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        學(xué)生課堂自信策略探究

        2024-06-09 15:14:42趙雪梅
        科學(xué)導(dǎo)報 2024年37期
        關(guān)鍵詞:跨學(xué)科語文課程學(xué)科

        趙雪梅

        關(guān)鍵詞:跨學(xué)科融合;語文;課堂自信

        ? 一、以增強學(xué)習(xí)自信為出發(fā)點,融合多學(xué)科

        關(guān)注學(xué)生課堂自信,需聚焦培養(yǎng)什么樣的人,課堂融合并不摒棄分科,而是在充分尊重多學(xué)科融合的基礎(chǔ)上,積極探索新的教學(xué)方式,提升學(xué)生課堂參與度,增強課堂自信,改變教師一言堂、學(xué)生不自信的現(xiàn)狀。

        ? (一)學(xué)生在積極參與中浸潤語文魅力,找到課堂自信

        中職語文教師教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)自信,讓學(xué)生能參與到課堂,在做中學(xué)、學(xué)中做。教學(xué)中,學(xué)生可以將表演、繪畫、唱歌融入多學(xué)科教學(xué)手段;內(nèi)容上,除了常規(guī)的內(nèi)容外,配套大語文活動,如《沁園春·長沙》可將演講、書法、民國劇表演等融入,讓學(xué)生真正成為課堂主人,逐漸找回課堂自信。

        利用課前十分鐘,組織傳統(tǒng)文化活動課,加強學(xué)生基本功的修煉:鋼筆字、誦文誦讀、文明禮儀,語文課堂不固化于文本教學(xué),而是靈活將書法、音樂、演講、舞臺劇、傳統(tǒng)手工等課貫穿其中,讓學(xué)生課堂內(nèi)外都可以感受到語文學(xué)習(xí)的魅力,感受到傳統(tǒng)文化的熏陶,思考我要怎么做、我要如何參與,在參與中獲得自信。

        ? (二)擴展“教師”的內(nèi)涵,從“教師”到“情緒價值輸入導(dǎo)師”

        課堂革命還需師資的多元拓展,語文課堂不只是傳道授業(yè)解惑,還要有敏銳的覺察力,覺察學(xué)生的狀態(tài)。教師不是簡單的知識傳遞者,更是情緒價值給予者,學(xué)生心理年齡不成熟,存在各種心理問題,作為語文教師,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的情緒需要,幫助梳理情緒,做情緒價值的導(dǎo)師,成為學(xué)生心理困惑的傾聽者。

        ? (三)擴展教學(xué)資源,豐富教學(xué)趣味,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

        傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)只重視文本講解和拓展,語文課堂融入多學(xué)科,課堂不再固化于課本,數(shù)字資源可以實現(xiàn)仿真和拓展,教學(xué)場地也不固化,課堂走出校園,走向社會廣闊的天地;讓教育創(chuàng)造價值,讓語文課不再是死板的說教。

        除了數(shù)字化教學(xué),學(xué)校還可豐富教學(xué)資源的開發(fā),比如搭建班級或?qū)I(yè)媒體展示平臺,展示學(xué)生事跡、作品和影像,營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。定期開展周文化節(jié)(社團文化、主題文化、民間藝術(shù)等),從而達到學(xué)生與學(xué)校文化“共情共建”、班級建設(shè)與學(xué)校文化“同頻共振”,從而提升班級感染力、學(xué)生自信力。

        ? 二、跨學(xué)科融合課程體系下,語文課程的新方向

        ? (一)語文鏈接多學(xué)科,浸潤核心價值觀

        語文課程緊緊圍繞家國情懷、價值認同、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等主題,以語文學(xué)科為中心連接多學(xué)科,綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生。在全域課程培育下,語文擺脫機械枯燥粗暴的局面,真正從心植入學(xué)生的價值觀。

        ? (二)激發(fā)興趣,增加學(xué)生自我身份認同

        中職語文突出項目學(xué)習(xí)、主動探究和實踐型學(xué)習(xí),這種以學(xué)生為中心理念,消解教學(xué)目標(biāo)優(yōu)先預(yù)設(shè)功能,以潤物細無聲的視覺浸潤教學(xué),讓學(xué)生在自主探索、手工實踐中感受語文的價值和意義,消解被灌輸感,提升學(xué)生對文學(xué)文化的認同感。同時加深學(xué)生自我身份認同,在學(xué)習(xí)語文的同時,在實踐與合作中找到價值感和歸屬感。

        ? (三)跨學(xué)科學(xué)習(xí),提高學(xué)生職業(yè)勝任力,勝任力成就自信力

        如今社會對人才的要求多元且變化,職業(yè)教育確實應(yīng)重視技能教學(xué)。但是如果學(xué)生只學(xué)技能,學(xué)校如果只抓技能教育,學(xué)生缺乏文化素養(yǎng),也無法在多元的社會中獲得職業(yè)價值。語文課程,多學(xué)科融合教學(xué),強調(diào)跨學(xué)科,引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中主動思考,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力,在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在實踐中思考未來,培養(yǎng)克服困難的精神品質(zhì)。

        ? (四)跨學(xué)科踐行使命與擔(dān)當(dāng),立技能報國之使命感

        新課標(biāo)強調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)以具體的教學(xué)情境為載體。無論是個人生活還是職業(yè)生活,它們都是綜合實踐的空間。這些情境無論是真實還是虛擬,都能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,也能培養(yǎng)學(xué)生傳承強國的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。情景化教學(xué)利用語文學(xué)科的表演性,把中職期間的文化素養(yǎng)目標(biāo)具為指定可操作的具體內(nèi)容,學(xué)生融入其中,擔(dān)任角色。如扮演《荷花淀》中的水生嫂,能夠讓學(xué)生真實感覺革命危急關(guān)頭,婦女守護家園的勇氣和膽識。學(xué)生在教學(xué)中因情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生共情,并被設(shè)立的情景所感化,產(chǎn)生價值認同感。通過體驗和角色表演,增加學(xué)生的集體榮譽感和自信,在角色扮演中,激發(fā)使命感和價值感。

        ? 三、結(jié)語?

        在大語文的背景下,將中職語文與多學(xué)科融合,并融入情緒價值已成為課程改革的必然方向,課程課應(yīng)立足核心目標(biāo),深入分析學(xué)生需求與語文教學(xué)的融合,與其他學(xué)科形成合力。同時,提升教師的基本功,多角度、全方位、多層次挖掘語文課程中可跨學(xué)科融合的點,有計劃地發(fā)揮語文的育人功能。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)[S]北京:高等教育出版社,2020.

        [2]赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李其龍譯.北京:人民教育出版社,2015.

        基金項目:四川城市技師學(xué)院2023年度校級科研項目研究成果“中職生語文課堂自信建立的策略研究”(項目編號:JS23JGYB05)。

        (作者單位:四川城市技師學(xué)院)

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