摘 "要：黨的十八大報告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。進(jìn)入新時代，我國職業(yè)教育也隨之進(jìn)入改革發(fā)展快車道。2021年教育部頒布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，對高等職業(yè)教育傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)作出全面調(diào)整，與大數(shù)據(jù)相結(jié)合更名為“大數(shù)據(jù)與會計(jì)”專業(yè)。本研究基于職教改革發(fā)展背景，立足高等職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)，對新的需求進(jìn)行分析，找出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存的問題，探索新的人才培養(yǎng)改革路徑，進(jìn)一步推動大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)良性發(fā)展，具有一點(diǎn)理論和現(xiàn)實(shí)參考價值。

關(guān)鍵詞：職教改革；大數(shù)據(jù)與會計(jì)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0096-04

一、黨的十八大以來職業(yè)教育改革發(fā)展成就

職業(yè)教育作為國民教育體系以及人力資源開發(fā)的重要組成部分，黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院一貫高度重視，不斷強(qiáng)調(diào)加大力度推動職業(yè)教育改革，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)性。習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。［1］

（一）加速建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2014年，全國職業(yè)教育工作會議召開并出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，開啟了職業(yè)教育改革發(fā)展的新征程。之后由教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指明了堅(jiān)持以體系建設(shè)為抓手，推動職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的方向。

（二）確立職業(yè)教育為類型教育定位

2018年全國教育大會之后，國務(wù)院出臺的“職教20條”（即《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》）開宗明義指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。在教育理論上明確了我國“一體兩翼”的現(xiàn)代教育體系。

（三）提出建設(shè)技能型社會的戰(zhàn)略任務(wù)

2021年，全國職業(yè)教育工作會議召開，提出建設(shè)技能型社會的理念和戰(zhàn)略，進(jìn)一步對現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展提出了更加清晰準(zhǔn)確的規(guī)劃，即要面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈；提出加快建設(shè)技能型社會，［2］對職業(yè)教育改革發(fā)展提出了更高層次的要求，極具創(chuàng)造性和方向性，在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展征程中具有里程碑式意義。

二、職教改革發(fā)展背景下大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求

2021年《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》發(fā)布，對職業(yè)教育專業(yè)重新調(diào)整規(guī)劃，其中將“會計(jì)”專業(yè)（原專業(yè)代碼630302）更名為“大數(shù)據(jù)與會計(jì)”專業(yè)（專業(yè)代碼變更為530302）。2022年，發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》，對大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)進(jìn)一步調(diào)整做出介紹。［3］新名字、新要求、新模式、新方法，傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)知受到強(qiáng)烈沖擊，當(dāng)代會計(jì)人才的培養(yǎng)僅僅依靠院校自身將難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，需要產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的深度參與。

（一）對當(dāng)代會計(jì)環(huán)境的需求分析

作為會計(jì)生存和發(fā)展的各種客觀條件及外部因素，會計(jì)環(huán)境受技術(shù)手段的影響不停在改變。目前，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以“大智移云物區(qū)”技術(shù)［3］作為主要技術(shù)環(huán)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新商事、新活動明顯無法完全用傳統(tǒng)的會計(jì)理論來解釋?，F(xiàn)行會計(jì)準(zhǔn)則還無法對數(shù)字信息、人力資源等新型資產(chǎn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)與計(jì)量。

（二）對當(dāng)代會計(jì)對象的需求分析

會計(jì)理論描述會計(jì)對象是能用貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動資金運(yùn)動，這本身相對抽象，需要通過會計(jì)核算和監(jiān)督使其具體化。隨著新技術(shù)的推廣、移動支付方式的普及，資金循環(huán)方式發(fā)生改變，會計(jì)對象存在形式向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，這在一定程度上會加大工作中確認(rèn)與計(jì)量的難度。

（三）對當(dāng)代會計(jì)職能的需求分析

核算與監(jiān)督作為會計(jì)工作的兩大基本職能同樣受新技術(shù)的沖擊。財(cái)務(wù)軟件和人工智能技術(shù)正在逐步替代人工去辦理簡單性、重復(fù)性、流程性的業(yè)務(wù)。會計(jì)核算的職能得到加強(qiáng)，得到進(jìn)一步深化和拓展，核算會計(jì)向管理會計(jì)方向轉(zhuǎn)移。

（四）對當(dāng)代會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)能力需求分析

隨著新技術(shù)的發(fā)展，在未來會有更多圍繞財(cái)務(wù)領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式出現(xiàn)，必然需要更強(qiáng)有力的綜合人才作為支撐，需要一支專業(yè)的人才隊(duì)伍來作為推動企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)智化應(yīng)用的動力?！皶?jì)從業(yè)人員面臨的由技術(shù)創(chuàng)新帶來的挑戰(zhàn)也會越來越多，專業(yè)能力不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)，財(cái)務(wù)數(shù)智化應(yīng)用能力、創(chuàng)新協(xié)作能力均成為會計(jì)從業(yè)人員適應(yīng)崗位的必備要求?！保?］當(dāng)數(shù)據(jù)已成為重要的生產(chǎn)要素，大數(shù)據(jù)在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用得到普及，人工智能的產(chǎn)品技術(shù)和財(cái)務(wù)相結(jié)合成為必然。比如利用OCR等技術(shù)實(shí)現(xiàn)發(fā)票等票據(jù)的智能識別、利用機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)票據(jù)合規(guī)性的智能審核、利用機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)各種票據(jù)的智能入賬等。業(yè)財(cái)稅一體化也已形成共識，之前更多的是談業(yè)財(cái)融合，現(xiàn)在不僅僅是融合，更希望財(cái)務(wù)能和業(yè)務(wù)對接、融入業(yè)務(wù)的每個流程和環(huán)節(jié)之中，為業(yè)務(wù)提供各種支撐，和現(xiàn)在的稅收政策進(jìn)行匹配，融入業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)流轉(zhuǎn)過程。

三、傳統(tǒng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

職業(yè)教育改革以來，以就業(yè)為導(dǎo)向踐行人才培養(yǎng)模式成為共識，但在踐行具體教學(xué)內(nèi)容過程中仍存在問題，與實(shí)際崗位需求差強(qiáng)人意，相關(guān)會計(jì)專業(yè)的課程仍然多以會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等理論性課程為主，與大數(shù)據(jù)缺乏緊密聯(lián)系。盡管在課程名稱上與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，但在教學(xué)過程中仍存在重核算、輕思維的問題。

究其原因，是當(dāng)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對來說比較模糊，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)等知識，具備企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)核算和管理會計(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃、決策、控制、評價等能力，具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等良好的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，具備‘愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)’的會計(jì)職業(yè)道德，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，能夠從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、企業(yè)會計(jì)風(fēng)險控制、財(cái)務(wù)審計(jì)、企業(yè)成本核算與管控、企業(yè)財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)會計(jì)信息管理及稅費(fèi)申報與管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！保?］僅從宏觀角度對相關(guān)會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)明確了方向，在具體實(shí)施和評價標(biāo)準(zhǔn)上均不明確。更多情況下無法滿足當(dāng)代企業(yè)對于會計(jì)從業(yè)人員的綜合業(yè)務(wù)處理能力要求，特別是對信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新協(xié)作能力的要求，畢業(yè)學(xué)生往往在入職之后，還需要經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)，才能夠適應(yīng)和滿足崗位工作要求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)思維理念具有局限性

各大院校在教學(xué)或者管理工作中已經(jīng)廣泛利用數(shù)智化信息技術(shù)，并且將信息化應(yīng)用占比作為院校教師教學(xué)能力評價的一個環(huán)節(jié)，但多表現(xiàn)在手段和方法上，教育思維本質(zhì)上并沒有轉(zhuǎn)變，無法真正服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。從教學(xué)角度出發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)思維理念依然普遍存在，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在當(dāng)前部分院校依然常見，學(xué)生被動接受知識。課程教學(xué)仍然是以大量課程、知識積累的學(xué)習(xí)模式為主，而不是根據(jù)需求重新規(guī)劃課程，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。信息化教學(xué)缺乏與企業(yè)前沿的會計(jì)模式相對接，僅包含部分電算化的內(nèi)容。

按照國家專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，各相關(guān)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)協(xié)同育人，但在具體實(shí)施過程中能夠有效結(jié)合的不多。以大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析課程為例，從財(cái)務(wù)分析角度全面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、清洗、儲存、挖掘、分析和可視化整體過程，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理，但在各院校實(shí)際開設(shè)過程中，割裂現(xiàn)象嚴(yán)重，大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)偏向計(jì)算機(jī)應(yīng)用，財(cái)務(wù)分析課偏向財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析。

（三）軟硬件條件難以滿足教學(xué)需求

首先，為培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)數(shù)智化應(yīng)用能力，院校必須要建設(shè)財(cái)務(wù)數(shù)智化應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)場地，讓學(xué)生感受到大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享等技術(shù)的真實(shí)情況。然而，隨著技術(shù)不斷更新?lián)Q代，加之院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限等主客觀因素的影響，部分院校存在資金投入無法滿足實(shí)踐教學(xué)需求的情況，硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)、實(shí)訓(xùn)平臺功能不全、操作規(guī)范不明晰等問題長期存在。當(dāng)前最為常用的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺過于依賴服務(wù)器提前內(nèi)置數(shù)據(jù)進(jìn)行定向操作，與真實(shí)的數(shù)智化應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，難以真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。

其次，為培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)數(shù)智化應(yīng)用和創(chuàng)新協(xié)作的能力，需要教師首先具備相應(yīng)的能力素質(zhì)。但就當(dāng)前實(shí)際情況而言，大部分專業(yè)教師仍以更新會計(jì)專業(yè)能力為主，大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)共享等領(lǐng)域的知識儲備和應(yīng)用能力較低，授課內(nèi)容受教材限制，甚至只講授會計(jì)專業(yè)理論，涉及信息化會計(jì)工作手段時盡量從簡，難以起到良好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)考核機(jī)制不健全

首先，目前的課程教學(xué)考核依然注重理論成績考核，忽視實(shí)踐過程性考核。實(shí)操實(shí)訓(xùn)課程缺乏行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)評價指標(biāo)單一，主觀性、隨意性、偏好性較大，導(dǎo)致實(shí)踐過程評價不足，且所占比重大多不高。純粹實(shí)訓(xùn)類課程考核多以考察形式進(jìn)行，具體考察標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，多由授課教師主觀判斷決定。

其次，隨著新技術(shù)手段在會計(jì)行業(yè)的廣泛運(yùn)用，會計(jì)行業(yè)需求不斷更新深化。新業(yè)態(tài)需求不再僅僅滿足于職業(yè)道德操守和相關(guān)專業(yè)技能，業(yè)財(cái)一體化理念、財(cái)務(wù)數(shù)智化應(yīng)用能力、創(chuàng)新協(xié)作素質(zhì)成為進(jìn)入行業(yè)的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)?！暗c之對應(yīng)的教學(xué)考核不夠，仍以財(cái)務(wù)核算、成本分析等傳統(tǒng)專業(yè)技能考核為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺失，對新業(yè)態(tài)的敏銳性和洞察力不足，難以滿足新需求。”［3］

四、大數(shù)據(jù)與會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革路徑

（一）清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全“大數(shù)據(jù)+會計(jì)”培養(yǎng)體系

“更名‘大數(shù)據(jù)與會計(jì)’專業(yè)，是會計(jì)專業(yè)適應(yīng)“大智移云物區(qū)”技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，重新定義原有人才培養(yǎng)目標(biāo)成為必然?！保?］職業(yè)會計(jì)師的角色隨著世界快速變革而改變，會計(jì)人員要成為數(shù)字和技術(shù)的賦能者，并將財(cái)務(wù)的功能轉(zhuǎn)型為數(shù)字化賦能的力量，包括數(shù)字思維、業(yè)財(cái)融合、大數(shù)據(jù)分析、信息系統(tǒng)建設(shè)、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計(jì)、風(fēng)險管理。

明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能進(jìn)一步重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為根本目標(biāo)，結(jié)合自身區(qū)位和辦學(xué)特點(diǎn)特色，重新審視當(dāng)前當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求，分級、重構(gòu)和設(shè)置專業(yè)課程。增設(shè)財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、智能化稅費(fèi)申報等課程，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)數(shù)智化應(yīng)用的能力。與此同時，可適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程比重，構(gòu)建學(xué)分銀行，充分發(fā)揮出專業(yè)拓展課作的補(bǔ)充作用，滿足學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣愛好，培養(yǎng)具有多方面專長的復(fù)合型人才。積極完善“1+X”證書制度，積極引企入校，從財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財(cái)一體化信息應(yīng)用等多個角度，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的真正需求落實(shí)于教學(xué)體系構(gòu)建當(dāng)中，強(qiáng)化模塊式教學(xué)，提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力。

（二）培養(yǎng)數(shù)字化思維能力，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和理念

當(dāng)數(shù)據(jù)分析成為科學(xué)、準(zhǔn)確解決新商業(yè)問題的主要途徑，那么企業(yè)開展數(shù)智化管理模式成為必然趨勢。深化產(chǎn)教融合、校企合作的教育模式，與企業(yè)建立互利共贏的財(cái)務(wù)數(shù)智化應(yīng)用平臺，利用企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)，不斷更新新商事、新業(yè)務(wù)、新問題，真正做到對數(shù)據(jù)的采集、清洗、儲存、挖掘、分析和可視化，通過專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)數(shù)智化應(yīng)用能力。

院校從立德樹人、專業(yè)升級和數(shù)字化改造等方面，對大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)學(xué)生提出更高的能力和素質(zhì)要求出發(fā)，通過模塊化教學(xué)、模擬仿真演示等教學(xué)方式，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，不斷提高課程間的關(guān)聯(lián)性，有效發(fā)揮協(xié)同作用，不斷滿足學(xué)生多元化需求，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更有效、更實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境。

（三）提高教學(xué)軟硬件投入水平，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力

在職教改革背景下，大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)比重應(yīng)適當(dāng)下降，實(shí)操、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)才更符合學(xué)生就業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，只有具有完備的硬件設(shè)施以及配套教學(xué)軟件平臺作為支撐，在真實(shí)或擬真的環(huán)境下處理實(shí)際問題，接觸真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，才能充分發(fā)揮實(shí)操、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)效果，提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。不斷探索產(chǎn)教融合、校企合作的新模式、新方法和新途徑，從而獲取更多的資金支持、進(jìn)一步加大教學(xué)資源投入并明確當(dāng)前產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)新需求。

院校應(yīng)不斷完善教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)工作力度，提高經(jīng)費(fèi)投入水平，提供豐富的進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會；不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，校企雙向流通，鼓勵教師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，掌握最前沿的實(shí)際工作需求，與企業(yè)共建“雙師型”教師隊(duì)伍，完善聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員兼職教師制度，快速提升師資隊(duì)伍專業(yè)水平。與此同時，專業(yè)教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、充分理解新專業(yè)理念和標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，提升財(cái)務(wù)數(shù)智化應(yīng)用能力和創(chuàng)新協(xié)作能力，將新專業(yè)理念和標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教學(xué)活動中，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）突破調(diào)整教學(xué)考核機(jī)制，倒逼教學(xué)改革工作

大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、體系、模式和理念都在改革，為了得出具有實(shí)際應(yīng)用價值和可操作價值的考核結(jié)果，對應(yīng)考核機(jī)制必然也要突破傳統(tǒng)模式，與時俱進(jìn)進(jìn)行調(diào)整。

從教師角度出發(fā)，重點(diǎn)考核其將新技術(shù)融入專業(yè)課教學(xué)的程度以及其實(shí)質(zhì)應(yīng)用的水平。主動與企業(yè)溝通交流，合作開發(fā)和完善考核平臺，進(jìn)而推動教學(xué)改革，提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)效果?！俺浞职l(fā)揮‘1+X’證書制度優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極參加各類技能競賽，主動考取專業(yè)技能等級證書。”［6］

五、結(jié)論與展望

當(dāng)代我國職業(yè)教育發(fā)生變化：定位類型化、體系融通化、制度系統(tǒng)化、辦學(xué)多樣化、合作縱深化，呈現(xiàn)出責(zé)任下移、高質(zhì)量為重的新特點(diǎn)和新局面。［1］未來職業(yè)教育的發(fā)展方向和道路基本清晰明確。文章僅從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思維理念、教學(xué)軟硬件構(gòu)建、教學(xué)考核評價、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量角度進(jìn)行探討，希望可以為各職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供一定的參考。為進(jìn)一步構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，還可從研究制訂面向需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)、明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求、建立支撐畢業(yè)要求的課程體系、建立全過程的學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)、建立支撐人才培養(yǎng)的保障系統(tǒng)、建立支撐持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制等方面作進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系 培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠［EB/OL］. （2021-04-13）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/t20210413_526123.html.

［2］ 褚清源. 十年來，職業(yè)教育發(fā)生了格局性變化［N］. 中國教師報，2022-06-01（01）.

［3］ 常平平. 高職大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究——以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院為例［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（07）：71-74.

［4］ 周曙光，蔡凱凱. 數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)的影響與會計(jì)人才培養(yǎng)研究［J］. 財(cái)政監(jiān)督，2022（14）：94-99.

［5］ 王瑩，張榮榮. 大數(shù)據(jù)智能時代財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（06）：146-148.

［6］ 石楊. 共同富裕視域下技能人才高質(zhì)量就業(yè)的可行性建議——以大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)技能人才為例［J］. 人才資源開發(fā)，2023 （07）：31-33.

（薦稿人：龐博，滿洲里俄語職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）