文| 李 慧

時空觀念的培養(yǎng)能夠幫助學生從時間、空間兩大角度來理解歷史變遷發(fā)展，提升學生學習效果。項目式學習注重引導學生以真實問題為背景探索知識，能夠為學生時空觀念培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、分析教學內(nèi)容，選擇適合主題

項目活動圍繞項目主題展開，教師應深入分析教學內(nèi)容，明確核心要素培養(yǎng)目標，選擇適合的項目主題。

“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課內(nèi)容包含了三個部分，分別是“秦的統(tǒng)一”“秦朝的暴政”以及“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”，從時空角度來分析，其對應的歷史事件分別是秦朝建立的過程、秦朝為鞏固統(tǒng)一而采取的措施、秦朝的暴政、秦朝的滅亡。在這節(jié)課的教學中，如果讓學生分別去學習每個歷史小事件，容易導致學生的學習缺乏研究深度，無法正確理解歷史事件之間的因果關系，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此在教學中，教師適合采取“大主題—小課題”的項目實施方式，讓學生按照“總—分—總”的方式來展開對項目主題的探究，將整個歷史過程清晰地展現(xiàn)出來，進而構建完整的時空脈絡。

結合上述分析，將本次課的項目主題設計為“大秦帝國編年史”，從這一主題出發(fā)，引導學生對秦朝的“建立”“發(fā)展”“消亡”展開研究性學習，促使學生在主題探索中完成對相關歷史的正確認識，體會空間等因素對歷史的影響，理解歷史發(fā)展給后人帶來的啟示，進而實現(xiàn)對學生時空觀念的有效培養(yǎng)。

二、統(tǒng)籌教學要素，制訂項目目標

項目式學習中，在設置教學目標時，教師要充分考慮到學生運用時空觀念分析問題并解決問題能力的發(fā)展，借助目標的構建來驅(qū)動學生展開深度探索。

在本次的項目學習活動中，學生需要圍繞項目主題展開對四個小課題的探索，進而搭建完善的認知框架。“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課內(nèi)容在整個單元當中起承上啟下的作用。其中，秦朝統(tǒng)一六國的條件和學生在“諸侯紛爭與變法運動”中所學的內(nèi)容承接，秦朝采取的統(tǒng)治措施又與“西漢與東漢”中的內(nèi)容銜接，能夠幫助學生對中國早期的封建制度雛形形成正確的認識。這一課內(nèi)容，由于存在概念性較強的問題，教師應重視學生對歷史學習基本方法的理解，促使學生學會使用比較、概括、闡釋等方法來探索歷史，提升學生的歷史思維能力，進而讓學生更好地理解秦朝大一統(tǒng)的形勢，發(fā)展學生獲取信息的能力。

基于上述分析，教師可制訂本次項目式教學的目標。

總目標：學生可以在項目實踐中正確理解秦統(tǒng)一的過程以及意義，認識到秦朝在中國歷史上的重要性；能夠借助對秦朝建立后社會矛盾的分析，正確理解秦朝崩潰的原因。

子目標：學生可以通過地圖分析、史料分析等方式，正確理解秦朝統(tǒng)一的過程，認識到秦朝的統(tǒng)一具有歷史必然性；可以正確認識秦朝時期專制主義中央集權制度的內(nèi)涵、特征、意義、價值，并且能夠結合時代背景，從多個角度分析秦朝為強化中央統(tǒng)治所采取的措施；可以聯(lián)系歷史發(fā)展的進程，正確理解秦朝的建立對于我國統(tǒng)一多民族國家建立的重要意義；能夠通過對歷史展開分析，正確認識到秦朝的社會矛盾對秦朝崩潰的影響，正確理解農(nóng)民起義的必然性；能夠聯(lián)系時代背景，總結秦朝滅亡的教訓。

三、精心設計情境，引導項目思考

項目式學習強調(diào)以真實情境為依托，提升學生解決問題的興趣。教師應立足學生項目主題探索需求，設計具有啟發(fā)性、探究性的情境，為學生參與項目實踐奠定良好的基礎。

在本次教學中，學生以“大秦帝國編年史”為主題展開對秦朝歷史的探索。為提升學生的探索動機，教師采取情境創(chuàng)設方法展開教學。

首先，教師向?qū)W生提出問題：“統(tǒng)一”對于中華民族而言是一個十分重要的詞語。歷史上，中國的首次統(tǒng)一由秦完成，秦始皇結束了戰(zhàn)國時期的分裂局面，建立了中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建政權——秦朝。對于秦朝，我們在各種電視劇、電影、書本上都已經(jīng)有所認識，你會怎樣評價？是認為秦朝十分偉大，還是認為這是一個殘暴的國家？對于秦朝，人們的評價褒貶不一，如果讓你來公正客觀地評價這段歷史，制作一部編年史，你會如何去做？

其次，教師給學生充足的時間來展開交流討論，鼓勵學生結合自己在生活、歷史學習中獲得的經(jīng)驗，分享自己對秦朝的看法。

在營造了良好的氛圍之后，教師將學生分成幾個小組，讓學生合作討論，結合項目主題制訂具有操作性的項目實施計劃。學生在制訂實踐計劃的過程中需要考慮以下的問題：制作編年史的目的是什么？研究秦朝的歷史需要從哪些方面來展開分析？在分析歷史的過程中需要遵循怎樣的基本原則？

最后，教師引導學生展開對基本信息的歸納總結，讓學生對如何完成對項目主題的構建形成深刻的認識，知道項目總共分成了三個部分。學生需要陸續(xù)對秦朝的建立、發(fā)展的過程、滅亡的原因和結果進行深入的分析，進而形成更加清晰的解決問題的思路。

因此，情境創(chuàng)設的方式能夠有效地激活學生的學習興趣，為學生開展項目實踐做好準備。

四、借助任務驅(qū)動，促進項目探索

任務驅(qū)動是項目式學習實施的主要方式，能夠增強學生在學習活動中的自主性、實踐性，有助于學生時空觀念素養(yǎng)的發(fā)展。教師應立足對學生認知規(guī)律的了解，設計有助于學生深度學習的項目任務。

在本次項目式學習中，教師結合學生項目主題探索需要以及時空觀念發(fā)展需求，讓學生合作完成對以下任務的探索。

◆任務1：探索秦朝的建立過程

秦朝的建立過程是學生研究秦朝政治的起點。在這個過程中，教師應注重發(fā)展學生的時空觀念，促使學生從多個角度來分析秦朝建立的原因、結果，認識到秦朝的建立以及統(tǒng)一的舉措具有必然性。具體來說，學生需要完成如下子任務。

○子任務1：秦統(tǒng)一下的經(jīng)濟、政治、軍事、民族關系因素是什么？

○子任務2：搜集秦統(tǒng)一的相關歷史資料，分析“統(tǒng)一”給中國后續(xù)發(fā)展帶來的影響。

從經(jīng)濟角度來看，鐵犁牛耕的出現(xiàn)提升了秦朝的經(jīng)濟水平；從政治角度來看，當時的中國處于四分五裂的狀態(tài)，人民渴望安寧統(tǒng)一；從軍事的角度來看，戰(zhàn)國時期，諸侯國的數(shù)量正在逐漸減少；等等。在這樣的背景下，統(tǒng)一是大勢所趨，而之所以秦能夠完成統(tǒng)一，則可以從秦朝的地理位置、商鞅變法等角度來進行研究，使學生的時空觀念得到增強。

◆任務2：秦朝采取的管理措施

伴隨統(tǒng)一的實現(xiàn)，秦也面臨管理上的問題。在這一任務的探索過程中，學生需要從封建制度的角度來思考秦采取的一系列措施，為接下來了解秦朝的滅亡奠定基礎。為促進學生空間觀念發(fā)展，教師應重視學生對時代特征的分析，讓學生認識到秦朝暴政對時代的影響。學生需要具體完成以下子任務。

○子任務1：分析秦在統(tǒng)一中國之后面臨的問題。

○子任務2：分析秦始皇為加強統(tǒng)治所采取的措施，以及各項措施導致的結果。

在完成了統(tǒng)一之后，秦建立起幅員遼闊的國家，在管理方面也面臨更多的問題。為了有效管理地方，秦始皇在法律制度、官員選拔、經(jīng)濟政策等方面都采取了一定的措施。其中，一些措施具有嚴苛、殘暴的特點，如采取了連坐制，一人有罪，全家獲罪，以及增加稅收，等等。這些措施顯然大大有利于封建國家的發(fā)展和鞏固，但是卻讓百姓的生活變得水深火熱。在此環(huán)節(jié)，教師還應引導學生認識到農(nóng)民起義的必然性，學會從正反兩個角度來分析封建制度。

◆任務3：秦朝的覆滅

秦朝的覆滅具有歷史必然性，需要學生聯(lián)系秦朝的建立和發(fā)展來看待。在探索這一任務的過程中，學生需要歸納總結掌握的歷史資料，從整體上來看待秦朝的發(fā)展，分析導致秦朝覆滅的原因。學生需要具體完成如下子任務。

○子任務1：分析農(nóng)民起義的原因是什么。

○子任務2：為什么看似無力的農(nóng)民起義會導致一個王朝的覆滅？

◆任務4：編撰秦朝編年史

這一任務的落實，能夠幫助學生對秦朝的歷史進行歸納總結，促使學生對秦朝的建立、發(fā)展、覆滅形成完整的認識，進一步實現(xiàn)對學生時空觀念的培養(yǎng)。在對這一任務的探索中，學生需要展開交流合作，使用文字描述、繪圖等方式呈現(xiàn)項目成果，用生動有趣又符合史實的方式來介紹秦朝這一段歷史。學生可以在制作編年史過程中簡單展示自己對這一段歷史的解讀，在個性化表達中形成更加開闊的視野。

上述任務的實施能夠為學生探索歷史提供必要的支持，促使學生對歷史進行深入理解。

五、重視認知遷移，加強觀念認識

時空觀念的建立需要學生正確理解歷史的深度和廣度，從歷史中獲得生活的智慧。在項目式學習中，教師應重視學生認知遷移，激勵學生結合歷史學習成果來探索更多解決問題的方法，加深學生對歷史時空觀的把握和認知。

在“大秦帝國編年史”項目的學習中，在學生完成項目成果的制作之后，教師組織學生開展成果展示活動。學生需要從以下角度來展示項目成果：對秦朝歷史的理解，包括秦統(tǒng)一的過程（各種影響因素）、秦為鞏固統(tǒng)一所采取的措施以及產(chǎn)生的影響、秦朝覆滅的原因，等等。在學生完成對上述問題的分析之后，教師繼續(xù)向?qū)W生提出問題：從秦朝覆滅的原因來看，你認為一個國家應當如何來實施管理？如果你是當時的封建管理者，你是否有方法在保證統(tǒng)一、保證中央集權的前提下，實現(xiàn)對各地域的有效管理？對于這一問題，教師引導學生展開開放性討論，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見。教師通過引導學生展開認知遷移，要促使學生從歷史中吸取教訓，讓學生認識到研究歷史的重要性，學會運用從歷史學習中收獲的道理去解釋更多的現(xiàn)象，使學生對歷史理解的深度和廣度得到拓展，進而實現(xiàn)對學生時空觀念的有效培養(yǎng)。

六、結合過程評價，完善教學成果

在項目式學習中，教師應注重對學生進行過程性評價，客觀指出學生在項目實踐中出現(xiàn)的問題，促使學生主動完善自己的認識，進一步強化對學生時空觀念培養(yǎng)的效果。

在本次的項目式學習中，教師從以下角度來對學生進行評價。

一是學生時空觀念的發(fā)展程度。教師要借助過程性評價，了解學生是否可以通過地圖分析的方式來了解秦統(tǒng)一的優(yōu)勢，是否能夠正確理解秦的統(tǒng)一是歷史的必然，是否能夠從不同的角度來評價秦統(tǒng)一所采取的各種措施，等等。

二是對學生的項目參與態(tài)度以及能力發(fā)展情況展開評價。包括學生是否能夠積極主動地參與到項目實踐中，是否能夠使用多種手段展開對歷史資料的搜集以及分析，是否能夠主動在小組內(nèi)展開交流討論，是否能夠用清晰的語言來發(fā)表自己對歷史事件的觀點，等等。

三是對學生的作品進行評價。包括學生制作的編年史內(nèi)容的完整性、可讀性，等等。

在對學生展開評價的過程中，教師要關注學生之間的差異性，根據(jù)學生的不同學習起點來展開針對性評價，促使學生在原有的水平上獲得提升。在評價完成之后，教師根據(jù)評價的結果，對個別學生進行引導，通過為學生提供微課視頻、優(yōu)化學生的課后作業(yè)等方式，幫助學生對這段歷史形成完整的認識。此外，教師還應適當采取學生自評的手段，促使學生在反思中拓展時空觀念的深度和廣度，提升學生的綜合素質(zhì)。

時空觀念的培養(yǎng)是新課標下歷史教學的重要任務。在高中歷史教學中，教師應重視項目式教學的展開，實現(xiàn)對學生時空觀念的有效培養(yǎng)。在實際教學中，教師應基于學生主體思想，強化學生在項目實踐中的自主性，并且為學生提供必要的任務支持，促使學生完整經(jīng)歷問題的解決過程，提升項目實施效果，提高學生綜合素質(zhì)。