一

先來看兩個問題。

問題一：假如有兩個孩子，一個孩子數(shù)學成績特別好，每次都能考95分以上，不過語文成績總是上不去；另一個孩子語文成績特別好，總能考95分以上，但數(shù)學卻怎么也學不好。你覺得哪個孩子更聰明？

從生活經(jīng)驗來看，很多人會說數(shù)學好的那個孩子更聰明，因為不聰明可學不來數(shù)學。

問題二：假如有兩個成年人，一個人學歷很高，解決問題一板一眼；另一個人學歷不高，但反應特別快，腦子靈活，記憶力也非常好。你覺得哪個人更聰明？

很多人覺得是后者，因為前者雖然學歷高，但可能只是因為他學習用功，而不是天生聰明。

以上看法是有問題的。針對第一個問題，那些人是把聰明和數(shù)學能力直接掛鉤；針對第二個問題，那些人覺得智力是一種完全先天的因素。實際上，現(xiàn)代教育研究已經(jīng)不支持這種觀點了。很多研究都表明，人的智力并不是單一的，而是可以分為多個維度。

在有關(guān)人類智力本質(zhì)和特點的研究中，最著名的是“零點項目”。這個項目從1967年開始，至今已持續(xù)了50多年。項目創(chuàng)始人是哈佛大學著名哲學教授納爾遜·古德曼，第二任也是任職時間最長的負責人是霍華德·加德納。

加德納提出了著名的多元智能理論。根據(jù)他的理論，智力包含多個維度，主要有7個：語言智能、數(shù)學－邏輯智能、音樂智能、空間想象智能、運動智能、人際交往智能和自我認知智能。很多人理解的智力，通常只是數(shù)學－邏輯智能，最多再加上語言智能。這其實是比較片面的。

更深入一步講，這7個維度的智力背后其實是3種更加基本的智力，那就是語言智能、抽象思維智能和形象思維智能。也就是說，這7個維度乃至更多維度的智力表現(xiàn)，歸根結(jié)底都是這3種基本智力的組合。

如果一個人在3種基本智能上存在重大缺陷，那就如同一個色盲因為對三原色中的一種顏色不敏感，結(jié)果導致無法辨認很多顏色的組合。而加德納提出“多元智能”概念，就是要告訴我們，智力高不像我們想的那樣只體現(xiàn)在腦子反應快、會做數(shù)學題、邏輯能力強上，智力其實是多元的、全方位的。

二

現(xiàn)在，我們再來看看本文開頭的第一個問題：語文成績好和數(shù)學成績好的孩子，究竟誰更聰明？其實很難做出簡單判斷，因為語言智能和抽象思維智能都是最基本的智力。

加德納的研究成果回答了古德曼教授最初提出的很多問題，比如，科學和藝術(shù)有沒有關(guān)系？答案是有，這就如同粉紅色和橙黃色看上去很不一樣，但它們都是三原色的組合，只是不同顏色所占的比例不同而已。

從多元智能理論的角度來看，我們小學課程的設置是非常合理的：主要是語文、數(shù)學和藝術(shù)（包括美術(shù)和音樂），而它們分別對應著語言智能、抽象思維智能和形象思維智能這3種基本智力。全世界幾乎所有國家的基礎教育都是這么設置的。

理解了加德納的多元智能理論，在教育青少年、培養(yǎng)他們的智力時，我們就要在時間維度上把握好節(jié)奏，在空間維度上使他們?nèi)姘l(fā)展。

在時間維度上，不同時期要學不同的內(nèi)容，不同時期教育的側(cè)重點不一樣。在一個人年幼時，要著重對他進行語言能力、抽象思維和形象思維的基礎訓練。這就像在嬰兒眼睛的發(fā)育階段，要確保他視網(wǎng)膜上感知三原色的細胞都發(fā)育完全。

到了青少年時期，就可以根據(jù)孩子的興趣愛好，參考加德納說的7個主要維度的智力，調(diào)配適合孩子的智力組合。比如，有人在青少年時期表現(xiàn)出對符號系統(tǒng)的理解能力和敏感性，那么他未來就可以往數(shù)學、自然科學或金融財會的方向發(fā)展；有人在青少年時期著重發(fā)展自己在寫作、表達和人際交流方面的能力，那么未來他就可以向文學、法律或管理等方向發(fā)展。

到了青年階段，一個人才需要有比較特定的專業(yè)，不要在此之前過早限定發(fā)展方向。

人的智力是不斷增長的，而非一成不變的。換句話說，智力是可以后天培養(yǎng)的，并且往往和受教育程度有關(guān)系。

通常受教育的時間越長、學歷越高，智力水平就會發(fā)展得越高。這就回答了本文開篇的第二個問題：學歷高但一板一眼的人和學歷低但靈活多變的人，誰更聰明？

在空間維度上，要理解3種基本智力的組合能夠形成各種各樣的多元智力，發(fā)展方向數(shù)不勝數(shù)，每個人都沒有必要去模仿他人。

一個人即使在某種基本智力上弱于他人，但只要幾種智力組合得好，也能在某個特定領域顯示出超乎常人的能力。

（摘自《卓越》，新星出版社，郭德鑫圖）