國學(xué)經(jīng)典是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華部分，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，更是塑造小學(xué)生文化素養(yǎng)與道德情操的重要載體。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)中，往往存在著教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等問題。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師需要對小學(xué)語文國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，以期提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

一、利用信息技術(shù)，營造氛圍

當(dāng)前，信息技術(shù)已逐漸滲透到語文教學(xué)中。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅推動了教學(xué)的現(xiàn)代化，更為國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)注入了新的活力。信息技術(shù)以獨(dú)特的交互性和即時性等特點(diǎn)，為營造國學(xué)經(jīng)典誦讀氛圍提供了良好的條件。教師通過音頻、視頻、動畫等多媒體手段，將原本靜態(tài)、平面的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容變得生動、立體起來，把學(xué)生帶入充滿韻味與智慧的國學(xué)世界。

例如，在教學(xué)《守株待兔》一課時，教師首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《守株待兔》的視頻。這段視頻以生動的畫面和形象的音效將故事中的情節(jié)和人物形象展現(xiàn)得栩栩如生，讓學(xué)生仿佛置身于故事中的世界。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行誦讀。在誦讀過程中，教師利用教學(xué)軟件實(shí)時展示學(xué)生在發(fā)音、語調(diào)和節(jié)奏等方面的表現(xiàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷地調(diào)整和優(yōu)化誦讀方式，使自己的表現(xiàn)更加完美。此外，教師還可以借助互動教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行誦讀交流和評價。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，還能讓他們在評價他人的過程中，深入理解故事內(nèi)涵，掌握誦讀技巧。

在上述教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)為《守株待兔》這一經(jīng)典寓言故事的誦讀教學(xué)營造了良好的氛圍。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶故事內(nèi)容，還會在無形中提升他們的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

二、拓展誦讀內(nèi)容，深化教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，國學(xué)教育的重要性日益凸顯。然而，面對學(xué)生日益增長的多元化、深層次的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)經(jīng)典文本的誦讀教學(xué)顯得力不從心，因此，拓展誦讀內(nèi)容、深化國學(xué)教育顯得尤為必要。

例如，在教學(xué)《鐵杵成針》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生理解故事的含義，并通過提問和討論的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想和智慧。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，能夠深入體會堅持不懈和持之以恒的重要性。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入與《鐵杵成針》相關(guān)的國學(xué)經(jīng)典段落和故事，如荀子的《勸學(xué)》中關(guān)于“鍥而不舍，金石可鏤”的論述。這些經(jīng)典段落和故事不僅與課文主題緊密相關(guān)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的思考和討論的維度。誦讀這些經(jīng)典內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的國學(xué)知識儲備，提高他們的綜合分析和解決問題的能力。此外，教師還要鼓勵學(xué)生將誦讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，思考如何在日常學(xué)習(xí)和生活中踐行“鐵杵成針”的精神。教師可以通過開展小組討論和角色扮演等活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們在體驗(yàn)中加深對國學(xué)經(jīng)典的理解和感悟。

在上述教學(xué)過程中，教師以拓展誦讀內(nèi)容與深化國學(xué)教育的方式提高學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讀寫結(jié)合，提高文化素養(yǎng)

國學(xué)不僅是文化傳承的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和道德情操的重要途徑。在這樣的背景下，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式成為提高學(xué)生國學(xué)素養(yǎng)的重要手段。

例如，在教學(xué)《自相矛盾》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，仔細(xì)分析和討論文本內(nèi)容，讓學(xué)生理解故事中的矛盾之處及其背后的哲學(xué)意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸把握故事中的邏輯關(guān)系和思想內(nèi)涵，對故事產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著學(xué)生對故事內(nèi)容的深入理解，教師再要求他們進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代文的形式復(fù)述這個故事，也可以創(chuàng)作一篇與《自相矛盾》主題相關(guān)的習(xí)作，表達(dá)自己對矛盾的看法和思考。這樣的寫作任務(wù)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能促使他們進(jìn)一步理解和感悟國學(xué)經(jīng)典。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提供個性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生調(diào)整寫作思路和方法。同時，教師還要鼓勵學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行交流和評價，積極分享自己的作品，并從同學(xué)的作品中汲取靈感和啟示，進(jìn)一步拓寬寫作思路。

在上述教學(xué)過程中，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)得到提高。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生深入理解經(jīng)典故事的思想內(nèi)涵，還通過寫作練習(xí)有效提升他們的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的興趣和熱情。

四、開展誦讀活動，優(yōu)化效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的重要性不言而喻。教師要組織學(xué)生開展多樣化的誦讀活動，以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)文化傳承。

例如，在教學(xué)《少年中國說》一課時，教師首先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本。在朗讀過程中，教師要強(qiáng)調(diào)語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和情感的表達(dá)。學(xué)生通過反復(fù)地練習(xí)和教師的及時指導(dǎo)，能夠逐漸掌握正確的誦讀技巧，更好地把握文章的節(jié)奏和韻律。為了將誦讀活動推向高潮，教師還可以組織集體朗誦活動。學(xué)生以小組為單位，每個小組負(fù)責(zé)朗誦不同的段落。在排練過程中，學(xué)生積極投入，相互合作，努力呈現(xiàn)出最佳的誦讀狀態(tài)。最終，在正式的朗誦中，學(xué)生將文章中的激情與豪邁展現(xiàn)得淋漓盡致，贏得他人的贊賞?；顒咏Y(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享與反思。通過參與誦讀活動，學(xué)生不僅能夠了解《少年中國說》的內(nèi)涵和意義，還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，教師要對教學(xué)策略及時進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以幫助學(xué)生更好地理解文本。

在上述教學(xué)活動中，誦讀激發(fā)了學(xué)生對于《少年中國說》的興趣，多元化的誦讀形式也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的深度。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。教師要深化對國學(xué)經(jīng)典誦讀的認(rèn)識，并不斷探索將其有效融入課堂教學(xué)的新途徑和新方法，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和道德情操的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。