上官學昌

[摘 要]課間本來是學生的休息和活動的時間，應該給他們充分的自主權，但有的學校和老師以保障學生安全和提升學習質量為理由，經(jīng)常性地將課間占用，把學生圈養(yǎng)在教室，使得他們得不到應有的休息和鍛煉，嚴重違背了教學規(guī)律，影響了學生的身心發(fā)展。在家長和廣大民眾的一片呼聲中，這種課間圈養(yǎng)的方式業(yè)已改觀，但似乎又走向了另一個極端，即每到課間務必讓學生走出教室活動起來。這樣一刀切的管理方式又違背了教育初衷。我們認為，要讓課間活動更完美，需要解決好“趕”與“不趕”的問題，給學生充分的選擇自由權；需要解決好“動”與“不動”的問題，給學生充分的活動自由權；需要解決好“管”與“不管”的問題，給學生充分的人身自由權。

[關鍵詞]課間活動；選擇自由權；活動自由權；人身自由權

關于課間十分鐘的歸屬、作用和運作方式有著清晰的概念，那就是課間十分鐘是學生的；課間十分鐘是讓學生休息的；課間十分鐘是讓學生自由活動，并不需外加任何強制措施的。學生既需要有課內學習的時間，又需要有課后休息的時間，這是符合教育規(guī)律和學生身心健康發(fā)展需要的，任何剝奪“課間十分鐘”學生休息權的學校和老師，都是對學生的健康發(fā)展不負責任的行為。

這種行為在很多學校和老師身上經(jīng)常性地出現(xiàn)著，有些學校和老師打著“為孩子未來著想”的旗號，長期性地占用和侵吞學生的“課間十分鐘”，似乎是讓他們利用好一切可以利用的時間，學習學習再學習；這樣做，還為創(chuàng)造“寧靜校園”“安全學?！碧峁┝擞辛Φ幕A。但許多學生和家長對這種以犧牲學生休息時間、利用圈養(yǎng)的方式求維穩(wěn)，抓所謂的“學校政績”和“學生成績”的方式方法深度抵制。魯迅先生說：“無端的空耗別人的時間，其實是無異于圖財害命的”[1]，浪費了學生的休息時間，不也等于“圖財害命”嗎？“把課間十分鐘還給學生”已經(jīng)成為當前一個熱議的話題。在這股熱潮的沖擊下，很多學校開始重視這個問題，紛紛將課間十分鐘歸還給了學生。但這是一個復雜的問題，并非一個簡單的“還”字了之。從目前情況來看，有的學校和老師從方式方法上又走向了極端化，因此很有糾正的必要。我們認為，要真正完善好這個問題，并將其科學、有序、高效地推進深入，還需要把握好以下幾個問題。

一、解決好“趕”與“不趕”的問題，給學生充分的選擇自主權

張弛有度、勞逸結合是適合人體機能的成長、符合代謝規(guī)律的做法；“以勞代逸”與“一勞永逸”是兩種極端的、不值得倡導的行為；就學校而言，更需要科學的育人觀。這個“科學育人觀”包含著“心育”和“身育”等方面，偏離了這些行之有效的育人方向，就很難培育出健全人格的人才，也很難更好地完成教書育人的歷史使命。

學生既有學習的義務，又有休息的權利。課間十分鐘雖然短暫，卻十分寶貴。課件既是學生身心健康的調節(jié)劑，又是學生大腦清醒的驅動器。課間十分鐘的有效利用，對于繼往開來學好下節(jié)課的內容大有裨益，它的銜接作用不容忽視。不克扣學生的課間時間，保持課間時間的完整性，既體現(xiàn)了教師對學生休息權和娛樂權的尊重，又體現(xiàn)了教師的師德風范。

課間十分鐘被無辜霸占，學生的身心受到損傷摧殘，學生和家長怨言紛紛。這個問題沖上熱搜之后，上至教育部、下至各級教育行政部門、學校，紛紛行動起來，就激活與合理利用課間十分鐘問題采取了強力的措施。但很多學校和老師可能對政策的解讀和落實存在著偏差，在歸還學生的課間時間問題上，其做法很值得商榷。比如，有的學校采取了“清空行動”，下課之后將學生“一鞭趕”統(tǒng)統(tǒng)地“趕”到教室外，并運用說教、督查等各種措施強迫學生服從，并對拒不服從的學生采取相應的處罰措施。

這樣的一刀切又走向了極端，不僅起不到正向效果，反而還起到了消極作用，至少是違背了學生的意愿，剝奪了學生的選擇自由權，弄得學生異常被動，反感情緒和抵觸情緒攀升，甚至影響了正常師生關系和同學關系的發(fā)展——在這里，需要特別強調的是，課間時間其實包括了課間十分鐘的“小課間”和課間三十分鐘的“大課間”，我們現(xiàn)在討論的課間十分鐘其實是一個寬泛的說法，也泛指了中午和下午的兩個“大課間”，以及飯前飯后的休息時間，我們可以統(tǒng)稱為“課間時間”。

我們的理解往往有些偏頗，總是認為把課間時間還給學生，就一定要讓學生去操場做游戲、鍛煉。其實，對待這個問題，老師們需要做全方位、立體性的理解，我們強調的是，只要老師們上節(jié)課不拖堂，下節(jié)課不早上，把一個完整的課間時間還給學生就好了。至于學生是否一定要離開教室，一定要去操場活動，這個問題應該給學生充分的選擇自由權?？v觀現(xiàn)在的教室，大多數(shù)都是樓房，需要去洗手間的學生，上上下下10分鐘都很緊張，做活動的時間根本就沒有；而不需要去洗手間的學生，在走廊里走一走或者遠眺一陣也不失下策；在教室里玩樂或者處理一下自己的事務也無妨……大可不必一定要全部、徹底地趕到操場上去活動，弄得大汗淋漓、身心疲憊，對下一節(jié)課的學習也影響很大。至于大課間可以另當別論，學生集體做完課間操，然后自由活動，讓學生走出教室，接受陽光的沐浴，感受游戲和鍛煉的快樂，這是十分必要的。這個問題需要區(qū)別對待，靈活掌握，不能一概而論。

因此，“趕”與“不趕”是老師的智慧抉擇，也彰顯了老師們的人文情懷，一刀切、搞形式的做法是需要摒棄的。在這方面我就很有感觸，我們班位居三樓，如果下課就把學生“趕”出去，這個時間點各班上下樓的學生十分擁擠，上上下下至少需要五六分鐘，別說搞什么活動了，不造成踩踏事故，不耽誤下節(jié)課的學習就不錯了。我充分認識到了這一點，在保證學生課間十分鐘完整性的基礎上，絕不搞命令性質的“一鞭趕”，還給學生充分的自由選擇權，至于留在教室、走廊還是操場，那是學生自己的事；當然，大課間集體做課間操，沒有例外，是需要全體學生離開教室做課間活動的。這是以人為本，為學生生命負責的一種體現(xiàn)。

二、解決好“動”與“不動”的問題，給學生充分的活動自由權

袁衛(wèi)星老師在《尊重學生就是最好的教育手段》一文中強調，老師一定要尊重學生的課間休息權、自由權。文中說，一位老師給學生上《設計與工藝》課，問學生最想設計的是什么，一個學生回答“設計一種裝置，下課鈴一響，黑板上的字自動消失，喇叭里音樂響起，機器手友好地把教師請出教室，若教師不出去，機器手把他推出去?！盵2]

這個荒誕的設想反映了學生的共同心聲，贏得大家的贊同。袁老師說，他讀高中時的一位語文教師，就如同有這樣的機器手推搡著一樣，只要清脆的下課鈴聲響起，這位老師總是“咔嚓斷電”，踩著還沒有停下來的鈴聲大踏步地走出教室，留下學生們在那里回味，那是真正的“瀟灑”！[3]

是的，這樣的老師就活該“瀟灑”。給學生一個完整的課間是老師應盡的義務，體現(xiàn)著老師對學生的生命關懷。學校和老師對學生的管理方式不盡相同，有的以“靜”為基點，有以“動”為目標。過去，有些學校在教育體制上過分地強調一個“靜”字——堅守著“腳步輕輕，說話輕輕”的宗旨，學生壓抑著個性，不敢說、不敢動，不敢張揚自我。為了創(chuàng)建一方“靜土”，有的學?；救∠魳氛n，基本不搞互動活動，甚至把朗讀改成默讀，把討論改成靜思，課間玩耍、嬉笑更是不允許的事情。

在這種大背景之下，很多教師干脆將課間十分鐘鯨吞了，學生活動的時間十分有限。即便如此，很多老師仍然不放心，課間在教室里盯梢學生，生怕學生“動”起來，制造聲音影響了大環(huán)境。尤其是在迎接某某檢查團或者舉行什么大型活動的“非常時期”，更是將一個“靜”字掛在嘴邊，簡直是大氣不敢喘，如入無人之境的狀態(tài)。所以，學生想設計一種裝置，只要下課鈴一響，喇叭里音樂就響起，機器手就友好地把老師請出教室。這是學生的眾望所歸，是學生憧憬和盼望課間自主權的美好愿望。

2021年9月1日起施行的《未成年人學校保護規(guī)定》（教育部令第50號）明確規(guī)定，不得對學生在課間及其他非教學時間的正當交流、游戲、出教室活動等言行自由設置不必要的約束；在實際工作中，要求中小學校每天統(tǒng)一安排30分鐘的大課間體育活動。[4]但在落實的過程中，有的學校和老師又走了樣，那就是務必讓學生在課間無條件地“動”起來，給學生很多的約束力。現(xiàn)在的很多媒體動輒就報道“xx學校課間十分鐘讓學生真正動了起來”，又是組織學生打球、踢毽子、跳繩、做游戲……就是一個例證。

教育部要求的是，安排30分鐘的大課間體育活動，讓學生“動”起來，集體做課間操，然后自由活動；小課間10分鐘也務必動起來，何況是每個課間10分鐘都必須如此，未免有些不盡如人意，違背初衷了。事實上，課間10分鐘極其短暫，還是讓學生自由活動為好，愿意動的就動一動，不愿意動的就靜一靜，哪怕是對著窗子揉揉眼睛，默默地對著遠方遠眺一陣也是值得提倡的做法；有的自媒體播報的課間時間，室內師生同唱紅歌、同做游戲的精彩畫面，很讓人振奮，也很值得推廣。把課間歸還給學生，歸還的不僅僅是時間，還包括了學生的活動自由權；學生沒有活動自由權，“動”與“不動”，一切都在別人的支配下運作，算不上是真正的“歸還”，至少是殘缺的“歸還”。我的時間我做主，動與不動我掌握，這才是學生需要的常態(tài)。

所以，理想的做法應該是“動”“靜”結合。有的學校構建新的校園結構，將教學區(qū)、活動區(qū)和住宿區(qū)分離，創(chuàng)建動靜分離的新型校園，就是一個很好的做法。不讓“動”干擾“靜”，不讓“靜”影響了“動”。該不動的時候絕對不允許動，該動的時候絕對要動起來，完全不需要過多的限制，這種動靜結合，張弛有度的教育，才是健全的教育，才是為學生成長和未來負責的良好教育。[5]

三、解決好“管”與“不管”的問題，給學生充分的人身自由權

教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。因此“對兒童的教育應當遵循心理規(guī)律，符合兒童心智發(fā)展的自然順序”，要講求道與術的統(tǒng)一?！暗馈笔恰靶g”的靈魂，“術”只是一種手段，忽略了“道”的“術”，再高明的教育也是不成功的教育。

有的學校為了片面地追求校園安寧和學生的學業(yè)成績，卻剝奪了學生的“快樂性”，有的甚至趨向于“殘酷”。不可思議的是，不少學校領導本身就發(fā)生觀念上錯誤，他們經(jīng)常向老師們灌輸“不管什么管理法，只要讓班級安寧就是好法，能抓出成績就是好法”的理念，讓老師們形成了一種重“術”輕“道”的急功近利思想。在這種功利思想的影響下，一些老師往往采用過激的行為和方式管理學生，會讓學生幼小的身心受到傷害。

袁衛(wèi)星老師在《尊重學生就是最好的教育手段》一文中說：“中小學生是未成年人，對他們的教育和管理是一門了不起的學問，來不得半點兒馬虎和怠慢，更不能容忍學校和教師把他們當成可以隨意擺布和欺侮的對象。”[6]然而，現(xiàn)在用“隨意擺布和欺侮”的方式管理學生的還是會出現(xiàn)的。就對待學生的課間活動這個問題上，很多學校和老師對學生就沒用“快樂的手段和方法”。

制度的實施，往往需要措施的支撐——甚至是嚴厲措施的支撐。有的學校響應“號召入心，落實指示到位”，甚至是別出心裁地“創(chuàng)造性工作”，就把“清空行動”納入到了“重點管理”“難點管理”的范疇，提高到絕對化、極致化的程度。有的學校迅速成立了“清空專班”，專班人員單獨負責“清空”工作。時間一到，專班人員立即到位，不管情況是否特殊，不管天氣是否惡劣，一律將學生“清理”到操場，讓學生參加“活動”；操場里更是安排老師和學生值班，對不“活動”的學生要么批評教育，要么通報家長，并與個人和班級考評掛鉤。

這樣教條化的管理模式，有悖于“課間自由活動”的初衷。前面已經(jīng)說過，大課間學校組織集體活動，清空教室很有必要，如果將每個課間的十分鐘都清空，都強迫學生到操場去“活動”，對于學生來說簡直是一種不小的壓力，換句話說，不是給學生減了負，而是給學生增了負。“小課間”時間非常短，學生除了去洗手間，可能還有許多事務要處理，比如，學習組長要查看組員的作業(yè)，學習委員要收發(fā)同學作業(yè)，生活委員可能要發(fā)牛奶，有些同學可能要去喝水，有些學生可能要去老師那里請教問題，還有些同學可能想站在走廊里聊聊天或者看看風景……

如果運用這些教條式的管理模式對待這些問題，學生上課忙于應付聽課，下課忙于應付“活動”，勢必會形成手忙腳亂、敷衍應付的教育生態(tài)。這算不上勞逸結合，而是一種疲勞戰(zhàn)術，說得嚴重些，是對學生人身自由權的一種侵犯。教育手段各式各樣，運乎之妙，存乎一心。運用人文性的管理模式，永遠都是我們需要堅守的原則，我們的方式方法要讓學生喜歡和樂于接受，更要符合教育規(guī)律，符合學生健康成長的需求。課間，尤其是“小課間”要把自由權充分放給學生，至于在哪里活動和怎么活動，那是學生自己的事?？梢宰鲂┖暧^性的管理，對課間活動要做宏觀調控和指導，要有大思路、大方向：室內室外都可以，樓上樓下都允許，動也無妨、靜也提倡，但總體要求是安全第一、友誼至上；還要優(yōu)化活動空間的布局，盡量要求本班同學一起活動，不能出現(xiàn)以大欺小的現(xiàn)象；即使設立監(jiān)督崗，也要改善工作方法，不以干涉學生自由活動為目的，而以疏導學生和消除安全隱患為根本。

總之，將每個小課間、大課間不折不扣地完整性地歸還給學生，既是學生的心聲，也是家長和社會的強烈要求，但要靈活管理方式，以快樂的方式讓學生得到應有的快樂，要綜合考慮“趕”與“不趕”、“動”與“不動”、“管”與“不管”的問題，還給學生真正的選擇自由權、活動自由權、人身自由權。

參考文獻：

[1]魯迅.魯迅雜文全集[M].鄭州：河南人民出版社，1994-12：733.

[2][3]袁衛(wèi)星.尊重學生就是最好的教育手段.尊重學生課間休息權[N].德育報，2023-11-08（04）.

[4]新華網(wǎng)客戶端.教育部：中小學校要確保學生課間正?；顒覽Z].2023-11-03.

[5]張俊龍，林凡瑞.“校園靜悄悄”掩蓋下的缺失[J].福建教育（A版），2014（06）：21.

[6]袁衛(wèi)星.尊重學生就是最好的教育手段[N].德育報，2023-11-08（04）.

（責任編輯：劉瑩）