蔣賢偉

【摘 要】立足教師視角，基于真實問題構(gòu)建項目，以“學(xué)生活動”為中心，教師關(guān)注學(xué)科核心概念和學(xué)生思維變化，從知識本位轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)本位，開展項目化教學(xué)，驅(qū)動教師學(xué)習(xí)成長，促進教師素養(yǎng)提升。在教學(xué)實踐中邊實踐、邊優(yōu)化，按照厘清現(xiàn)狀、立足挑戰(zhàn)、校本實踐、素養(yǎng)提升這四步路徑，成效明顯，融合路徑進一步明晰，使項目化教學(xué)走向理性與務(wù)實，明確課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的新方向。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué) 教師素養(yǎng) 校本研修

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，文件提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”，這是“項目化學(xué)習(xí)”首次被納入國家教育政策文件。自此，站在教師層面，“項目化教學(xué)”逐漸成為教育教學(xué)改革中重要的風(fēng)向標(biāo)，是深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。

一、厘清現(xiàn)狀——明晰概念遇挑戰(zhàn)

項目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有其獨特的教學(xué)特點。項目化教學(xué)從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實施再到教學(xué)評價，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，有很大的改變，因此，在實施項目化教學(xué)時，教師們會遇到以下挑戰(zhàn)：

（一）項目化教學(xué)意愿不強烈

具有開展項目化教學(xué)的意愿，是教師項目化教學(xué)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。大部分教師了解項目化教學(xué)這一模式，但極少有教師愿意在課堂上以項目化教學(xué)的模式開展教學(xué)實踐。究其原因，普遍認(rèn)為“教學(xué)難度大、時間跨度長、個人精力有限、缺乏專業(yè)的指導(dǎo)……”因此，教師們開展項目化教學(xué)的意愿不太強烈。

（二）項目化教學(xué)設(shè)計能力弱

項目化教學(xué)設(shè)計是一種指向?qū)W科知識的深度理解的教學(xué)設(shè)計。項目化教學(xué)最主要的難點在于如何根據(jù)項目主題設(shè)計驅(qū)動性問題，在實際教學(xué)中要考慮到學(xué)科差異和時間成本，要基于學(xué)生核心素養(yǎng)，聚焦每個學(xué)科的核心知識和關(guān)鍵能力，因此無法在任務(wù)的驅(qū)動下幫助學(xué)生高效完成項目目標(biāo)，落實核心素養(yǎng)。

（三）項目化教學(xué)實施過程難

在項目化學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生往往會涉獵各個學(xué)科范疇內(nèi)的知識，知識的異質(zhì)性、訴求的差異性、組織架構(gòu)的僵化等引發(fā)的如學(xué)生的差異、實施方式或方法是否合理等問題，導(dǎo)致項目化教學(xué)難以實施，這也增加了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中針對性指導(dǎo)的難度。

（四）項目化教學(xué)評價欠多元

教學(xué)評價是項目化教學(xué)過程中的點睛之筆，指向核心素養(yǎng)，借助評價來引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，教師既可以及時了解學(xué)生研究的進程、研究中的問題及成果質(zhì)量等，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋對預(yù)設(shè)的項目計劃進行調(diào)整，以此提升項目質(zhì)量，推動項目活動的開展。

二、立足挑戰(zhàn)——互助學(xué)習(xí)滲理念

依托校本研修體系進行整體規(guī)劃，充分發(fā)掘教師項目化教學(xué)的能力，內(nèi)向生長。

（一）團隊互學(xué)，開展“整體性”思維聚焦

理論的學(xué)習(xí)能夠為教師指引方向。為提升一線教師項目化教學(xué)的理論水平，組織教師開展“聚焦項目化教學(xué)”的專題研修，力求實現(xiàn)牽一發(fā)動全身的效果。教師們在研修的基礎(chǔ)上進行交流分享，對如何有效地開展項目化教學(xué)有了新的見解。

（二）化零為整，增強“藝術(shù)力”結(jié)果呈現(xiàn)

圍繞研修主題，衍生出許多研修活動，如每月1次集中研訓(xùn)，重點是集體備課，選擇項目主題，設(shè)計教學(xué)流程；每周1次自我反思，重點是反思在項目實施過程中的優(yōu)缺點，及時改進；每月1次論壇討論，重點研討項目化教學(xué)成果及學(xué)生評價。

三、建構(gòu)框架——校本實踐賦能量

關(guān)注并優(yōu)化每位教師的教育理念，確立研討主題，每一次研修來解決一個關(guān)鍵性問題：“如何設(shè)計高質(zhì)量的驅(qū)動性問題？”，如何課堂實施項目化教學(xué)“如何進行項目化學(xué)習(xí)的評價？”并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

建立以“學(xué)習(xí)—研究—實施”一體化的項目團隊工作方式，從“頂層設(shè)計—行政管理—制度保障”三個方面為項目化教學(xué)研訓(xùn)建構(gòu)框架。頂層設(shè)計引領(lǐng)培訓(xùn)方向，行政進入并管理研究團隊，保障研究的組織與動力；形成一系列的校本研修制度，為課題有序推進提供保障。以“核心團隊—骨干教師—全員參與”的層級方式建設(shè)研究團隊，由核心團隊帶動骨干教師，由各科各級骨干教師帶動全員卷入。

四、成果展現(xiàn)——教師素養(yǎng)顯提升

教師所具備的核心素養(yǎng)是項目化教學(xué)高質(zhì)量開展、取得良好教學(xué)成效的先決條件?；诮處熢趯嵤╉椖炕虒W(xué)中遇到的困境，從項目化教學(xué)的理念、設(shè)計、實施和評價四個方面構(gòu)建了項目化教學(xué)中的教師素養(yǎng)的框架。

（一）終身學(xué)習(xí)，迎難而上，提升教師的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

有終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教師往往有自己獨立的判斷和基本的價值準(zhǔn)則，他們能在一定的條件和資源下，根據(jù)學(xué)科原理和課程目標(biāo)，創(chuàng)造性地將生活中的情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)中所呈現(xiàn)的問題情境，并對此進行修改，設(shè)置可操作性的任務(wù)驅(qū)動。在項目化教學(xué)中，教師的學(xué)習(xí)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面：

1.成長思維

教師期望通過項目化教學(xué)來提升自身的能力，即教師的成長思維。只有教師具備了強烈的成長思維，才能帶動學(xué)生一起成長，獲得學(xué)習(xí)的支持與動力，增強學(xué)生在解決項目化學(xué)習(xí)中未知問題時的信心。

2.創(chuàng)造性思維

不同于傳統(tǒng)的課堂，也不拘泥傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師需要在項目化教學(xué)的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，這是一個知識重構(gòu)、情境重塑的教學(xué)過程，需要付出更多的時間和精力。

3.循證探究思維

項目化教學(xué)的整個過程與循證研究邏輯相符，即發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題——尋求解決路徑——生成項目成果——借助教學(xué)反饋促進項目的改進。持續(xù)性的循證探究是學(xué)習(xí)素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）探索模板，任務(wù)驅(qū)動，提升教師的設(shè)計素養(yǎng)

設(shè)計項目化教學(xué)，需要同時把握好兩條線：“項目線”和“學(xué)習(xí)線”。前者是指教師熟悉項目化教學(xué)的主要流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)；后者指的是教師有大單元教學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的思維方法，完整、深刻地研究問題，多以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。教師設(shè)置復(fù)雜、真實的問題情境，以“問題”驅(qū)動“學(xué)習(xí)任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)為中心。因此，驅(qū)動性問題的設(shè)計是項目化教學(xué)開展的核心和靈魂。

1.項目化教學(xué)的流程設(shè)計

項目化教學(xué)中，教師的正確引導(dǎo)是關(guān)系到項目化教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主要因素。教師要精準(zhǔn)地診斷學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)科教研組作用，首先由骨干教師引領(lǐng)，再到全員實踐，做好課前設(shè)計，確定項目化教學(xué)主題，熟悉項目化教學(xué)流程，做實課中教學(xué)，將教學(xué)設(shè)計實踐在課堂教學(xué)中，落實課后反思，反復(fù)進行修改、完善，將成果二次利用，循環(huán)共生，保證項目化教學(xué)的有效性，力求在整個活動中切實提高教師的項目化教學(xué)能力。

2.驅(qū)動性問題設(shè)計

大單元教學(xué)理念下的項目化教學(xué)驅(qū)動性問題的設(shè)置，應(yīng)更加具有系統(tǒng)性和聯(lián)結(jié)性，能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進項目目標(biāo)的達(dá)成。

（1）提煉文本概念，構(gòu)建核心知識，實現(xiàn)驅(qū)動性問題“精”定位。

教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，結(jié)合相關(guān)文本概念，立足于學(xué)科基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)教授學(xué)生，靶向定位驅(qū)動性問題，拉近學(xué)生與文本之間的距離，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（2）化用文本情境，創(chuàng)設(shè)語用實踐，賦能驅(qū)動性問題“軟”著陸。

項目化教學(xué)注重過程的真實性。因此，化用文本，構(gòu)建前后高度勾連的語言情境，設(shè)置情境貫通的語用活動，以此來支持學(xué)生進行持續(xù)的項目化學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)高階思維，深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，架構(gòu)驅(qū)動性問題“高”認(rèn)知。

教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時，要以低階知識為基礎(chǔ)，指向“創(chuàng)造、評價、決策”等高階認(rèn)知，從“淺表學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”，架構(gòu)拾級而上的驅(qū)動性問題，可以全方位促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）學(xué)科融合，搭建支架，提升教師的協(xié)作素養(yǎng)

項目化教學(xué)不僅倡導(dǎo)跨學(xué)科的融合設(shè)計，還注重教學(xué)過程中師生、生生之間的良好合作。

1.組建教師團隊

積極開展項目化教學(xué)的教師，可以將項目化教學(xué)的成果及經(jīng)驗進行分享，來擴大項目化教學(xué)在學(xué)校的影響力，并且吸引更多志同道合的教師，一起投入到項目化教學(xué)的實踐之中，從而慢慢建立項目化教學(xué)的專業(yè)實踐團體。與此同時，也可以尋求校外資源，吸引更多校內(nèi)教師的加入。

2.引導(dǎo)和支持學(xué)生

在同一個項目化中，學(xué)生因個體差異導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)進展不一致，因此教師應(yīng)建立良好、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，并及時傾聽同伴的建議，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得積極的體驗。

3.設(shè)置學(xué)習(xí)支架

在項目化教學(xué)中，復(fù)雜的驅(qū)動性任務(wù)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，這就要求教師能夠針對不同學(xué)生的特征，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，在其面臨復(fù)雜的驅(qū)動性任務(wù)時，通過引導(dǎo)問題思考、提供認(rèn)知模型、組織協(xié)作交流等方式搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生完成項目任務(wù)提供一定的支持。通過搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效減輕學(xué)生的壓力，提高學(xué)生的自我效能感，繼而完成項目任務(wù)，產(chǎn)生項目成果。

（四）注重過程，展示思維，提升教師的評價素養(yǎng)

教學(xué)評價是項目化教學(xué)的點睛之筆。與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，項目化教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過程性，因此，需要一種新的評價方式，即表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價由目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則三個核心要素組成，依托真實的問題情境，通過表現(xiàn)性任務(wù)將思維過程可視化。教師設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，開展表現(xiàn)性評價，其指向都是學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

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