姜祖娣

【摘 要】文章分析讀寫融合教學(xué)的意義，探索讀寫訓(xùn)練的策略，助力學(xué)生實現(xiàn)從閱讀到寫作的順利推進，從而提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫訓(xùn)練 策略

一、閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的意義

首先，在語文閱讀中進行讀寫訓(xùn)練是落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對教學(xué)目標(biāo)的分析中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨著比較高的學(xué)習(xí)要求，要逐步掌握多種閱讀方法，具備獨立閱讀的能力，能夠初步鑒賞文學(xué)作品，能夠立足于文章情境，對文章進行深度反思，對文章詞語、句子表達的內(nèi)在含義有所認(rèn)識。針對上述目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中蘊含的思想感情進行分析與掌握，深入探索作者所運用的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟表達出來。這樣的教學(xué)才是真正的有效的閱讀教學(xué)，才能讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求得到落實。

其次，在語文閱讀中開展讀寫訓(xùn)練有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是能夠提升學(xué)生的語言表達能力。對于小學(xué)生而言，他們的語言能力正處于快速發(fā)展階段，教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生語言表達能力的發(fā)展提高關(guān)注度。二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練的時候，需要幫助學(xué)生建立耐心和自信，讓學(xué)生在一遍一遍梳理文章結(jié)構(gòu)和行文技巧中對作者的情感進行把握，這對于增強學(xué)生的語文思維能力是大有裨益的。

二、把握閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的原則

1.示范性原則。語文教材是經(jīng)過專家和學(xué)者討論之后編纂而成的，教師在對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練的過程中，要從示范性原則出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)的動向來進行針對性的教學(xué)，要將課文作為寫作的范例，讓學(xué)生進行模仿。

2.引導(dǎo)性原則。課程改革是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練中構(gòu)建讓其能夠自主學(xué)習(xí)的課堂，對學(xué)生進行讀寫方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對課文的主旨、思想情感進行探究和思考，最終將教材中作者的寫作技巧運用到自己的習(xí)作中，實現(xiàn)自身能力的收獲。

3.實踐性原則。教師要改進教學(xué)，構(gòu)建讓學(xué)生學(xué)會將閱讀和寫作行為進行關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)體系，讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)輸入的閱讀內(nèi)容進行寫作輸出。寫作其實是鍛煉學(xué)生文字表達能力與實踐運用能力的良好方式，是連接文本知識學(xué)習(xí)和實踐運用場景的橋梁。在寫作行為的驅(qū)動下，學(xué)生能更好地實踐和運用所獲取的知識，繼而進一步內(nèi)化和吸收文本中的內(nèi)容。

三、探索閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的策略

1.深入研讀教材，建立讀與寫的鏈接。讀與寫兩者的關(guān)系是極為密切的，善于閱讀的人大概率善于寫作，而善于寫作的人一般也樂于閱讀。因此，教師一定要意識到這兩者的緊密聯(lián)系，確保讀和寫相互促進、相輔相成，以帶動學(xué)生的成長。

一是注重技巧上的銜接點。語文教材中的文章內(nèi)容極為豐富，不同作者有不同的謀篇布局和寫作技巧，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘這些內(nèi)容的教學(xué)價值，從而提升學(xué)生的寫作意識與能力。如六年級上冊《少年閏土》這篇文章采用非常巧妙的方式對人物進行描寫，教師可以采用大單元教學(xué)的形式，將本單元的另外三篇課文《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》和單元習(xí)作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在四篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中感受魯迅先生偉大的人格魅力，感受不同作者從不同角度描寫魯迅先生的手法，然后讓學(xué)生聯(lián)想身邊讓其感動的人或事，并通過文字表達出自己對該人或事的情感。二是注重主題上的相同點。每一篇課文都有其主題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和中心思想以及相關(guān)的表述方法，讓學(xué)生意識到所有的文章都應(yīng)該基于一個主題來展開敘述。如五年級上冊《四季之美》《鳥的天堂》中便有大量的寫景描述，主題都是圍繞動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫來讓讀者感受到“四時景物皆成趣”的意境。再如《太陽》《松鼠》是讓學(xué)生在了解基本說明文表達方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會選擇不同的方法將事件或景物說明清楚。教師要善于抓住不同文本中的教學(xué)相同點，主動誘導(dǎo)學(xué)生探究閱讀文本的方法，總結(jié)文本中凸顯主題的寫作方法，從而遷移運用到課堂小練筆或單元習(xí)作中。這樣才能使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，得到閱讀和寫作水平同步提升的效果。

2.強化寫作練習(xí)，豐富練習(xí)體驗。在教學(xué)實踐中，教師要能夠運用靈活多樣的形式開展讀寫訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進行擴寫、改寫或者仿寫，在多樣化的訓(xùn)練中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進寫作能力得到提升。

如《四季之美》這篇課文有著比較特殊的行文模式，作者運用不同的自然段進行了不同季節(jié)的特點描寫，學(xué)生通過字里行間能感受到來自于大自然的魅力。在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生分享作者的表達思路和表達手法，之后再對學(xué)生進行分組，每一組學(xué)生對應(yīng)不同的季節(jié)，讓他們結(jié)合自身的觀察和經(jīng)歷對課文的不同自然段進行討論與仿寫。這種有差異化的寫作練習(xí)，能激發(fā)小組成員進行生活經(jīng)歷的聯(lián)想，也能讓全班學(xué)生看到不同小組對不同景色的描寫，從而有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和知識面。

3.善用課堂評價，點撥寫作方法。小學(xué)生的讀寫能力并不是一天兩天就可以形成的，需要進行多次的訓(xùn)練才能有成效。教師也需要通過積極的評價和點撥來調(diào)動學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練的積極性，幫助學(xué)生不斷完善自身。

如在教學(xué)五年級上冊“習(xí)作：我的‘漫畫老師”后，執(zhí)教教師讓學(xué)生抓住某位任課教師的外貌、神態(tài)、語言動作等方面進行人物描寫，執(zhí)教教師運用豐富多彩的評價語言，讓學(xué)生加深對教師形象的理解。如有的學(xué)生寫執(zhí)教教師時常以不同的動作演示課文中的動詞描寫，執(zhí)教教師隨機點評“你眼中的老師有七十二變”。有的學(xué)生抓住某位教師禿頭這一特點，寫道：“老師的頭頂會發(fā)光。”執(zhí)教教師對學(xué)生給予肯定“你有一雙慧眼”。教師在學(xué)生習(xí)作過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點，通過隨機性的肯定與表揚，讓學(xué)生收獲課堂成長自信，教師的形象也就在學(xué)生的筆下變得鮮活、有趣起來。學(xué)生在完成了作文后，執(zhí)教教師使用多媒體設(shè)備展示一部分學(xué)生的作品，并要求全班同學(xué)對文章進行點評，說出其中的優(yōu)點和缺點。學(xué)生之間的評價，能從他人的點評中獲取對同一對象的不同觀察視角，能學(xué)習(xí)到他人作品中的金句金段，從而對自身的觀察方法、寫作角度進行反思和總結(jié)，并對作品進行優(yōu)化。

4.拓展課外閱讀，延伸寫作思路。課堂讀寫教學(xué)的內(nèi)容是有限的，教師要不斷拓展學(xué)生的課外閱讀資源，加強課堂內(nèi)容的課外延伸，讓學(xué)生在書海中遨游，獲得更多的思想碰撞。這樣就能夠在下筆的過程中做到文思泉涌，真正實現(xiàn)學(xué)生在寫作行為中主體地位的展現(xiàn)。

如在教學(xué)五年級下冊《草船借箭》時，執(zhí)教教師布置學(xué)生在課后閱讀《三國演義》，讓學(xué)生對書中的人物形象進行深度分析，同時為學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)：書中哪個人物給你留下深刻的印象，他的性格、外貌、語言、動作有什么特點，你是從書中的哪些章節(jié)感知到的。在習(xí)作環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師先指出作品中幾個特點鮮明的人物形象（張飛、周瑜、曹操等），然后組織學(xué)生對他們的各方面特點進行討論，接著引導(dǎo)學(xué)生通過制作表格、列出章節(jié)流程表、畫思維導(dǎo)圖等方式進行總結(jié)歸納。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，學(xué)生注意到在對人物進行描寫時，要突出人物特點，要按一定的順序?qū)懗鱿胍磉_的內(nèi)容。在習(xí)作作品展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生結(jié)合劉備的愛民情懷，談到了革命先輩為人民解放而英勇獻身的精神；有的學(xué)生結(jié)合趙云的勇敢善戰(zhàn)，描繪了消防員為撲滅山火而不斷出入火海的場景……這些是學(xué)生閱讀作品后結(jié)合自身經(jīng)歷的情感抒發(fā)，可以說，學(xué)生做到了深入閱讀作品的要求，也達到了從閱讀到寫作的遷移。

（作者單位：福建省三明市沙縣區(qū)三官堂小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）