顧愛敬

摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也愈發(fā)普遍，在高中物理課堂上借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠使教學(xué)過程更加生動有效，提升課堂教學(xué)效果。因此，本文將從信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義、存在的不足之處及有效的融合策略三個方面進(jìn)行探究，旨在通過有效的教學(xué)策略，切實提升高中物理課堂的教學(xué)效率，使物理課堂煥發(fā)新的生機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使教師取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；信息技術(shù)；融合策略

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們生活的方方面面都在發(fā)生著深刻的變革，而在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的蓬勃應(yīng)用也為物理教學(xué)帶來更多的可能。并且高中物理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合能夠發(fā)揮出其最大效用，以適應(yīng)時代的發(fā)展需求。本文旨在通過探究有效的教學(xué)策略，使信息技術(shù)與高中物理課堂的融合更加緊密，促進(jìn)物理課堂教學(xué)效率的不斷提升，更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，使信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

一、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

教師通過虛擬實驗、模擬演示、互動游戲等多樣的教學(xué)手段，將抽象的物理知識變得更加具體、直觀，這種教學(xué)模式不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠加深學(xué)生對物理知識的理解和記憶，使物理課堂取得更加優(yōu)異的教學(xué)成果。并且在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師還可以提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，以教材為導(dǎo)向利用信息技術(shù)進(jìn)行知識拓展，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度，學(xué)生根據(jù)個人興趣和節(jié)奏，選擇合適的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）提高物理教學(xué)效率

由于高中物理知識存在一定的難度，且較為抽象，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂上，教師往往需要使用大量的時間和精力去進(jìn)行實驗、演示和解釋，在這一過程中有些內(nèi)容教師無法直觀地體現(xiàn)出來，學(xué)生模棱兩可地接受知識，對知識的理解僅停留在表面，長此以往使得物理課堂教學(xué)效率不盡如人意。而通過引入信息技術(shù)可以有效地彌補(bǔ)這一不足之處，教師可以利用信息技術(shù)，通過虛擬實驗和模擬演示來替代部分無法實現(xiàn)的實驗操作，這極大地節(jié)省了教學(xué)時間，使教師能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯W(xué)生的個性化指導(dǎo)之上。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨從課程改革的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)愈發(fā)注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂，教師往往僅注重對知識的傳授和理解，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下，無法有效提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。而高中物理課堂引入信息技術(shù)后，能夠為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)資源和實踐機(jī)會，這能夠有效地激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。通過引入信息技術(shù)手段，教師能夠給學(xué)生提供更加廣闊的自主探究空間，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，加深師生之間的交流，使得教師的教學(xué)過程更加科學(xué)高效，有助于切實提升物理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)[2]。

二、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的不足之處

（一）教育觀念更新不及時

在如今的高中物理教學(xué)課堂上，雖然信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，但部分物理教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，對信息技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識不夠深入，使得信息技術(shù)與高中物理課堂的融合效率不盡如人意。并且還有部分教師缺乏專業(yè)的信息技術(shù)知識，他們不熟悉各種信息技術(shù)手段，在實際的教學(xué)過程中，只是簡單地將PPT展示和電子教材等信息技術(shù)手段引入教學(xué)過程中，沒有真正地從創(chuàng)造性和互動性的角度來利用信息技術(shù)，使得信息技術(shù)沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。在這種融合模式下，不僅無法對物理教學(xué)起到促進(jìn)作用，甚至?xí)a(chǎn)生一定的負(fù)面效果，與應(yīng)用信息技術(shù)的愿景背道而馳。所以在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師需要及時革新自己的教學(xué)理念，以更加充沛的專業(yè)知識來武裝自己，更加有效地體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢點。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源運用不充分

在信息技術(shù)應(yīng)用愈發(fā)普遍的今天，雖然網(wǎng)絡(luò)課程和在線學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的教學(xué)資源，但在實際應(yīng)用中仍或多或少地存在一些問題。有些學(xué)?；虻貐^(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施不太完善，導(dǎo)致學(xué)生無法流暢地訪問在線學(xué)習(xí)資源，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還會影響教師的教學(xué)過程和教學(xué)效率。并且一些網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的質(zhì)量和內(nèi)容參差不齊，有些資源甚至存在錯誤或過時的情況，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識準(zhǔn)確性具有較大的影響。所以教師在利用信息資源的過程中，需要注意辨別，不僅要確保課程資源的質(zhì)量，還需要使其與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，如此才能使信息資源的使用效率最大化，對物理教學(xué)課堂起到正向的促進(jìn)作用。

（三）信息技術(shù)與課堂教學(xué)適配性不高

教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的匹配度不高，也是教師在運用信息技術(shù)手段開展教學(xué)過程中存在的較為顯著的問題之一，這是因為某些物理概念可能更適合通過實驗、模擬軟件或虛擬實境進(jìn)行展示和理解，而有些概念則可能更適合通過討論、互動或示范來解釋，教師倘若沒有區(qū)分地采用同種教學(xué)模式，會使教學(xué)效率大打折扣。因此，在選擇和應(yīng)用信息技術(shù)工具時，教師需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點，以確保信息技術(shù)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合。同時有選擇性地使用信息技術(shù)資源，確保教師教學(xué)過程更加順利高效，這也將使得學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰高效。

三、信息技術(shù)與高中物理課堂的融合策略

（一）化呆板抽象為形象，視聽結(jié)合

抽象是高中物理學(xué)科知識的一大特點，由于這一特點，使得高中物理教學(xué)的效率往往不盡如人意，在傳統(tǒng)課堂上教師大多采取較為單一的方式講解這些物理知識和概念內(nèi)容，這種教學(xué)方法不僅無法起到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還會使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在高中物理課堂上的應(yīng)用愈發(fā)普遍，生動形象是多媒體技術(shù)的一大特點，結(jié)合這一特點，教師可以通過視聽結(jié)合的方法開展教學(xué)，將枯燥難懂的抽象概念和知識，以更加生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理解的同時還能夠有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，加深學(xué)生對物理知識的理解程度。通過采用這種輔助手段開展教學(xué)，使得高中物理課堂的教學(xué)效率得到了顯著提升，課堂氛圍變得更加活躍的同時，還將有效地促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的不斷提升，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)[3]。

例如，在對“帶電粒子在電場中的運動”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中。首先，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生展示北京正負(fù)電子對撞機(jī)的圖片，并介紹電子直線加速原理與世界粒子物理研究前沿對接，引入本節(jié)課程內(nèi)容。通過圖片的展示可以將學(xué)生的注意力集中在課堂上，為教師后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以為學(xué)生簡單介紹本節(jié)課程內(nèi)容，如“帶電粒子在電場中會受到電場力的作用，而力的作用效果中有一條就是可以改變物體的運動狀態(tài)，即會產(chǎn)生加速度，使其原有速度發(fā)生變化。在現(xiàn)代科學(xué)實驗和技術(shù)設(shè)備中，常常利用電場來控制或改變帶電粒子的運動狀態(tài)”。同時教師為學(xué)生出示一段視頻，展示帶電粒子的運動，并通過實際案例進(jìn)行引入，通過視頻的引入能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識。在接下來的授課過程中，教師可以為學(xué)生展示兩幅帶電粒子在電場中的圖片，并提出問題，如“兩種情況下粒子的運動狀態(tài)是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和所觀看的視頻進(jìn)行交流分析，這能夠鍛煉學(xué)生的自主探究思考能力，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識。在講授帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)內(nèi)容時，教師依舊可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示圖片，如電子以初速度v0垂直于電場線射入勻強(qiáng)電場中，對學(xué)生提出問題引發(fā)他們的思考，如“是直線運動還是曲線運動？是什么性質(zhì)的曲線運動？”等，通過這種問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效。教師通過利用信息技術(shù)，將課程內(nèi)容以更加生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得每位學(xué)生都能夠更加直觀地探知到所學(xué)內(nèi)容，并且還有助于提升學(xué)生的課堂注意力，使教師的教學(xué)過程更加順利、高效。

（二）構(gòu)建生動教學(xué)情境，提升參與度

生動的課堂情境直接影響著物理課堂的教學(xué)效率，其也是教師開展高效教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在授課過程中，教師需要注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用情境能夠使學(xué)生更加全身心地沉浸在物理學(xué)習(xí)中，并且還能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度。課堂參與度的提升，能夠使教師的教學(xué)過程取得事半功倍的教學(xué)效果，這是因為當(dāng)學(xué)生參與度較高時，能夠有效促進(jìn)他們與教師之間的交流互動，進(jìn)行高效的思維碰撞，使高中物理課堂取得更加優(yōu)異的教學(xué)效果。并且在這個過程中還能鍛煉學(xué)生對物理知識的實際應(yīng)用能力，加深學(xué)生對物理知識的理解與掌握[4]。

例如，在對“生活中的圓周運動”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，首先，教師可以為學(xué)生播放視頻如賽車事故，并對學(xué)生提出探究問題，如“賽車易在什么地方發(fā)生事故呢？”學(xué)生通過觀看視頻可以得出結(jié)論，如“賽車容易在水平彎道、凸形路面發(fā)生事故”。教師通過利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出了一個生動的教學(xué)情境，并且視頻內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生以問題為出發(fā)點，觀看視頻并得出結(jié)論，在這個過程中，教師引入了本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的氛圍基礎(chǔ)。接著，在授課過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示火車過彎道的影片和火車車輪的結(jié)構(gòu)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵軌彎道的特點和火車車輪的特殊結(jié)構(gòu)。在學(xué)生觀看結(jié)束后，教師可以提出問題引發(fā)學(xué)生的思考探究，如“請同學(xué)們結(jié)合自己觀察到的內(nèi)容，說一說火車的車輪結(jié)構(gòu)如何？軌道結(jié)構(gòu)如何？”以此來激發(fā)學(xué)生的思考，使教師對水平面內(nèi)的圓周運動部分內(nèi)容的講解更加立體。教師利用信息技術(shù)，將生活中的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對物理內(nèi)容的理解更加深入高效，同時也將使學(xué)生對物理知識的應(yīng)用更加靈活。除此之外，教師還可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活進(jìn)行思考探究，如“山區(qū)鐵路彎道過多，能否大面積提速呢？你還知道生活中哪些利用圓周運動的地方嗎？”學(xué)生通過結(jié)合實際生活進(jìn)行思考，可以想出高速路面轉(zhuǎn)彎處也是外高內(nèi)低的現(xiàn)象。在這個過程中，可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知更加深入，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。教師通過利用信息技術(shù)，使物理課堂更加高效，同時還引入了生活中的物理知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松高效，并且在這個過程中教師還能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思考意識，使學(xué)生在觀察到一些實際生活現(xiàn)象的同時能夠使用物理思維進(jìn)行思考，利用物理知識解決實際問題，這將有效培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

（三）整合資源拓展延伸，培養(yǎng)能力

高中時期的學(xué)生正處在思維飛速發(fā)展的階段，對于學(xué)習(xí)的需求比較旺盛且廣泛，所以教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁Y源補(bǔ)充與拓展，促進(jìn)他們綜合能力的不斷提升。因此，高中物理教師在展開信息化教學(xué)實踐應(yīng)用時，可以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的深度分析，加強(qiáng)對高中物理教材的透徹解讀。以高中物理教材為主要依據(jù)，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為主線，利用好信息技術(shù)資源豐富、內(nèi)容充實的優(yōu)勢，打通課堂與課外之間的壁壘，從而在豐富物理課堂教學(xué)的同時，更好地助力學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效拓展學(xué)生的知識庫，深化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的顯著提升。

例如，在對“靜電的防止與利用”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些科技實驗視頻，并對學(xué)生提出問題“為什么視頻中的實驗員沒有受到電擊的傷害呢？”通過這一問題來引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。接著，教師可以為學(xué)生展示感應(yīng)起電的圖片，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的靜電平衡的內(nèi)容，并通過問題的引入使學(xué)生的復(fù)習(xí)過程更加高效，如“導(dǎo)體左端帶哪種電荷？右端帶哪種電荷？”等，利用這些問題強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，為新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)，同時教師還可以利用視頻或動畫來演示電子運動的過程，使學(xué)生對課程內(nèi)容的理解更加深入。在此基礎(chǔ)之上，教師可以通過播放避雷針模擬實驗視頻，引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生介紹尖端放電相關(guān) 內(nèi)容，如“避雷針‘避雷的原理是什么呢？”使學(xué)生能夠運用所學(xué)過的物理知識來回答教師提出的問題。此外，教師還可以通過信息技術(shù)手段，為學(xué)生拓展補(bǔ)充一些生活中常見的靜電防止與利用的現(xiàn)象，深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的實踐探究，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新嘗試，也是對未來教育發(fā)展方向的一次探索和引領(lǐng)。在這個過程中，我們深刻認(rèn)識到信息技術(shù)不僅是一種工具，更是一種思維方式和教育理念的體現(xiàn)，并且也看到了信息技術(shù)為高中物理教學(xué)帶來的無限可能和巨大的推動力。但就如今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)物理教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，仍存在諸多不足之處，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際需求，以更加多樣的教學(xué)策略將信息技術(shù)融入物理課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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