費嶺峰

一直堅持的觀點：一線教師做一個課題，可以寫三篇論文。理由是，教師做課題研究需要學習、思考、實踐與提煉，及時的教學論文寫作，可以讓教師研究更深入、成果更厚實。當然，這三篇論文的寫作質(zhì)量，還反映了教師做課題研究的過程扎實與否。我們知道，一線教師做課題研究，有利于思考與解決實踐問題，還有利于促進專業(yè)成長。想要更好地達成這一目的，研究過程扎實是必須的。那么，怎樣才算是“過程扎實”呢？簡單來說，就是能圍繞核心概念有深度思辨，結(jié)合研究主題有真正實踐，還有就是能夠及時總結(jié)提煉研究成果。這里說的“三篇論文”，指的就是圍繞核心概念的“思辨式”論文，聚焦研究內(nèi)容的“案例式”論文，以及展現(xiàn)研究成果的“報告式”論文。

先說“思辨式”論文。所謂思辨，簡單說就是思考與辨析，表現(xiàn)在論文寫作中，即以邏輯思考為主的分析、思考類文字。思辨式論文一般以概念的推演為邏輯架構(gòu)，寫作此類文章的目的也在于解讀研究課題的核心概念，厘清概念內(nèi)涵，理解其本質(zhì)，解讀其特征。因此，行文時圍繞概念定義、特征以及基本操作路徑展開。比如，筆者在主持“小學數(shù)學活動教學研究”這項省級重點課題時，曾寫過《試析小學數(shù)學課堂教學中的有效活動》一文，重點對課堂上數(shù)學活動的有效性特征進行剖析。寫作思辨式論文的意義在于為后續(xù)深度研究明晰方向。

再說“案例式”論文。案例式論文的基本特點是以具體的研究實踐活動為基礎(chǔ)的研究總結(jié)與提煉。一般聚焦于某個研究點，以一課、一例的方式進行探索性活動，在此基礎(chǔ)上做總結(jié)。案例式論文一般表現(xiàn)為事例、課例、作例等，文章形式更靈活，文本更具生動性。當然，因為是論文寫作，同樣會有一定的理性思考的深度，只不過表達時結(jié)合具體的實例進行闡述而已。如《活動經(jīng)歷：數(shù)學基本活動經(jīng)驗形成的關(guān)鍵》一文，是針對小學數(shù)學活動中的一類“經(jīng)歷型活動”研究時，圍繞多節(jié)“平面圖形面積計算”課的教學實踐之后的思考總結(jié)。此文先是發(fā)表于《小學教學研究》雜志，后被人大復印報刊資料《小學數(shù)學教與學》全文轉(zhuǎn)載，表明質(zhì)量還是挺高的?？偟膩碚f，案例式論文的特點一般會有研究實踐活動做支撐，又有結(jié)構(gòu)化的提煉，深受一線教師喜愛。當然，此類論文，對于有心的研究者來說，又何止只寫一篇呢？

最后講講“報告式”論文。對于一項研究課題來說，研究報告是成果呈現(xiàn)的關(guān)鍵。有質(zhì)量的研究報告，一般是理論與實踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物，也是一項研究課題核心成果的再梳理、再表達，所以很多時候也是研究論文撰寫的重要資源。曾在總結(jié)自己主持的第一項小課題《小學高年級學生自學能力培養(yǎng)的實踐與研究》成果時，寫成了論文《課前預習與學生自學能力培養(yǎng)》一文，獲得了市級論文評比的一等獎，后來經(jīng)過再梳理、再提煉后寫成的論文《論“預學”的實踐意義與小學數(shù)學課堂教學變革》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》雜志。當然，還有類似于《學校教學常規(guī)“發(fā)生式”管理》這樣的文章，本身就是課題《系統(tǒng)思維下學校教學常規(guī)“發(fā)生式”管理實踐研究》的核心成果，也是后續(xù)研究成果報告撰寫的基礎(chǔ)。

總的來說，課題研究是教師對教育教學深度思考的基礎(chǔ)。所以可以說，本文談到的“三篇”論文更合適的表達應(yīng)該是“三類”，即概念思辨類、案例實踐類與成果報告類。一位教師在做課題研究的過程中，若能從以上三種角度去總結(jié)提煉相應(yīng)的研究論文，我們完全可以相信他的課題研究過程是扎實的，也是有質(zhì)量的。