牛保華

在“雙減”背景下，為加強學校作業(yè)建設與管理，切實減輕作業(yè)負擔，文化綠城小學依托鄭州市作業(yè)設計“四級工作坊”運行機制，積極探索基于學科育人的作業(yè)減負實踐路徑，通過打造作業(yè)管理“三棱鏡”，厘清管理責任，保障作業(yè)減量，提升作業(yè)質(zhì)量，以實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，促進學生全面健康成長。

一、用好提高站位的“望遠鏡”，厘清管理責任

提高思想站位，厘清管理責任，是“雙減”背景下實施作業(yè)精準管理的關(guān)鍵之舉。我校圍繞“減負提質(zhì)”這一核心目標，按照市、區(qū)兩級教育行政部門的統(tǒng)一部署，依托“四級工作坊”運行機制，結(jié)合我校作業(yè)管理的實際，成立學校作業(yè)管理中心、年級組作業(yè)統(tǒng)籌中心、教師作業(yè)提質(zhì)中心、家長作業(yè)協(xié)作中心，明確各方責任，推動管理升級。

一是學校之責任——把好制度關(guān)。學校作業(yè)管理中心以學科負責人、骨干教師為主體，從宏觀上把控學校作業(yè)改革實踐。中心組成員認真領(lǐng)會“雙減”文件精神，組織教師開展作業(yè)研修、問卷調(diào)查，健全完善作業(yè)管理制度，系統(tǒng)研究作業(yè)管理的基本框架和有效路徑。

二是年級組之責任——把好統(tǒng)籌關(guān)。年級組作業(yè)統(tǒng)籌中心以年級組為單位，負責本年級各學科作業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學校實行年級長負責制，定時間、定地點對各學科作業(yè)進行分析研判，合理規(guī)劃每日作業(yè)總量和比例結(jié)構(gòu)。

三是教師之責任——把好設計關(guān)。教師作業(yè)提質(zhì)中心由各年級同學科教師組成，負責精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精細設計作業(yè)形式、精確反饋作業(yè)情況，不斷提升對作業(yè)豐富樣態(tài)的多維認知與自覺追求，確保學科作業(yè)設計的科學、合理、高效。

四是家長之責任——把好協(xié)作關(guān)。家長作業(yè)協(xié)作中心以學生家長為主體，通過學校“課程+、課堂+、榜樣+、陪伴+”等系列家長課程，引導廣大家長提高家教水平、轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念、積極配合學校，協(xié)力構(gòu)建家校育人新生態(tài)。

二、用好見微知著的“顯微鏡”，保障作業(yè)減量

減量，是加強學校作業(yè)管理、減輕作業(yè)負擔的一個關(guān)鍵點。我校堅持問題導向，深入調(diào)查研究，不斷創(chuàng)新工作舉措，用見微知著的“顯微鏡”，從整合與結(jié)構(gòu)化的視角，來保障學生作業(yè)的“有機減量”。

一是堅守底線，落實指導。學校堅守“一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”的作業(yè)底線，創(chuàng)新作業(yè)管理辦法，落實、落細實踐指導。學校推行“課堂十分鐘”模式，鼓勵教師設計少而精的當堂作業(yè)，從課后強化走向課堂優(yōu)化；提倡“作業(yè)不過九”，學生如過了晚上9點鐘還未完成作業(yè)，經(jīng)學習小組備案，可以減免或者緩交作業(yè)；建立“作業(yè)自選超市”，根據(jù)學生年齡特點和學科特點，提供創(chuàng)意制作、社會實踐、體育鍛煉、勞動、觀影等自選作業(yè)菜單，供學生自主選擇。

二是作業(yè)備案，學科統(tǒng)整。我們實施兩級作業(yè)備案制度，一級備案實現(xiàn)量的把控，以年級組為單位，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作業(yè)總量后，由各學科教師填寫作業(yè)備案記錄本，及時向?qū)W生、家長公示當天的作業(yè)內(nèi)容與要求；二級備案實現(xiàn)質(zhì)的提升，以年級學科教研組為單位，對每課或每單元的課前、課中、課后作業(yè)進行研制，并向?qū)W校教導處備案。

三是作業(yè)試做，診斷改進。學校實施作業(yè)試做機制，要求凡是布置給學生的作業(yè)，由教師先試做，從中了解作業(yè)的難易程度、預判學生作業(yè)時長，并及時調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)設計。

三、用好學科育人的“廣角鏡”，提升作業(yè)質(zhì)量

“減負”與“提質(zhì)”必須相向而行，這是作業(yè)管理的核心。學校用學科育人的“廣角鏡”，聚焦作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價三個方面，著力優(yōu)化作業(yè)設計，提升作業(yè)質(zhì)量。

一是作業(yè)內(nèi)容指向?qū)W科素養(yǎng)。各學科教師依據(jù)課標，緊扣教材，精心設計體現(xiàn)學科素養(yǎng)要求、符合學生學習規(guī)律、培養(yǎng)學科關(guān)鍵能力的作業(yè)內(nèi)容。以數(shù)學作業(yè)設計為例，為了培養(yǎng)學生對空間與圖形的感知與理解能力，教師精準選定以下作業(yè)內(nèi)容：觀察紅領(lǐng)巾、鐘表等生活中的靜態(tài)角和動態(tài)角，形成角的表象；借助毛線、小棒、直尺等學具動手操作“創(chuàng)造角”，形成角的數(shù)學模型；想象角到底長什么樣，建立角的概念。這些作業(yè)的內(nèi)容雖有不同，卻都指向數(shù)學學科核心素養(yǎng)，能夠真實反映學生的學習效果。

二是作業(yè)形式凸顯學科融合。學校充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，拓展作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，設計實踐類、項目式和創(chuàng)新型等作業(yè)，引領(lǐng)學生從課堂走向社會，從單科轉(zhuǎn)向整合，從淺層引向深度。以我校六年級開展的“走近孔子”項目式作業(yè)為例，教師立足情境，將不同學科知識加以整合，形成適合學情的學科融合作業(yè)。比如，查閱資料，了解孔子生平和主要經(jīng)歷；閱讀《論語》，積累孔子經(jīng)典語錄；探索孔子周游列國路線圖，了解各地風情民俗；研究東周時期的服飾特點；了解春秋時代的禮樂文化；等等。這種項目式作業(yè)就是將單科知識點延伸成多學科知識的“融合鏈”，實現(xiàn)了各學科知識的聯(lián)系與滲透，不僅訓練了學生的多元思維，也培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。

三是作業(yè)評價注重多元立體。在作業(yè)評價上，我校重視評價主體的多元化、評價內(nèi)容的立體化，注重讓學生在評價中認識自我、建立自信。例如，多一點評價空間——利用班級的每一面墻壁展示學生優(yōu)秀作業(yè)；多一段評價時間——利用課前、課后5分鐘對學生的作業(yè)進行點評及針對性指導；多一種評價方式——開展“見字如面”書信活動，定期組織教師、同伴針對學生的作業(yè)情況，以書信的形式寫出評語；多一項評價語言——用名言警句、圖章、簡筆畫等多種表達方式，對學生作業(yè)進行評價。

作業(yè)管理是學校教育的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)乎課堂教學的質(zhì)量和成效。透過作業(yè)管理“三棱鏡”，我校的作業(yè)管理制度不斷完善，教師的作業(yè)設計能力不斷增強，學生的作業(yè)負擔得到了有效減輕。今后，在“雙減”背景下，我們將持續(xù)以“提升教育教學質(zhì)量，減輕學生作業(yè)負擔”為目標，用好作業(yè)管理的“三棱鏡”，把作業(yè)設計“四級工作坊”機制落實、落細，以持續(xù)提升校本作業(yè)設計與管理質(zhì)量，在“雙減”實踐中不斷出新招、見實效，有效落實立德樹人根本任務。

（本文系河南省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“課程思政背景下小學階段三全育人體系建設實踐研究”的研究成果，課題編號：2021YB0869）

（責 編 東 方）