【關鍵詞】作文評改；支架；清單；人工智能

葉圣陶強調(diào)，評改作文時應注重指導和引導。他指出教師要有改革精神，不斷探索作文批改的新路子，“教師可以本其經(jīng)驗而創(chuàng)造，輪流改、重點改之外或更有他途”［1］?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）的課程目標在“表達與交流”中指出，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號”。［2］在語文核心素養(yǎng)視域下，學生不僅要學會寫，更要學會改，才能不斷提高寫作水平。作文評改是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，教師要給予充分重視，不斷總結(jié)方法，探索新的有效實用的教學策略。

一、學生自評自改時提供量表支架

1976 年，美國學者布魯納將“支架”一詞引入教學領域，把學生在學習中遇到困難尋求幫助時教師提供指導、幫助、支援稱為支架式教學。美國學者特里·湯普森認為，支架式教學是指學生在教師的引導下，在互動體驗中構(gòu)建新的知識體系的過程。在這個過程中，教師要為學生的每一步學習行為提供支持，一旦學生作好了學習上的準備，就為他們提供更多的幫助，以培養(yǎng)他們走向更高層級的獨立。［3］目前國內(nèi)的初中作文評改在義教新課標的引導下，重視學生自評自改，但是很多情況下，教師放任學生自己隨便修改，效果不佳，學生的興趣銳減就是必然的。筆者在指導學生進行自評自改時，給學生提供評改量表支架（見表1），讓學生按照量表評改，這樣他們就會有所依托，有了思路和方向，也就能夠達到特里·湯普森所言的走向更高層級的獨立。

在學生自評環(huán)節(jié)中，筆者用評改量表作為支架，給學生提供了及時的支援，幫助學生解決了不知如何改的問題。義教新課標倡導以學生為中心、以學生實踐活動為中心的教學理念，與支架式教學理念是一致的。

自評自改是學習修改作文的初級階段，還要不斷升級修改層次，才能使作文評改更有實效。北京師范大學何克抗教授的支架研究理論“搭建支架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價”［4］，也為我們提供了理論支撐和實踐思路，即必須注重獨立探索與協(xié)作學習相結(jié)合，進行互批互改或小組合作。也就是說，在作文評改時要尊重學生的個體差異，注重不同學情的學生分配組合，形成優(yōu)勢互補的學習環(huán)境。

二、小組互助合作評改時提供清單支持

在義教新課標的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的方式。合作學習能增強課堂互動的有效性，為此教師在傳授給學生知識的同時，應注重培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。

小組互助合作評改作文，能讓學生互幫互學。學優(yōu)生能起到“小先生”的作用，給潛能生、學困生提供很好的幫助。在教學過程中，教師應引導學生積極發(fā)揮小組合作學習互幫互助的長處，并適時提供作文評改清單，讓學生有據(jù)可依地修改，評改的針對性增強了，效率也就提高了。下面是筆者制作的小組輪流評改作文清單（見表2）。

學生小組互助合作評改作文時，教師要適時指導、跟進、跟蹤。這樣的教學實踐充分體現(xiàn)了何克抗教授提出的“搭建支架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價”教學理念。小組互助合作評改是作文評改教學中的一個重要環(huán)節(jié)，每個小組內(nèi)部協(xié)商評改后要在班內(nèi)進行分享，從而利于全體學生互相取長補短。

三、上好教師為主導的專項作文評改課

前面介紹的學生自評自改、小組互助合作評改能夠充分發(fā)揮學生的學習積極性。筆者經(jīng)過多年的教學實踐認為，還必須開展重要單元的作文專項評改，這是以教師為主導的評改課。因為學生的寫作知識和寫作能力終究是有限的，所以有些重點單元作文需要通過教師的重點評改提質(zhì)升格。

專項作文評改教學程序可以分為三步。第一步是欣賞，第二步是挑刺，第三步是訓練。欣賞環(huán)節(jié)就是挑選學生寫得好的語句、段落或全篇進行展示，分享表達之美。如欣賞學生作文《隱形的翅膀》開頭句：“‘每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光，我知道我一直有雙隱形的翅膀……’，在客廳里又一次聽到張韶涵這首動情的歌，我想起了媽媽的過往，我的淚水簌簌地流下來……”學生有時并不能領會這樣的開頭好在哪里，教師可以這樣引導：這是引用歌詞點題的方法來寫開頭，使得文章更有畫面感，又用設懸念的寫法（為什么聽歌流淚）吸引讀者讀下去。學生欣賞后心領神會，體會到這種開頭的表達之妙。

挑刺環(huán)節(jié)就是挑出學生作文中的詞語錯誤、語病等，通過歸類重點呈現(xiàn)，讓他們感受修改之妙。教師也可以挑學生容易出現(xiàn)的錯誤進行集中講評，例如，先后進行大“頭”（開頭）病、長“尾”（結(jié)尾）病、關聯(lián)詞語病等的挑刺評改總結(jié)，細化作文句、段、篇的評改。

訓練環(huán)節(jié)就是將學過的課文中的寫作技法教給學生。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》中有個段落：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……”這是背景烘托寫人法，教師進一步講解，說明這是把人物放在背景里突出人物特點的寫法，能使人物形象更加栩栩如生。學生根據(jù)這個段落進行仿寫練習，描寫人物的能力自然有所提高。

通過欣賞、挑刺、訓練三步講評教學，能進一步提高學生評改作文的水平和細致程度。這樣的專項講評課，真正發(fā)揮了教師的主導作用。

四、借助人工智能系統(tǒng)為作文評改提質(zhì)增效

IN課堂是在國家語言智能研究中心指導下研發(fā)的基于自然語言處理和深度學習的語文智能批改系統(tǒng)。這個系統(tǒng)目前開發(fā)了網(wǎng)頁、微信小程序及手機應用端口，在一線課堂教學中運用得較多。IN 課堂中的人工智能作文批改是一個交互式的作文自動批改和反饋開放平臺，它利用人工智能、云計算等技術(shù)為學生提供作文批改服務。有別于傳統(tǒng)的作文評價系統(tǒng)，它擁有“打分、評級、糾錯、范例”四大核心功能，是一個從語料庫中挖掘打分細則、評級參數(shù)、偏誤規(guī)則、常用范式的寫作評閱系統(tǒng)。

運用IN課堂的人工智能作文批改可以采集學生在使用過程中的詳細數(shù)據(jù)，為其打造專屬的數(shù)據(jù)庫，為教師減負的同時，向?qū)W生推送個性化的反饋。學生可以通過語音和拍照的方式將自己的作文上傳，之后系統(tǒng)會從“內(nèi)容、表達、發(fā)展”三個方面對作文進行評分。在點評的界面，會從原文點評、提升建議、拓展學習、微建議等方面輸出評價意見，用來細化批改作文。

將IN 課堂應用于初中語文作文批改的教學，也充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義及“支架式教學”在實踐中的應用。學生經(jīng)過兩到三次人工智能評改實踐，能很快掌握該系統(tǒng)的使用方法，不但激發(fā)了學生作文的興趣，而且逐步提高了學生評改作文的能力。

人工智能評改作文系統(tǒng)省時高效。以往教師評改學生作文要花費大量時間和精力寫評語，在教學任務重、經(jīng)驗少的情況下，個性化評改無法落實，而人工智能評改作文技術(shù)可以根據(jù)學生的寫作水平，提出有針對性的建議、評語，幫助學生更好地提高作文修改水平。但是它不能完全代替教師評改，只能幫助教師提高效率，作文的準確表達還是離不開教師的審閱修改。

綜上，要讓學生逐步掌握寫作技能，提高寫作能力，就需要強化作文評改環(huán)節(jié)。通過量表支架評改、小組合作清單評改、教師專項講評、人工智能評改平臺等多種手段，能夠多方面、多角度地調(diào)動學生的評改積極性，鍛煉學生的寫作思維，幫助學生在評改實踐中掌握更多的寫作技能，寫出更多更好的優(yōu)秀習作。