鄭彩國(guó)|浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展研究中心

2018年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”［1］。自此，提升中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)真正走進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的視野，也成為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要工作內(nèi)容。所謂教師綜合素養(yǎng)，指能滿足教書育人職業(yè)所需的有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)道德、個(gè)性心理品質(zhì)及知識(shí)整合能力等［2］。當(dāng)然，教師綜合素養(yǎng)的提升并不是一蹴而就的，而是需要教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為他們搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，引領(lǐng)他們向更高的層級(jí)發(fā)展。具體而言，需要建設(shè)教師培養(yǎng)系統(tǒng)、培訓(xùn)課程系統(tǒng)、知識(shí)生成系統(tǒng)和能力展示系統(tǒng)等。近年來(lái)，杭州市富陽(yáng)區(qū)在中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)提升平臺(tái)建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索，構(gòu)建了由四級(jí)教師培養(yǎng)系統(tǒng)、三類培訓(xùn)課程系統(tǒng)、兩類知識(shí)生成系統(tǒng)和一套能力展示系統(tǒng)組成的教師綜合素養(yǎng)提升支持系統(tǒng)（如圖1 所示）。該系統(tǒng)經(jīng)實(shí)踐證明是行之有效的，下面對(duì)此作一介紹。

圖1 教師綜合素養(yǎng)提升支持系統(tǒng)

一、四級(jí)教師培養(yǎng)系統(tǒng)

不同層次的教師有不同的發(fā)展需求，其綜合素養(yǎng)提升的需求也不盡相同。地方教育行政部門需要做好教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們逐步走向成長(zhǎng)，而教師成長(zhǎng)的過(guò)程就是綜合素養(yǎng)提升的過(guò)程。為了打造“新教師—骨干教師—學(xué)科帶頭人—富春名師—省級(jí)名師”五層次教師梯隊(duì)，富陽(yáng)區(qū)構(gòu)建了“新教師培訓(xùn)—骨干教師培訓(xùn)—學(xué)科帶頭人研修—名師培養(yǎng)高級(jí)研修”四級(jí)教師培養(yǎng)體系，打通了教師的進(jìn)階之路和素養(yǎng)提升之路。

（一）新教師培訓(xùn)：身份認(rèn)同

新教師培訓(xùn)的工作重心是幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，樹立自己的教師形象，認(rèn)同自己的教師身份。培訓(xùn)需要解決四個(gè)方面的問題：培育正確的教育理念，提升師德修養(yǎng)，認(rèn)同學(xué)校教育管理理念和教育文化，熟悉教育教學(xué)內(nèi)容以基本適應(yīng)教育教學(xué)的工作要求。培訓(xùn)應(yīng)促使學(xué)員能夠把理論知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，能夠站住、站穩(wěn)講臺(tái)。由于富陽(yáng)區(qū)的新教師培訓(xùn)采用多學(xué)科編班方式，因此培訓(xùn)把文、理科的學(xué)員混合編組，幫助他們?cè)诮M內(nèi)實(shí)現(xiàn)文理學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)。經(jīng)過(guò)一定年限的培養(yǎng)，其中的優(yōu)秀者進(jìn)入骨干教師培訓(xùn)體系。

（二）骨干教師培訓(xùn)：學(xué)科深化

教齡在5年以上、年齡在35周歲以下的優(yōu)秀教師進(jìn)入骨干教師培訓(xùn)體系。骨干教師培訓(xùn)以“強(qiáng)化素養(yǎng)、把握學(xué)科、理解課程改革、引領(lǐng)教學(xué)和提升質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，采用同學(xué)科編班方式。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，受訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)得到明顯提升，能夠追蹤任教學(xué)科教學(xué)改革前沿，具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力、課程建設(shè)能力和教學(xué)研究能力。骨干教師培訓(xùn)以項(xiàng)目化研修為依托，促使他們真正把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，其中的優(yōu)秀者進(jìn)入學(xué)科帶頭人研修體系。

（三）學(xué)科帶頭人研修：學(xué)科融合

教齡在10年以上、年齡在40周歲以內(nèi)，已經(jīng)獲得區(qū)（縣）級(jí)學(xué)科帶頭人稱號(hào)的教師進(jìn)入學(xué)科帶頭人研修體系。學(xué)科帶頭人研修屬高端培訓(xùn)，可以跨學(xué)科編班，有利于開展學(xué)科融合的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科帶頭人研修以更新教育理念和提升綜合素養(yǎng)為核心，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、提升科研水平、掌握信息技術(shù)、積淀人文素養(yǎng)為工作內(nèi)容。該層級(jí)培訓(xùn)兼顧理論知識(shí)的轉(zhuǎn)型和實(shí)踐知識(shí)的提煉，促使學(xué)員逐步成為能夠發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用的區(qū)域名師。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，其中的優(yōu)秀者成為“富春名師”并進(jìn)入名師培養(yǎng)高級(jí)研修體系。

（四）名師培養(yǎng)高級(jí)研修：形成風(fēng)格

教齡在12年以上的“富春名師”進(jìn)入名師培養(yǎng)高級(jí)研修體系，培訓(xùn)采用跨學(xué)科編班方式，以便開展跨學(xué)科研究。名優(yōu)教師的培養(yǎng)是各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作重點(diǎn)，富陽(yáng)區(qū)結(jié)合本區(qū)實(shí)際，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、深化基礎(chǔ)教育課程改革和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為背景，以課堂教學(xué)特色的形成和教育科學(xué)研究能力的提高為重點(diǎn)，逐步提升培養(yǎng)對(duì)象的教育教學(xué)水平和跨學(xué)科教學(xué)能力，幫助他們總結(jié)和提煉，促使他們實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，逐步成為知識(shí)的生產(chǎn)者，成為個(gè)性風(fēng)格鮮明、教學(xué)成果突出、深受學(xué)生愛戴、具有一定影響力的省級(jí)名師。

二、三類教師培訓(xùn)課程系統(tǒng)

一般而言，教師素養(yǎng)尤其是綜合素養(yǎng)的高低多是以其本體性知識(shí)的豐富性程度和教學(xué)能力的高低來(lái)呈現(xiàn)的。作為職后教育，教師綜合素養(yǎng)的提升也要從本體性知識(shí)和教學(xué)能力的提升著手，因此，教師培訓(xùn)課程系統(tǒng)建設(shè)尤為重要。教師培訓(xùn)課程以教師專業(yè)發(fā)展為最終目的。學(xué)生素養(yǎng)的提升與教師培訓(xùn)課程并不直接相關(guān)，但需要以教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為中介［3］。為了提升教師的綜合素養(yǎng)，在課程設(shè)置上，富陽(yáng)區(qū)從豐富教師的人文素養(yǎng)著手，設(shè)置了三類課程，即拓展性課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程［4］。三類課程所占的課時(shí)比例一般為2∶4∶4（針對(duì)不同發(fā)展層次的教師，在專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置上，比例會(huì)有所不同）。

（一）拓展性課程

富陽(yáng)區(qū)打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)只重視學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)的思維慣性，跳出教育看培訓(xùn)，從培訓(xùn)教師的人文素質(zhì)著手設(shè)計(jì)課程：將音樂欣賞、美學(xué)思悟、影視點(diǎn)評(píng)、教師讀書、職業(yè)道德規(guī)范引領(lǐng)、國(guó)學(xué)賞析、時(shí)事報(bào)告、區(qū)域發(fā)展、心理調(diào)適、綜合學(xué)科建設(shè)等多方面內(nèi)容，作為拓展性課程納入培訓(xùn)體系。同時(shí)，引導(dǎo)教師把目光從課堂投向更廣闊的世界，從對(duì)本學(xué)科發(fā)展的關(guān)注和研究轉(zhuǎn)向?qū)鐚W(xué)科融合的研究和實(shí)踐，促進(jìn)教師與社會(huì)接軌、與世界接軌，激發(fā)教師的參訓(xùn)熱情，豐富教師的知識(shí)視野和學(xué)識(shí)修養(yǎng)。

（二）專業(yè)理論課程

教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是知識(shí)的傳授過(guò)程，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就是本體性知識(shí)的遷移過(guò)程。豐富的本體性知識(shí)是教師開展教學(xué)工作和提升綜合素養(yǎng)的前提條件。教師必須具備一定的學(xué)科知識(shí)才能做好相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)工作。雖然教師在入職前都經(jīng)過(guò)了多年學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度加快，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，教師必須秉持終身學(xué)習(xí)的理念，才能滿足教育發(fā)展的需求。因此，在專業(yè)理論課程方面，富陽(yáng)區(qū)設(shè)置了各學(xué)科最新知識(shí)和前沿發(fā)展的解讀、新課程實(shí)施指導(dǎo)、新教材使用方略、學(xué)科體系梳理、名優(yōu)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、學(xué)科疑難問題解決、課堂教學(xué)研究等方面的課程，以不斷完善和豐盈教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中，專業(yè)理論課程在不同發(fā)展層次教師的培訓(xùn)中所占比例有所不同：在新教師培訓(xùn)中，其占比為30%；在骨干教師培訓(xùn)中，其占比為40%；在學(xué)科帶頭人研修中，其占比為50%；名師培養(yǎng)高級(jí)研修中，其占比為60%。

（三）專業(yè)實(shí)踐課程

專業(yè)實(shí)踐課程旨在提升教師的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)一方面需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中慢慢積累，另一方面也可以通過(guò)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化獲得。后者是更加高效的途徑。富陽(yáng)區(qū)的專業(yè)實(shí)踐課程由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員來(lái)組織實(shí)施，基本按照學(xué)科項(xiàng)目化研修的方式開展。學(xué)科項(xiàng)目化研修要解決的是學(xué)科關(guān)鍵問題，目的是提升教師的學(xué)科關(guān)鍵能力［5］。其設(shè)置的專業(yè)實(shí)踐課程涉及學(xué)科疑難問題解決、學(xué)員聽課評(píng)課、學(xué)員微報(bào)告、小組展示研修課、教學(xué)設(shè)計(jì)研討和展評(píng)等。在實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，一般由教研員先做示范指導(dǎo)，然后由項(xiàng)目小組開展實(shí)踐探索，再集中展示。這樣既可以促使學(xué)員在相互討論、相互點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中掌握和消化理論知識(shí)，又可以促使他們逐步豐富實(shí)踐性知識(shí)。當(dāng)然，教師層次不同，采用的培訓(xùn)形式也有差異，專業(yè)實(shí)踐課程的占比也不同：在新教師培訓(xùn)中，其占比為50%；在骨干教師培訓(xùn)中，其占比為40%；在學(xué)科帶頭人研修中，其占比為30%；在名師培養(yǎng)高級(jí)研修中，其占比為20%。

專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置科學(xué)、新穎、實(shí)用，有助于夯實(shí)教師的理論知識(shí)、豐富教師的實(shí)踐性知識(shí)、拓展教師的綜合性知識(shí)，受到學(xué)員的廣泛好評(píng)，有效地促進(jìn)了教師綜合素養(yǎng)的提升。

三、兩類知識(shí)生成系統(tǒng)

教師是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的學(xué)習(xí)者。知識(shí)學(xué)習(xí)者的行為表征是輸入，是吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，也是消費(fèi)知識(shí)。作為學(xué)習(xí)者，教師消費(fèi)知識(shí)的目的是引起自身的改變：一是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的改變，二是外部行為表現(xiàn)的改變［6］。知識(shí)消費(fèi)階段只是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)的高級(jí)階段需要產(chǎn)出知識(shí)，這也是提升教師綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，特別是對(duì)骨干教師以上層次的教師來(lái)說(shuō)，更是如此。基于此，富陽(yáng)區(qū)堅(jiān)持政策引領(lǐng)，構(gòu)建了兩類知識(shí)生成系統(tǒng)，幫助教師完成從知識(shí)消費(fèi)到知識(shí)生成的轉(zhuǎn)變。

（一）理論知識(shí)生成

教師培訓(xùn)不同于一般的學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)的目的就是促使教師朝著設(shè)定的方向改變。這個(gè)改變的終極目標(biāo)是成為知識(shí)生產(chǎn)者，當(dāng)教師一旦成為知識(shí)生產(chǎn)者就預(yù)示著教師培訓(xùn)終極目標(biāo)的達(dá)成。理論知識(shí)生成的主要體現(xiàn)是專題報(bào)告、科研成果的物化（論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)、出專著等）及轉(zhuǎn)化（區(qū)域推廣）。教師若成為知識(shí)生產(chǎn)者，其作為學(xué)習(xí)者引起的改變也最大。為引導(dǎo)教師成為知識(shí)生產(chǎn)者，富陽(yáng)區(qū)實(shí)施了四種策略。

一是科研指導(dǎo)策略：從學(xué)科帶頭人、“富春名師”中選拔科研能力比較強(qiáng)的教師成立多個(gè)科研指導(dǎo)小組，按片區(qū)下校指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)研究，引導(dǎo)教師研究教育教學(xué)問題；同時(shí)開展科研成果評(píng)比活動(dòng)，將優(yōu)秀成果逐級(jí)推薦至市、省級(jí)相關(guān)部門參加科研成果評(píng)比。

二是成果獎(jiǎng)勵(lì)策略。富陽(yáng)區(qū)教育局、財(cái)政局聯(lián)合出臺(tái)《杭州市富陽(yáng)區(qū)高層次教育人才獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，規(guī)定對(duì)所申報(bào)的課題在市級(jí)及以上立項(xiàng)且相關(guān)成果獲獎(jiǎng)的教師或團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師開展教育教學(xué)研究。

三是專項(xiàng)扶持策略。富陽(yáng)區(qū)對(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象給予專門的資金扶持，聘請(qǐng)專家?guī)椭麄冋?、總結(jié)自己的教育教學(xué)思想并以專著的形式物化。

四是成果推介策略。富陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展研究中心主導(dǎo)開展按學(xué)科、分片區(qū)科研成果推介活動(dòng)，讓有價(jià)值的科研成果能夠得到推廣和應(yīng)用。這些措施讓教師的理論知識(shí)產(chǎn)出有了正常通道。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020—2023年，富陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教師在杭州市級(jí)及以上級(jí)別的評(píng)比中獲獎(jiǎng)的數(shù)量，名列杭州市前茅，同時(shí)名師培養(yǎng)高級(jí)研修班學(xué)員出版專著10余部。這些都是教師綜合素養(yǎng)提升的明證。

（二）實(shí)踐性知識(shí)生成

有調(diào)查顯示，教師最喜歡的培訓(xùn)形式就是實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)普通教師影響最深的知識(shí)是實(shí)踐性知識(shí)。所謂實(shí)踐性知識(shí)是“指教師在實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)”［7］。除了正常的教育教學(xué)活動(dòng)外，教師實(shí)踐性知識(shí)生成的基本表現(xiàn)為開設(shè)公開課、示范課、專題講座，指導(dǎo)徒弟等。從教師綜合素養(yǎng)提升的角度來(lái)看，其又以開設(shè)跨學(xué)科的公開課、示范課效果最佳。為促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)生成，富陽(yáng)區(qū)以制度形式做好頂層設(shè)計(jì)，如2018年出臺(tái)的《杭州市富陽(yáng)區(qū)名師名校長(zhǎng)認(rèn)定和管理辦法》對(duì)名師名校長(zhǎng)的認(rèn)定和管理作了專門規(guī)定。一是設(shè)定申報(bào)指標(biāo)，即把開設(shè)公開課、示范課、專題講座等設(shè)定為申報(bào)學(xué)科帶頭人、“富春名師”的必備條件，這意味著只有具備實(shí)踐性知識(shí)生成能力的人才可以參加申報(bào)。二是設(shè)定考核指標(biāo)，即在三年任期內(nèi)，學(xué)科帶頭人、“富春名師”每學(xué)年必須在區(qū)級(jí)及以上教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)班中開設(shè)一定數(shù)量的公開課、示范課和專題講座，還要通過(guò)師徒結(jié)對(duì)幫帶、名師工作室?guī)降确绞脚囵B(yǎng)和指導(dǎo)本區(qū)骨干教師或青年教師，幫助他們快速成長(zhǎng)。對(duì)名師的年度考核結(jié)合上述指標(biāo)進(jìn)行，對(duì)首次不達(dá)標(biāo)的予以警示，對(duì)再次不達(dá)標(biāo)的則視作考核不合格而取消其名師稱號(hào)和相應(yīng)待遇。在政策的引領(lǐng)下，“富春名師”和學(xué)科帶頭人紛紛主動(dòng)要求在各類教師培訓(xùn)班中開設(shè)公開課、示范課、專題講座，開展名師工作室?guī)焦ぷ鳎ＷC了實(shí)踐性知識(shí)產(chǎn)出的通達(dá)。

四、一套教師能力展示系統(tǒng)

一般而言，教師培訓(xùn)就是培訓(xùn)者輸出知識(shí)、參訓(xùn)教師接受知識(shí)的過(guò)程。但教師在參訓(xùn)過(guò)程中綜合素養(yǎng)是否提升、教學(xué)能力是否增強(qiáng)等，都是需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的。富陽(yáng)區(qū)在開展教師培訓(xùn)時(shí)構(gòu)建了一套教師能力展示系統(tǒng)，旨在通過(guò)展現(xiàn)教師的基本能力與延展性能力來(lái)體現(xiàn)教師參訓(xùn)的成效，以達(dá)成培訓(xùn)成效可視化的效果。

（一）教師基本能力展示

教師基本能力展示是基于項(xiàng)目、面向培訓(xùn)班學(xué)員進(jìn)行的展示活動(dòng)，其主要目的是通過(guò)參訓(xùn)教師的基本能力展示來(lái)檢驗(yàn)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度。如在開展新教師培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者要求學(xué)員參加教師禮儀、普通話、簡(jiǎn)筆畫、鋼筆字、粉筆字、備課、上課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)等專項(xiàng)培訓(xùn)，掌握教學(xué)基本技能。一年培訓(xùn)期滿后，要求每個(gè)學(xué)員都要上一節(jié)匯報(bào)課，以考察新教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度和基本能力發(fā)展水平，最終檢驗(yàn)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度。再如在開展骨干教師培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者要求各項(xiàng)目研修小組要在班內(nèi)進(jìn)行研修成果匯報(bào)等展示教師基本能力的活動(dòng)。教師基本能力展示最常見的就是上公開課、研討課，以及教學(xué)設(shè)計(jì)展評(píng)、小組觀點(diǎn)報(bào)告等。

（二）教師延展性能力展示

在達(dá)成基本的培訓(xùn)目標(biāo)后，培訓(xùn)者還為教師構(gòu)建了一個(gè)延展性能力展示的平臺(tái)。延展性能力展示是依托培訓(xùn)項(xiàng)目、面向更廣泛的教師群體或社會(huì)群體進(jìn)行的展示，這種能力展示跨越了培訓(xùn)項(xiàng)目本身的局限，也打開了教師專業(yè)發(fā)展的能力空間。“延展性”是一個(gè)物理學(xué)概念，表示某種材料在外力作用下的塑性變形能力。把它引進(jìn)教師培訓(xùn)領(lǐng)域，就是為了說(shuō)明教師自身的可塑性和發(fā)展的多種可能性。如在“中小學(xué)教師合唱技能提升培訓(xùn)項(xiàng)目”中，為檢驗(yàn)培訓(xùn)成效和提升培訓(xùn)效果，培訓(xùn)者依托培訓(xùn)班學(xué)員成立了“富陽(yáng)區(qū)教師合唱團(tuán)”“公望教師交響樂團(tuán)”，在每年的培訓(xùn)結(jié)束之后，都要面向全區(qū)舉辦一場(chǎng)新年音樂會(huì)，并邀請(qǐng)區(qū)委宣傳部、區(qū)教育局、區(qū)文化和廣電旅游體育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、各中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參加活動(dòng)，在社會(huì)上產(chǎn)生了非常好的反響。這種展示極大地鼓舞了學(xué)員的參訓(xùn)熱情，他們還把培訓(xùn)所得帶回學(xué)校，在學(xué)校成立學(xué)生樂團(tuán)。這既豐富了學(xué)生的課余生活，又提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

此外，依托班主任培訓(xùn)項(xiàng)目舉辦的一年一度全國(guó)班主任“公望論壇”在省內(nèi)外都有了一定的知名度，在每年一屆的“富春情·教育夢(mèng)”學(xué)術(shù)節(jié)中舉辦的學(xué)科專場(chǎng)展示活動(dòng)也產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)，依托幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目開展的游戲節(jié)活動(dòng)、依托名師培養(yǎng)項(xiàng)目開展的名師論壇等也都取得了很好的效果。在這些延展性能力展示中，教師盡情展示自己的學(xué)習(xí)所得和研究成果，向同行展示，向社會(huì)推介，并接受大眾檢閱。

在四個(gè)系統(tǒng)的共同加持下，富陽(yáng)區(qū)的教師成長(zhǎng)非常迅速。2022年，富陽(yáng)區(qū)有6位教師獲評(píng)浙江省特級(jí)教師，4位教師晉升正高級(jí)教師；2023年，富陽(yáng)區(qū)又有6位教師晉升正高級(jí)教師。富陽(yáng)區(qū)現(xiàn)有學(xué)科帶頭人250余人、“富春名師”50余人、正高級(jí)教師22人、特級(jí)教師18人。教師梯隊(duì)的形成、名優(yōu)教師的健康成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍整體綜合素養(yǎng)的提升，有力地提高了區(qū)域教育質(zhì)量?！酲?/p>