袁小群

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中的語文園地欄目多、內(nèi)容散、教學(xué)難，在課堂上常常處于邊緣位置，且缺乏有效的理論和策略指導(dǎo)，容易出現(xiàn)目標(biāo)割裂化、實施單一化、評價功利化等教學(xué)困境。為此，教師可將游戲元素融入語文園地的教學(xué)中，通過分步導(dǎo)航教學(xué)設(shè)計、分類推動教學(xué)實施、分層優(yōu)化教學(xué)評價，探索以游戲任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施路徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】游戲任務(wù)；語文園地；第一學(xué)段

統(tǒng)編教材中的語文園地欄目多、內(nèi)容散、教學(xué)難，在課堂上常常處于邊緣位置，且缺乏有效的理論和策略指導(dǎo)，容易出現(xiàn)以下三種教學(xué)困境：一是內(nèi)容分離，目標(biāo)割裂化。教師常常忽略語文園地和整個單元選文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而割裂了語文園地的教學(xué)目標(biāo)和單元主題。二是過程單調(diào)，實施單一化。教學(xué)內(nèi)容局限于課本，教師只是根據(jù)教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，形成“做一題講一題”的單一教學(xué)方式。且有些欄目的教學(xué)實踐難以落實，容易出現(xiàn)操作簡單化的問題。三是反饋不足，評價功利化。大部分教師僅通過課后作業(yè)（背誦、默寫等）來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不考試的內(nèi)容就不予講解，直接跳過，導(dǎo)致語文園地的教學(xué)功能窄化。

為了擺脫以上教學(xué)困境，筆者嘗試將游戲元素融入語文園地的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，設(shè)置一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，將語文園地中的各個欄目串聯(lián)起來，使各項能力訓(xùn)練貫穿整個活動過程，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材第一學(xué)段的語文園地為例，通過分步導(dǎo)航教學(xué)設(shè)計、分類推動教學(xué)實施、分層優(yōu)化教學(xué)評價，積極探索以游戲任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的具體實施路徑。

一、分步導(dǎo)航教學(xué)設(shè)計

設(shè)計游戲任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)主要分為分析教學(xué)前端、分解目標(biāo)層級和設(shè)置游戲環(huán)節(jié)三個步驟。其中，分析教學(xué)前端是前提。有效的分析能使目標(biāo)層級和游戲環(huán)節(jié)更加科學(xué)、有序和合理。下面以一年級上冊語文園地五為例，具體說明游戲任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的步驟。

（一）分析教學(xué)前端，助力頂層設(shè)計

教學(xué)前端分析是教學(xué)設(shè)計中必不可少的環(huán)節(jié)，主要從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)場域三方面展開。（1）學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)生一般特征、學(xué)生當(dāng)前知識水平和學(xué)習(xí)需要三個方面。其中，學(xué)生當(dāng)前知識水平是指學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生當(dāng)前實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的關(guān)鍵是建立教材和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化和分解，并依托這一聯(lián)系，明確教材內(nèi)容的目標(biāo)指向和水平要求。（3）教學(xué)場域分析涉及具體的教學(xué)環(huán)境和實際的知識應(yīng)用環(huán)境。學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)場域分析，三者相互融合，不可分割。

基于此，可對一年級上冊語文園地五的教學(xué)前端進(jìn)行分析（如表1），為游戲任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提供總體依據(jù)。

（二）分解目標(biāo)層級，落實核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，是教學(xué)活動的核心。教師須結(jié)合教學(xué)前端分析結(jié)果，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并對目標(biāo)進(jìn)行逐層分解（如圖1），細(xì)化具體的課時目標(biāo)，構(gòu)建體現(xiàn)教材特色、符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的目標(biāo)體系，明確學(xué)生需通過課堂教學(xué)達(dá)到的能力水平，為評價教學(xué)效果提供依據(jù)，以便及時檢驗教學(xué)任務(wù)是否完成。

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的三個“統(tǒng)一”：一是注重課堂生成，實現(xiàn)游戲活動過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一；二是明確學(xué)生的認(rèn)知因素和情意因素是游戲過程中相互作用的兩個因素，實現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；三是通過游戲體驗升華精神境界，實現(xiàn)接受性與體驗性的統(tǒng)一。這三個“統(tǒng)一”依次上升，具備層級性。教師應(yīng)據(jù)此合理設(shè)置語文園地五的課時教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。

例如，教師可將“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”三個欄目的內(nèi)容整合成第一課時，并設(shè)計如下課時目標(biāo)。

1.通過排排隊、編兒歌的方式，厘清年、月、日、時的順序，形成時間概念，認(rèn)識新字“今”“年”“昨”“晚”“午”。（指向核心素養(yǎng)中的語言運(yùn)用、文化自信）

2.通過找一找、分一分的方法，按時間分類回顧整組課文，遷移分類概念。（指向核心素養(yǎng)中的思維能力、語言運(yùn)用）

3.通過辨一辨、移一移的方式，為草字頭和木字旁分類，發(fā)現(xiàn)偏旁和字義之間的聯(lián)系，并形成借助偏旁識字的意識，學(xué)會在生活中識字。（指向核心素養(yǎng)中的思維能力、語言運(yùn)用）

4.通過圖文對照的方式，初步理解古詩的意思，熟讀成誦，明白珍惜糧食的道理。（指向核心素養(yǎng)中的語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造）

（三）設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，使其既融合教材內(nèi)容，又滿足該學(xué)段學(xué)生發(fā)展的需求，最終指向語文核心素養(yǎng)的落實。教學(xué)語文園地五第一課時的內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)“我是小偵探”的游戲情境，設(shè)計“時間快車”“歸類小屋”“林中探秘”“圖中藏詩”四個任務(wù)（如圖2）。這四個任務(wù)以“漢字”為軸心，從“發(fā)現(xiàn)構(gòu)字組詞特點(diǎn)”出發(fā)，到“掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范”，再到“進(jìn)一步感受漢字的文化內(nèi)涵”，逐步進(jìn)階，形成一條任務(wù)鏈，讓學(xué)生在實踐中積累語言，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第一學(xué)段的學(xué)生正處于積累語言材料、運(yùn)用語言經(jīng)驗，以形成良好語感的重要時期，他們對語言文字的積累不能止步于課內(nèi)。因此，教師可以將語文學(xué)習(xí)與社會生活、實踐運(yùn)用融合在一起。比如，在“林中探秘”任務(wù)中，教師可以在學(xué)生體驗“偏旁識字”時，幫助學(xué)生通過觀察火車站、飛機(jī)場等真實生活場景，辨認(rèn)不同地方的特產(chǎn)圖片，在情境中自主認(rèn)識漢字，并學(xué)會在生活中識字。

此外，教師設(shè)計游戲環(huán)節(jié)時，還應(yīng)注重學(xué)生的自主探究過程。例如，在“時間快車”任務(wù)中，教師可利用多媒體的交互作用，引導(dǎo)學(xué)生通過移一移的方式給時間詞語排序。在“歸類小屋”任務(wù)中，教師可利用板貼，讓學(xué)生找一找，為漢字歸類，將其放進(jìn)相應(yīng)的“小屋”里。由此，讓學(xué)生親身參與整個學(xué)習(xí)過程，同時注重同伴間的學(xué)習(xí)，通過同桌互相讀一讀、教一教、議一議，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、分類推動教學(xué)實施

游戲的開展，要契合知識的分類。教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合語文園地各欄目的特點(diǎn)，選擇合適的游戲任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

（一）知識積累類——競技比賽游戲

語文園地中有很多欄目均包含知識積累類內(nèi)容。為此，教師可以設(shè)計競技比賽游戲，如詩詞比拼、成語接龍、文字謎題、知識問答等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生鞏固、拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力，增強(qiáng)其合作意識和競爭意識，訓(xùn)練其專注度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。需要注意的是，游戲只是形式，目的在于調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，故教師不能過于強(qiáng)調(diào)競賽的結(jié)果，而應(yīng)弱化其功利性，這樣才能推動學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)活動，更好地提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

比如，二年級下冊語文園地五的“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”三個欄目中都有需要積累的詞語。教師可以在完成各欄目的教學(xué)之后，設(shè)計一個競技比賽游戲，分成男女生兩個組進(jìn)行。游戲分為基礎(chǔ)類和提升類兩個層級?；A(chǔ)類比賽需要把三個欄目中的詞語打亂，隨機(jī)出示，兩個組“開火車”PK認(rèn)讀，中斷的小組輸?shù)舯荣?。提升類比賽需要兩個組各選一名代表參賽，要求不僅要讀準(zhǔn)出示的詞語，還要說出一個書本上沒有的同類詞。有困難可以“場內(nèi)求助”，堅持到最后的小組獲勝。

（二）理解應(yīng)用類——闖關(guān)升級游戲

闖關(guān)升級游戲極具趣味性和挑戰(zhàn)性，符合兒童的心理需求，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、反應(yīng)能力、團(tuán)隊溝通和協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師可以重組語文園地各個欄目的教學(xué)順序，設(shè)計闖關(guān)升級游戲，讓學(xué)生在多級闖關(guān)中實現(xiàn)對知識的理解和應(yīng)用。

設(shè)計闖關(guān)升級游戲時，教師應(yīng)考慮語文園地各欄目的難易程度，使難度逐級遞升，讓學(xué)生在游戲中體驗成功。同時，應(yīng)實施“集體過關(guān)”和“個性闖關(guān)”相結(jié)合的游戲模式，既能讓全體學(xué)生達(dá)成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有突破和超越的機(jī)會。

比如，教學(xué)二年級上冊語文園地五時，教師可創(chuàng)設(shè)“小蜜蜂采花蜜”的游戲情境，整合“識字加油站”和“字詞句運(yùn)用”兩個欄目，設(shè)計看字形猜生字、讀成語想意思、仿例句寫具體三個游戲，分別對應(yīng)這兩個欄目中的三道題（如圖3）。由此，圍繞字詞句的理解和應(yīng)用，將原本獨(dú)立的兩個欄目整合在同一個大游戲情境下，通過三個具體的游戲任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生在情境中提升思維水平、訓(xùn)練表達(dá)能力，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

（三）情感體驗類——角色扮演游戲

角色扮演游戲適用于“日積月累”和“我愛閱讀”欄目，便于學(xué)生品悟語言。在教學(xué)相關(guān)欄目時，教師可將角色扮演游戲引入課堂，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入真實有效的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更容易與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生通過角色扮演游戲，能有效激活思維，提升自我認(rèn)知，從更深層次理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

比如，一年級上冊語文園地七在“和大人一起讀”欄目編排了童話故事《猴子撈月亮》。故事講的是月亮倒映在井里，引起一群猴子大叫。每一只猴子都有自己的想法。教師可以鼓勵學(xué)生選擇一只最想扮演的猴子，想方設(shè)法讀好它的話。然后，小組合作，分角色表演讀，充分感受故事的有趣。此外，教師還可以請學(xué)生回家和家里的大人一起分角色朗讀，體會家庭親子共讀的快樂。

（四）綜合拓展類——具身互動游戲

低段學(xué)生有意注意的持續(xù)時間短，容易被其他直觀事物吸引，積累經(jīng)驗更多依靠身體的參與，通常通過身體的感知覺、運(yùn)動系統(tǒng)和情緒體驗獲取直接經(jīng)驗。同時，低段學(xué)生的思維能力以具體形象思維為主，需以實物為載體進(jìn)行深入思考。具身互動游戲的設(shè)計能讓學(xué)生在情境中全身心投入，在綜合類活動中拓展認(rèn)知，使學(xué)習(xí)變得更加快樂、科學(xué)、有效。

比如，教學(xué)一年級上冊語文園地六“字詞句運(yùn)用”欄目中的“連一連”時，教師可參照教材示意圖，準(zhǔn)備兩個大籃子，正面貼上“花”“清”2個字，再請學(xué)生在籃子反面分別貼上寫著“上下結(jié)構(gòu)”和“左右結(jié)構(gòu)”的紙片。接著制作8個生字“蘋果”，讓學(xué)生讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，分辨這些“蘋果”應(yīng)該放在哪個籃子里，在游戲過程中發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

這個具身互動游戲可以繼續(xù)擴(kuò)展，除了語文園地六中給出的8個字，本冊中所有的生字都可以用來制作生字“蘋果”。游戲過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，獨(dú)體字不屬于任何一個籃子。此外，還可以特意挑出學(xué)生掌握程度不夠的生字，讓學(xué)生多玩幾次，鞏固生字。

教學(xué)“讀一讀，背一背”時，可以讓學(xué)生選早晚時間到太陽底下玩一玩，驗證兒歌中表述的方向。學(xué)生還可以一邊說，一邊玩。

教學(xué)“展示臺”欄目時，可以模擬場景設(shè)計游戲。例如，教師可以模擬開設(shè)“小賣部”，以“圖片+名稱”的形式展示商品，讓學(xué)生進(jìn)入游戲情境進(jìn)行具身互動，買賣所需商品。學(xué)生不僅能在游戲中識字，還能提升溝通和解決問題的能力。

三、分層優(yōu)化教學(xué)評價

在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層評價很有必要，不僅可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以為教師提供反饋，幫助教師改善教學(xué)方法。

分層評價的關(guān)鍵是著眼差異、分層定標(biāo)。教師須針對學(xué)生在各個方面的差異，包括學(xué)習(xí)能力差異、知識基礎(chǔ)差異和情意特征差異等，為每個層級的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)三個層面。基礎(chǔ)性目標(biāo)指需要全體學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，指向識記、理解、簡單運(yùn)用；發(fā)展性目標(biāo)指需要大部分學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，指向比較復(fù)雜的運(yùn)用分析；創(chuàng)造性目標(biāo)指需要部分基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，指向復(fù)雜分析與綜合運(yùn)用。

比如，在一年級下冊語文園地八的“字詞句運(yùn)用”欄目的教學(xué)中，教師設(shè)置了角色扮演游戲，并根據(jù)游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)建“分層點(diǎn)贊卡”（如表2），讓學(xué)生憑借“分層點(diǎn)贊卡”進(jìn)行自評、互評，多元評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用“分層點(diǎn)贊卡”評價學(xué)生，評價內(nèi)容多元、范圍廣闊，側(cè)重于評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特征，不僅要展示學(xué)生知識、技能等目標(biāo)的達(dá)成情況，還要呈現(xiàn)學(xué)生智能的開發(fā)程度、創(chuàng)新實踐的成果等?！胺謱狱c(diǎn)贊卡”分為積累章、拓展章、創(chuàng)新章三層，適合不同層次學(xué)生的需求?！胺e累章”是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的檢測，“拓展章”是對學(xué)生基本能力的檢測，“創(chuàng)新章”則側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)造能力的檢測。設(shè)置學(xué)習(xí)的階梯，能為學(xué)生提供進(jìn)階的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在達(dá)到基本目標(biāo)的情況下實現(xiàn)進(jìn)一步的突破，自覺、主動地爭取進(jìn)階，從而體驗到學(xué)習(xí)的喜悅。

在游戲任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師要尊重差異性，關(guān)注過程性，體現(xiàn)激勵性，力求多元性，尤其要注重發(fā)揮分層評價的肯定、導(dǎo)向、激勵作用，通過語言評價、等級評價、手勢評價等生動豐富的形式，激勵不同層次的學(xué)生，使他們都能通過努力“跳起來摘到桃子”。

總之，以游戲任務(wù)驅(qū)動語文園地的教學(xué)，能更好地發(fā)揮語文園地作為“知識萬花筒”的優(yōu)勢，為語文教學(xué)賦能，使學(xué)生自發(fā)形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，保持持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情，滿足學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)能力，豐富文化底蘊(yùn)，全面提升語文核心素養(yǎng)。

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（浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校）