xí)近平總書記對高校思想政治課建設(shè)提出的具體要求。醫(yī)學(xué)院校作為為國家和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)醫(yī)療健康行業(yè)專業(yè)人才的基地,培養(yǎng)具有精湛醫(yī)術(shù)、良好醫(yī)德、高尚道德素養(yǎng)的新時代醫(yī)學(xué)生是思政課程和課程思政共同使命任務(wù),這就需要醫(yī)學(xué)院校深入落實“三全育人”理念,從全員、全過程、全方位三個視角加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的課程思政建設(shè),提升醫(yī)學(xué)院校思想政治教育水平和能力,為黨和國家培養(yǎng)一批又一批立志高遠(yuǎn)、醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚、胸懷人民的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

1 “三全育人”視域下醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的意義

1.1 有助于高校落實“立德樹人”的教育使命 2020年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”的要求[2],全面推進(jìn)課程思政建設(shè)成為高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略措施。我國高校在育人育才過程中必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,不可割裂。在新時代,我國醫(yī)學(xué)院校牢記為黨育人、為國育才初心使命,把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,全員參與,各教育主體都積極參與到思政育人活動中來,讓課程思政與思政課程形成協(xié)同效應(yīng),讓醫(yī)學(xué)專業(yè)與課程思政建設(shè)有機(jī)融合,有助于發(fā)揮好每門課程的育人作用,解決好專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題,進(jìn)一步提升高校立德樹人成效,構(gòu)建全員全過程全方位育人大格局。

1.2 有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“醫(yī)者仁心”的精神品格 習(xí)近平總書記指出:“廣大醫(yī)務(wù)工作者是人民生命健康的守護(hù)者”。醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)中堅持不懈地推進(jìn)課程思政建設(shè),緊密結(jié)合各專業(yè)課程,全過程的滲透,全過程的融入,讓課程思政育人效果貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生活全過程,形成持續(xù)不斷地影響和發(fā)力,實現(xiàn)水滴石穿、潤物無聲的鑄魂育人效果,有助于培養(yǎng)一大批情系人民、服務(wù)人民、醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的仁心醫(yī)者[3]。一是有利于引導(dǎo)青年學(xué)生堅定中國特色社會主義政治認(rèn)同,厚植醫(yī)學(xué)生愛國主義情懷,系統(tǒng)開展中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育等重點課程思政內(nèi)容,共建“大思政”格局,以提升醫(yī)學(xué)生全面素質(zhì)教育。二是有利于醫(yī)學(xué)院校矢志培養(yǎng)又紅又專的高級醫(yī)學(xué)人才,秉承“大醫(yī)精誠”醫(yī)德觀念,充分挖掘醫(yī)學(xué)教育課程體系中的醫(yī)德元素,涵養(yǎng)醫(yī)學(xué)生家國情懷,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,將人文精神與科學(xué)精神有機(jī)融合,塑造醫(yī)學(xué)生“醫(yī)者仁心”的素養(yǎng)和德能兼修的能力。三是有利于傳承紅色基因,弘揚紅醫(yī)精神,強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯中一以貫之秉持實事求是的科學(xué)精神,精益求精的工匠精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神,在守護(hù)人民生命健康新征程中繼續(xù)奮斗。

1.3 有助于推進(jìn)“健康中國”的戰(zhàn)略發(fā)展 黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央把維護(hù)人民健康擺在更加突出的位置。沒有全民健康,就沒有全面小康。隨著中國全面建成小康社會,群眾關(guān)于“身體健康”的需求日益增長,這就需要一批德才兼?zhèn)?、卓越醫(yī)術(shù)與高尚醫(yī)德并存的醫(yī)療隊伍。醫(yī)學(xué)院校擔(dān)負(fù)著為祖國和人民培養(yǎng)“卓越好醫(yī)生”的歷史使命。加強(qiáng)新時代課程思政建設(shè),對于助力醫(yī)學(xué)院校建設(shè)高水平大學(xué),培養(yǎng)造就“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)工作者具有重要意義。醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)工作圍繞全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)能力這個核心點,推進(jìn)思想政治教育工作貫穿醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)全過程,滲透政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點思政內(nèi)容,全方位系統(tǒng)地進(jìn)行中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等,有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代醫(yī)療工作者,有助于培養(yǎng)黨和人民信賴的好醫(yī)生,有助于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,更有助于推進(jìn)“健康中國”戰(zhàn)略的深入發(fā)展[4]。

2 醫(yī)學(xué)院校開展課程思政存在的現(xiàn)實問題

2.1 人才保障和智力支撐不足 醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)設(shè)置方面有其自身的特殊性,其以醫(yī)學(xué)類為主體的專業(yè)配置決定了課程思政在實施上存在著客觀難度。目前由于醫(yī)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容繁多,大部分醫(yī)科院校對醫(yī)學(xué)生的人文教育存在偏差[5]。一方面表現(xiàn)為,部分醫(yī)學(xué)專業(yè)教師理念缺位,對課程思政不重視,自身也缺乏相關(guān)理論基礎(chǔ)。因此,在課程思政實施過程中存在思政教育滲透流于形式的問題。由于對課程思政建設(shè)理解的不深入,對課程思政要求不夠明確,對課程思政資源把握不到位等因素,導(dǎo)致部分專業(yè)課教師認(rèn)為課程思政就是簡單的在課堂中加入思政元素、道德法治理論、馬克思主義理論觀點、黨的重要指示和精神,甚至播放一段包含思政元素的視頻就是完成了課程思政育人目標(biāo),造成一種生硬嵌入,無效融入,與專業(yè)課程“兩張皮”的尷尬局面,這樣課程無法達(dá)到課程思政的育人效果。另一方面部分專業(yè)課教師,主動探索在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中融入思政元素,積極致力于實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的同步發(fā)展,但缺少有效的理念引領(lǐng)和方法指導(dǎo),這主要在于醫(yī)學(xué)院校尚未形成專門的系統(tǒng)性課程思政教學(xué)培訓(xùn)體系,同時一些專業(yè)課教師和思政課教師之間也缺乏必要的溝通和交流,由此產(chǎn)生的育人隔膜,使得全員育人難以有效實現(xiàn)[6]。

2.2 形式單一和協(xié)同力度不足 傳統(tǒng)模式下的課程思政常將思想政治教育的場所和情境固化在理論課堂,傳統(tǒng)的講述型授課模式和固定不變的空間場景,導(dǎo)致課程思政育人效果不夠理想。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程具有專業(yè)知識容量大、學(xué)習(xí)難度高的特點,加之缺少有機(jī)融入的思政元素,導(dǎo)致學(xué)生參與課程思政活動積極性低,學(xué)習(xí)態(tài)度消極,缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性,最終影響育人效果。同時,醫(yī)學(xué)院校職能部門和二級院系開展課程思政建設(shè)時,存在各自為政的問題,缺乏有效的溝通和交流,缺少一個集體教研、集體創(chuàng)新、集體建設(shè)的發(fā)展平臺。還有課程思政話語體系建設(shè)的機(jī)制問題,與各學(xué)科、各門其他課程同向同行協(xié)同機(jī)制問題,醫(yī)學(xué)高校各系統(tǒng)的合作機(jī)制問題,與專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和其他隊伍建立“立交橋”機(jī)制問題也是協(xié)同力度不足的具體表現(xiàn)[7]。

2.3 評價反饋和激勵強(qiáng)度不足 思想政治教育的過程是一種活動性過程,表現(xiàn)為教育者與受教育者共同參與的相互作用的過程,在教育者身上表現(xiàn)為:施教、組織、引導(dǎo)等環(huán)節(jié),在受教育者身上體現(xiàn)為:受教、能動的認(rèn)識、體驗、踐行的過程。“三全育人”視域下課程思政的建設(shè)要關(guān)注全過程育人,應(yīng)關(guān)注受教育者的體驗和踐行環(huán)節(jié)是否落地,達(dá)成實效。而當(dāng)前的課程思政建設(shè)中,缺乏對受教育者育人效果的跟蹤環(huán)節(jié)、檢驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié),沒有形成一個完整的育人過程,就不能科學(xué)評價課程思政的實施效果[8]。同時,對課程思政的教育者而言,缺少一個完善的激勵和評價機(jī)制,不能從制度層面保障課程思政的持續(xù)有效開展,無法形成教育者的內(nèi)生動力,課程思政建設(shè)工作難以向縱深發(fā)展,呈現(xiàn)階段性和片面性的問題。

3 “三全育人”視域下醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)策略

3.1 提升全員育人本領(lǐng)

3.1.1 強(qiáng)化課程思政育人理念 思想是行動的先導(dǎo)。只有真正認(rèn)識到思想政治育人活動在教育教學(xué)過程中的重要作用,認(rèn)識到思政課程和課程思政作為高校思政育人的“一體兩翼”和“車之兩輪”,才能身體力行,有效落實和踐行全員育人要求,促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校課程思政的高效開展。必須認(rèn)識到從“專業(yè)課程”到“課程思政”不能“一刀切”,也不能“急行軍”,而應(yīng)該遵循其間的基本規(guī)律。首先需要從思想觀念上強(qiáng)化認(rèn)識,改變專業(yè)教師對自身醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)性強(qiáng),系統(tǒng)性好,科學(xué)性深厚,無需進(jìn)行課程思政滲透和融入的固有觀念,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師落實課程思政的主動性和自覺性,而強(qiáng)化課程思政育人理念的途徑重在培訓(xùn)。高校要建立校級、院級和教研室三級課程思政培訓(xùn)平臺,有計劃有側(cè)重有目的地設(shè)計課程思政培訓(xùn)方案[9]。校級培訓(xùn)側(cè)重培訓(xùn)的系統(tǒng)性和全面性,強(qiáng)化國家“三全育人”理念的宣傳教育,傳遞新時代對醫(yī)學(xué)高校學(xué)生思想道德素養(yǎng)的更高要求和時代呼喚,幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)教師認(rèn)識到自己落實課程思政在黨和國家思政育人事業(yè)當(dāng)中的重要地位,明確自身定位,培育課程思政育人的責(zé)任意識和自主意識。院級培訓(xùn)要強(qiáng)化理論與教學(xué)實踐的結(jié)合,將課程思政育人的理念和本學(xué)院開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)育人的教學(xué)理念有機(jī)融合,探尋專業(yè)和思政的結(jié)合點,在兩點融合的基礎(chǔ)上對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn),強(qiáng)化課程思政育人的自覺性,杜絕課程思政形式主義現(xiàn)象的思想根源。教研室的培訓(xùn)重在“術(shù)”的層面,具體落實到如何在教材、章節(jié)和知識點上進(jìn)行課程思政的滲透和融入,通過教研室主任牽頭的集體教研和集體培訓(xùn),共同深挖專業(yè)課中存在的思政育人資源,強(qiáng)化專業(yè)教師的課程思政育人素養(yǎng),將課程思政理念全面落實在備課階段、講授階段、課后反思階段,強(qiáng)化育人實效[10]。

3.1.2 “引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合 激發(fā)醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的活力,提升思政育人的實效,需要提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教師實施課程思政的能力和素養(yǎng)。一方面,可以通過“引進(jìn)來”的方式,邀請在課程思政建設(shè)研究方面有建樹的理論大家、專家學(xué)者來校講學(xué),通過學(xué)術(shù)研討和理論宣講的方式,對全專業(yè)的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)和素養(yǎng)提升;同時,可以邀請在課程思政建設(shè)方面已經(jīng)取得良好育人效果的領(lǐng)軍高校、醫(yī)學(xué)類高校的專家來傳授經(jīng)驗、問診把脈、指導(dǎo)工作。通過結(jié)對幫扶、理論指導(dǎo)、實踐培訓(xùn)等具體方式,提升課程思政實效;還可以通過學(xué)?！叭瞬乓M(jìn)”的途徑,引進(jìn)醫(yī)學(xué)和德育交叉學(xué)科的高端層次人才,補(bǔ)充課程思政建設(shè)人才隊伍的新鮮血液,激發(fā)育人活力[11]。另一方面,也要積極地“走出去”,醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師首先要走出自己的專業(yè),強(qiáng)化和思政專業(yè)課教師的聯(lián)系,學(xué)習(xí)思政育人的本領(lǐng),掌握思政育人的技能,強(qiáng)化思政理論知識點;其次,是走出學(xué)校向其他優(yōu)秀高校學(xué)習(xí),向社會組織和有育人職能的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。例如,青少年愛國主義教育基地、紅色革命場館、少年宮、夏令營以及優(yōu)秀的黨建組織等都可以是學(xué)習(xí)的范例,學(xué)習(xí)德育高效融入課程與活動的技巧和方法,實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的遷移和創(chuàng)新。通過“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式,全面提高全員育人本領(lǐng)。

3.2 構(gòu)建全方位育人格局

3.2.1 創(chuàng)設(shè)多場景育人課堂 要創(chuàng)設(shè)多場景的育人課堂,充分利用醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢來實現(xiàn)。醫(yī)學(xué)生有不同于其他高校專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)實踐課程,會參加附屬醫(yī)院或各級各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實習(xí)和醫(yī)療實踐?？梢栽卺t(yī)學(xué)實習(xí)活動中,融入課程思政,探索德育要素的有機(jī)融入和創(chuàng)新結(jié)合。例如,在醫(yī)療實踐中,在與病人的溝通當(dāng)中,就可以潛移默化地融入醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德教育、尊重生命的教育、保護(hù)人民健康的教育等[12]。除了醫(yī)療實踐場景,還可以在學(xué)生實驗操作、宿舍生活、學(xué)生社團(tuán)活動、學(xué)生社會實踐等多場景中,進(jìn)行課程思政建設(shè),重視價值引導(dǎo)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承,健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度[13],注重家國情懷培養(yǎng),把愛國主義、民族情懷貫穿滲透其中,引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀,助推高校醫(yī)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的建立。

3.2.2 打造協(xié)同育人平臺 一方面是建設(shè)專業(yè)間的協(xié)同平臺。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)間的協(xié)同分為醫(yī)學(xué)專業(yè)的協(xié)同、思政專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)間的協(xié)同。醫(yī)學(xué)專業(yè)種類豐富,在進(jìn)行課程思政建設(shè)中,每個專業(yè)可以滲透的育人主要方向各有差異,社會體育和運動康復(fù)類專業(yè)可以更好地滲透“健康中國”理念;解剖學(xué)和臨床專業(yè)更多滲透敬畏生命、敬畏自然等德育觀念;臨床專業(yè)強(qiáng)化“圣手仁心”觀念,要以仁心仁術(shù)造福人民特別是基層群眾[14];藥學(xué)類專業(yè)可以更好地滲透做好做強(qiáng)“中國藥”“民族藥”的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時,醫(yī)學(xué)專業(yè)也可以確立共同的德育目標(biāo),如馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀;黨對我國醫(yī)學(xué)發(fā)展、對醫(yī)療事業(yè)的重要指示和重要精神;生命至上、人民至上的價值理念等。需要打造專業(yè)間的協(xié)同育人平臺,強(qiáng)化與馬克思主義學(xué)院的教學(xué)聯(lián)系,完善各門課程的教學(xué)大綱,成立集體備課組或者課程思政建設(shè)聯(lián)絡(luò)組,建設(shè)集體研討制度,在交流和溝通中共同優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)案例,選擇優(yōu)秀案例進(jìn)行多專業(yè)、多角度解讀課程思政教學(xué)[15]。另一方面是建設(shè)學(xué)校層面的支持平臺。學(xué)校作為組織教學(xué)活動的主體,要統(tǒng)籌規(guī)劃,加強(qiáng)頂層設(shè)計,對課程思政建設(shè)提供制度上和組織上的保障,積極搭臺形成全方位育人格局。首先,順應(yīng)“三全育人”全方位和整體性發(fā)展的要求,注重思政育人資源的整合,并按照不同專業(yè)的需要積極有效的進(jìn)行資源分配,發(fā)揮資源最大效用。其次,關(guān)心課程思政建設(shè)的具體需求,提供制度上和資金上的保障,打造線上線下、校內(nèi)校外、課上課下互通三位一體的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)平臺。最后,打造師生間課程思政育人效果的交流互動平臺,暢通師生間的溝通渠道,有效反饋學(xué)生需求,促進(jìn)課程思政進(jìn)步。

3.3 打通全過程育人“最后一公里”

3.3.1 善用“大思政課” 習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會生活中來講”?！按笏颊n”是將思政課和社會大課堂結(jié)合起來,不拘泥于具體的教學(xué)形式,不受限于具體的教學(xué)場景,是思想政治教育內(nèi)涵的豐富和外延的擴(kuò)展,是思想政治教育的守正創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)院校的課程思政融入“大思政課”理念,積極運用實踐育人資源,能夠有效地將課程思政傳遞的育人觀點實踐化,融會貫通,達(dá)到知行合一的目的,補(bǔ)齊“學(xué)習(xí)-接受-內(nèi)化-外化”鏈條環(huán)節(jié),形成完整的育人閉環(huán)[16]。一方面是打破校內(nèi)校外的壁壘,把課程思政育人的空間由學(xué)校拓展到社會,例如,參觀紅色革命場館、參加醫(yī)療機(jī)構(gòu)的開放日活動、參加附屬醫(yī)院的各種黨建活動等。另一方面是突破課上課下的壁壘,大學(xué)生可以參加豐富的課外活動和社團(tuán)組織,積極參加無償獻(xiàn)血活動、參加“義診”活動,參與各類大型社會活動的醫(yī)療健康保障志愿活動,參加黨的理論宣講和知識競賽活動,學(xué)習(xí)“紅醫(yī)精神”理論成果,參加“敬畏生命”的主題活動等,實現(xiàn)課程思政育人實踐環(huán)節(jié)的落地。

3.3.2 完善課程思政考核評價機(jī)制 完善課程思政育人環(huán)節(jié),強(qiáng)化育人效果,形成長久有效作用機(jī)制,這取決于學(xué)校的課程思政考核與評價結(jié)果的建設(shè)和運用。一方面,建立了解和掌握課程思政育人效果的反饋機(jī)制。育人效果的信息反饋主要來自于醫(yī)學(xué)生群體的課堂反饋、醫(yī)學(xué)實踐和其他教育教學(xué)活動,可以采用問卷調(diào)查和不記名征求教學(xué)建議的傳統(tǒng)調(diào)查方式,讓學(xué)生主動參與課程思政育人效果的反饋;也可以采用活動采訪、輔導(dǎo)員走訪、心理健康教師談心等信息獲取手段,或是充分利用電子信息手段,通過大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代化數(shù)據(jù)工具,動態(tài)跟蹤了解學(xué)生在接受課程思政的育人嵌入之后反映在行為舉止和思想狀態(tài)上的變化過程,分析變化的狀態(tài)和強(qiáng)度,整合主動被動多方面得到的信息,得到有效的育人效果信息。另一方面,建立課程思政育人效果的評價機(jī)制。一是要完善對課程思政教育主體的評價,醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師、附屬醫(yī)院臨床指導(dǎo)教師和課程思政建設(shè)管理人員等都應(yīng)納入考核評價體系,視課程思政育人實際效果,對多元化課程思政主體進(jìn)行評價,納入德育工作考核指標(biāo)。二是應(yīng)該完善課程思政教學(xué)內(nèi)容評價,將學(xué)生掌握的思想政治理論知識、實踐技能及思想狀態(tài)層面變化等設(shè)為評價指標(biāo),全面分析課程教學(xué)實效,涵蓋職業(yè)素養(yǎng)培育、“生命至上”醫(yī)德觀念塑造、社會責(zé)任意識強(qiáng)化、社會主義核心價值觀滲透、生命觀和自然觀的養(yǎng)成等,并積極探索育人效果的量化考核標(biāo)準(zhǔn)[17]。最后,高效利用考評結(jié)果,以評促教,以評促改,設(shè)計不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程思政育人標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則,以課堂聽課督導(dǎo)、實踐課觀摩、活動課評價的方式形成經(jīng)常性的考核機(jī)制,并將考核結(jié)果納入績效考核內(nèi)容,關(guān)聯(lián)崗位的評聘、優(yōu)先參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)、評優(yōu)評先等工作,形成正向激勵和反向整改督促相結(jié)合的方式,切實強(qiáng)化教師(研究生導(dǎo)師)立德樹人責(zé)任意識[18],提升教師落實“三全育人”的能力和素養(yǎng),打通全過程課程思政育人的“最后一公里”。