謝曉珍 呂俊恒 林嬌艷

幼兒園和小學(xué)作為兩個(gè)緊密相連的教育階段，二者的有效銜接尤為重要。大班教師如何做好幼小銜接工作，幫助幼兒順利從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活尤其關(guān)鍵。

一、明目標(biāo)，共攜手，同促進(jìn)

面臨幼升小的幼兒家長(zhǎng)，他們有著許多的焦慮和擔(dān)憂，容易重知識(shí)輕能力。我們利用家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，明確科學(xué)做好幼小銜接的重要性；利用微信、電話、接園和離園時(shí)間與家長(zhǎng)互通幼兒成長(zhǎng)信息，確保家長(zhǎng)和教師的教育同心；組織家長(zhǎng)座談會(huì)、開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，以互動(dòng)交流、答疑解惑及專家講座等方式幫助家長(zhǎng)答疑解惑，樹立正確的教育觀念，共同做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，不超前教育，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

二、重生活，養(yǎng)習(xí)慣，激興趣

幼兒園的一日生活蘊(yùn)藏著巨大的教育價(jià)值，因此抓住一日生活的教育契機(jī)是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的關(guān)鍵。在生活化教育理念的指導(dǎo)下，教師將常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)融入日常生活中，組織開展“值日小幫手” “我是小班長(zhǎng)” “我會(huì)自己做”等活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中提升各項(xiàng)能力。在日?；顒?dòng)中，教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的自身能力提升和降低培養(yǎng)要求，促進(jìn)幼兒在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。

三、緊抓自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注意聽說(shuō)讀寫的引導(dǎo)

在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供人均10本以上豐富、適宜的圖書。每天給幼兒足夠的閱讀時(shí)間，讓幼兒有充足的時(shí)間精讀細(xì)看；在閱讀分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽地將自己所看所思表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。教師與幼兒共同閱讀，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的姿勢(shì)。為幫助幼兒掌握正確的坐寫、握筆姿勢(shì)，教師在班級(jí)投放握筆器、坐姿示意圖、描摹紙等，初步培養(yǎng)幼兒規(guī)范的書寫姿勢(shì)。

四、專題活動(dòng)為媒介，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往

為使幼兒能快速適應(yīng)小學(xué)生活，在大班時(shí)期教師會(huì)組織專題幼小銜接活動(dòng)，開展“假如我是一名小學(xué)生”的主題活動(dòng)；組織幼兒參觀小學(xué)，提前熟悉小學(xué)環(huán)境；參加少先隊(duì)活動(dòng)，佩戴紅領(lǐng)巾等，通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的向往和期待，進(jìn)而達(dá)到順利銜接的目的。

五、巧銜接，強(qiáng)溝通，助成長(zhǎng)

教師充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源，請(qǐng)職業(yè)是小學(xué)教師的家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園給幼兒上一堂課，分享小學(xué)生活中的各種注意事項(xiàng)，使幼兒更好地了解小學(xué)。邀請(qǐng)畢業(yè)生給幼兒分享小學(xué)趣事，幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，緩解環(huán)境轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的緊張感和不適感。

總之，幼小銜接不是具體知識(shí)的銜接，而是經(jīng)驗(yàn)的銜接，鼓勵(lì)幼兒獲得規(guī)則意識(shí)和集體生活的能力。只有家園協(xié)同做好幼小銜接，才能讓幼兒順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。