李超民,高 興

(湖南師范大學 馬克思主義學院,湖南 長沙 410081)

黨的二十大報告中明確指出要“完善思想政治工作體系,推進大中小學思想政治教育一體化建設”[1],進一步明確了思想政治教育工作的新格局,為思想政治教育一體化建設提供了強大的理論支撐和目標導向?！八枷胝卫碚撜n是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”,“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要,是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！盵2]《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)是落實立德樹人根本任務的指向標,其圍繞“新課標”探究中小學思政課一體化建設,從課程設置、課程目標、課程內容等多方面凸顯了一體化建設的理念。作為引領義務教育階段思想政治理論課改革發(fā)展的指南,“新課標”對道德與法治課程一體化建設提出了新的具體要求,深入研究“新課標”視閾下中小學思政課一體化建設,將能為推動中小學思政課一體化建設提供重要的理論支撐和實踐建議。

一、新課標對中小學思政課一體化建設的新要求

(一)課程目標一體化

凝練核心素養(yǎng)是“新課標”課程目標最顯著的變化之一。較以往義務教育階段的課程標準來看,五大核心素養(yǎng)與以往三維目標并不是截然對立的,而是對課程育人價值和三維目標的進階和凝練。“新課標”的課程目標包括核心素養(yǎng)內涵、總目標、學段目標三個部分。核心素養(yǎng)不再被劃分為課程目標之外的要求,課程總目標圍繞核心素養(yǎng)確定,凸顯了核心素養(yǎng)在義務教育道德與法治課程中的導向性和引領性作用?！靶抡n標”指出核心素養(yǎng)主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面。政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提,道德修養(yǎng)是立身成人之本,法治觀念是行為指引,健全人格是身心健康的體現,責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求。[3]依據核心素養(yǎng)統(tǒng)領性要求,確立了道德與法治課程的總目標?？偰繕耸侵噶x務教育道德與法治課程需要達到的總體性、宏觀性的目標,明確了立德樹人的整體要求,總目標包括的五個方面內容與核心素養(yǎng)五個方面內容一一對應。課程總目標是核心素養(yǎng)所要培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格、關鍵能力的具體轉化,是有效培育核心素養(yǎng)的宏觀性目標。同時又以核心素養(yǎng)為主要維度,按照學生成長階段,將總目標細化分解,確定了橫向銜接、縱向貫通的四個學段目標。學段目標是道德與法治課程核心素養(yǎng)總目標在各學段的具體要求,各學段目標之間相互貫通,層層遞進,上一學段目標的達成為下一學段目標的實現奠定基礎,下一學段目標是上一學段進階的目標。以政治認同素養(yǎng)關于社會主義核心價值觀的學習為例,第一學段要求學生知道社會主義核心價值觀,第二學段要求學生初步理解社會主義核心價值觀的要求,并在日常生活中踐行,第三學段要求學生理解社會主義核心價值觀的內涵,并在日常生活中積極踐行,第四學段要求學生理解社會主義核心價值觀的重要意義,并在日常生活中自覺踐行。這四個學段的目標相互銜接,層層深入,充分體現“新課標”對課程目標一體化提出的新要求,為不同學段目標的實現提供導向性指引,又在宏觀上高度協同地朝著核心素養(yǎng)總目標邁進。核心素養(yǎng)、總目標、學段目標三個部分從頂層設計至具體目標層層細化,形成了進階性的目標系統(tǒng),體現“新課標”對中小學思政課目標一體化建設的內在要求。

(二)課程設置一體化

為了貫徹落實黨中央“雙減”政策和推進中小學思政課一體化建設的要求,“新課標”調整優(yōu)化了義務教育階段思想政治理論課的設置,將《義務教育品德與生活課程標準(2011年版)》《義務教育品德與社會課程標準(2011年版)》和《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》整合為《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》[4],以“三合一”的形式體現“新課標”對課程設置一體化的新要求,并且首次按照課標將小學原《品德與生活》《品德與社會》和初中原《思想品德》三門課程整合為《道德與法治》,強化義務教育四個階段思想政治理論課的整體性,積極呼應黨的二十大統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設的強力號召。從整個義務教育階段來看,道德與法治課程遵循學生身心發(fā)展和育人規(guī)律,按照中小學思想政治理論課一體化建設的思路,將義務教育分為四個學段,即第一學段(1～2年級)、第二學段(3～4年級)、第三學段(5～6年級)、第四學段(7～9年級),以學生為中心,不斷擴展學生社會生活,從學生的現實生活出發(fā),依據個人與家庭、自然、社會、人類的邏輯關系,循序漸進、螺旋上升地呈現教育內容與主題,進而構建一體化的課程體系和育人體系。從義務教育階段與其他學段的聯系來看,“新課標”以核心素養(yǎng)為總體導向,在教材內容、教學方式、評價方式、教材編排方式與呈現方式等方面注重義務教育《道德與法治》課程與學前教育、高中階段思想政治教育的有效銜接。如在第一學段注重幼小銜接,課程設置強調生活化、經驗化、游戲化的活動設計,在第四學段逐漸強化邏輯關系、抽象思維能力的培養(yǎng),適當鏈接高中學段學習內容。因此,無論是從義務教育四個學段內部邏輯看,還是從義務教育階段與相鄰學段的聯系來看,“新課標”都突出表現了課程設置的一體化特征。

(三)課程內容一體化

以往義務教育階段思想政治理論課課程內容各成體系,銜接性不足,“新課標”堅持核心素養(yǎng)導向,調整優(yōu)化了課程內容一體化設置,更加注重課程內容結構化安排?！靶抡n標”按照學生成長與認知發(fā)展的規(guī)律,不斷擴展生活范圍,規(guī)定課程內容以道德與法治教育為框架,堅持以黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果為思想引領,特別是用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,在總體上發(fā)揮好立德樹人的根本作用,同時整合融入國家安全教育、道德教育、生命安全與教育、勞動教育以及信息素養(yǎng)教育、金融素養(yǎng)教育等相關主題,加強中華民族傳統(tǒng)美德、革命傳統(tǒng)和法治教育?！靶抡n標”將課程內容以表格形式呈現,包括“學習主題”“內容要求”“教學提示”三部分,其中“學習主題”明確了各學段的主題大概念,“內容要求”列舉了各學習主題需要具體落實的學習任務,“教學提示”則針對不同學習主題和學段特點提供活動形式和教學建議參考?！靶抡n標”以學習主題為統(tǒng)領,內容要求和教學提示為輔助,構建一體化、綜合化的課程內容體系。一方面,“新課標”將相同的學習主題貫穿于義務教育四個學段,使課程內容具有連貫性與銜接性,既體現各學段間課程內容一體化的顯著特征,又有效落實了道德與法治課程培育核心素養(yǎng)的共性要求。另一方面,“新課標”中課程內容充分考慮到具體學段的特殊性要求,根據不同階段學生身心發(fā)展的差異性特點,以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向,以“學段+主題”設計課程內容,構建一體化的課程體系。學習主題各有側重但統(tǒng)一于四個學段、五個主題之中,相同學習主題的內容根據學段的遞升逐漸深入。以“法治教育”為例,第一學段側重于校園生活規(guī)則的介紹,使學生樹立基本的規(guī)則意識。第二學段擴展為了解生活中常用的法律,在集體中樹立平等意識和民族團結意識。第三學段要求初步了解憲法的主要內容,了解公民的權利與義務。第四學段要求了解習近平法治思想,了解人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、基層民主制度。同時,為了做好幼小銜接,在第一學段的第一學期設置入學教育;考慮到學生逐漸擴展的社會生活和視野,在二、三、四學段都設置了國情教育;在第四學段學生道德意識有所增強時則不單獨設置道德教育,而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和革命傳統(tǒng)教育分成兩個主題深化學習。這些內容設計既具有側重點,關注學生成長階段的特殊性要求,有針對性地培育不同學段學生的核心素養(yǎng),又考慮到了思想政治教育共性與個性的結合,連貫且一體化地組織和呈現課程內容?？傊?“新課標”堅持學科邏輯和生活邏輯相統(tǒng)一,以義務教育階段道德與法治的基本內容為明線,以學生不斷擴展的社會聯系為暗線,有機聯系并統(tǒng)一建構學段銜接、螺旋上升的課程內容體系。

(四)課程評價一體化

“新課標”新增加了學業(yè)質量標準部分,這是“新課標”的重大理論創(chuàng)新成果。[5]學業(yè)質量標準與評價存在密切聯系,不同學段學業(yè)質量標準的橫縱溝通也體現“新課標”課程評價標準一體化的趨勢。一方面,“新課標”指出學業(yè)質量標準有著非常重要的功能,一是引導教師轉變育人方式,樹立科學的學業(yè)質量觀;二是作為指導評價與考試命題的基本依據;三是用于指導教材編寫、教學與課程資源建設。而評價在教育教學中起著“指揮棒”的作用,有什么樣的評價“指揮棒”,就有什么樣的教學導向。這說明學業(yè)質量標準在功能方面與評價有著異曲同工之妙。另一方面,“新課標”又界定學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度,結合課程內容,對學生學業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫[6],而課程評價也包含對學生學習成就的價值判斷,這又體現學業(yè)質量標準是核心素養(yǎng)與課程內容相結合的評價標準,是知行合一的評價標準?！靶抡n標”采取學段與課程內容、核心素養(yǎng)相整合的方式,確定道德與法治課程學業(yè)質量標準,實現不同學段的課程內容層層遞進。然而學習主題與核心素養(yǎng)之間并非一一對應關系,一個課程內容主題通常側重多個核心素養(yǎng)的培育,因而在同一學段中將呈現橫向銜接的趨勢,也在不同學段中呈現出縱向貫通的趨勢。這就印證了各學段學業(yè)質量標準間也存在一體化延展的趨勢。鑒于學業(yè)質量標準與評價之間的緊密聯系,四個學段間學業(yè)質量標準一體化真正打破了按階段評價學生的思維局限,體現“新課標”要求真正落實課程評價一體化的教學理念。除此之外,“新課標”在評價建議部分也充分體現了一體化的評價理念。“新課標”指出課程評價在原則上應堅持核心素養(yǎng)導向,依據課程內容和學業(yè)質量標準進行全面性綜合性評價,堅持以評促學、以評促教,以長期性、發(fā)展性的眼光關注學生整個學習階段的進步。因此,在評價內容上要注重對學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況進行評價,基于課程內容一體化的特點,圍繞學生發(fā)展狀況成效,開展課程評價,做到層次性與銜接性相統(tǒng)一。在評價方式上,“新課標”注重表現性評價與過程性評價,倡導短期評價與長期評價相結合,改進結果性評價,以推動課程評價一體化建設?！靶抡n標”在“評價建議”部分新增了“學業(yè)水平考試”,形成了“教—學—評”一體化的循序漸進的過程環(huán)節(jié),以提高學生學業(yè)成就測評有效性,以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標,明確規(guī)定道德與法治課程的“考試性質與目的”“命題原則”“命題規(guī)劃”,科學指導“試題命制”,并對學業(yè)水平考試提供樣題示例。總之,“新課標”以核心素養(yǎng)為基準,通過學業(yè)質量標準和評價建議的細化,有效推動了課程評價的一體化建設。

二、中小學思政課一體化建設與新課標目標的現存差距

(一)需進一步增強課程目標對課程一體化建設的統(tǒng)領性與引領性

課程目標是指導整個課程實施的“方向標”。課程目標一體化建設是中小學思政課一體化教學的重要組成部分?！靶抡n標”凝練了五大核心素養(yǎng)目標,并以核心素養(yǎng)為導向,確定了學段目標,這兩個目標有整體性與階段性相統(tǒng)一的特點。但在中小學思政課教學實踐中,核心素養(yǎng)目標并未完全發(fā)揮統(tǒng)領性作用,各學段課程目標之間也存在明顯的脫節(jié)現象。一方面,部分思政課教師忽視學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育,導致本學段課程目標模糊;少部分思政課教師仍然未轉變教學理念,倡導“機械式”灌輸知識,忽略學生道德素養(yǎng)提升,核心素養(yǎng)也無法發(fā)揮其目標導向作用。另一方面,各學段思政課教師各自為政,分管一段,對課程目標一體化建設不重視,缺乏一體化教學意識,難以從整體視角規(guī)劃各學段的目標,更無法形成以核心素養(yǎng)為導向的目標體系。

(二)需加強中小學思政課程內容的銜接性與內容設計的層次性

課程內容是課程實施的主要載體,也是影響中小學思政課一體化建設的重要因素?！靶抡n標”采取“學段+主題”的方式系統(tǒng)構建課程內容[7],這既落實了一體化的要求,也體現各學段的教學內容的特殊性。然而,目前中小學思政課內容的一體化建設與“新課標”存在顯著的差距,主要表現在:第一,教材內容層次不清,同一學段或不同學段間的課程內容存在不同程度的交叉重復,沒有呈現螺旋式上升的趨勢。例如,八年級下冊第三單元“人民當家作主”框題與九年級上冊第二單元“民主與法治”框題中政治制度方面的內容存在一定程度重復贅余;第二,各學段內容處于孤立化、分散化的狀態(tài),相鄰學段間的課程內容缺乏適度的鋪墊與銜接,知識過度生硬,導致新舊知識間出現一定程度的割裂斷層。我們應高度重視此類問題。

(三)需切實提升思政課教師綜合素養(yǎng),增強一體化教學的主動性

講好思政課,推進中小學思政課一體化關鍵在教師。思政課教師綜合素養(yǎng)直接影響中小學思政課一體化建設的實效性。當前,教師對中小學思政課一體化建設的意識薄弱。一方面,受應試教育制約,部分思政課教師推動思政課一體化建設的意識薄弱,內生動力不足,片段式理解所教學段的教學目標和教學內容,未能以全局視野系統(tǒng)把握一體化設計思路,導致各學段之間形成“隔離帶”;各學段思政課教師間缺乏主動溝通交流,最終難以推進中小學思政課一體化教學。另一方面,部分思政課教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升。思政課一體化教學需要教師具備一體化教學能力,但一些思政課教師專業(yè)素養(yǎng)相對較弱,尤其是一些小學仍然存在專職教師不足,專業(yè)化程度低,一體化教學理念相對落后,對中小學思政課一體化認識不夠深刻,缺少相應專業(yè)的理論和實踐知識,難以跟上中小學思政課一體化“步伐”。

(四)需健全和創(chuàng)新中小學思政課一體化機制,凸顯課標的科學性

健全完善的一體化建設機制是確保中小學思政課一體化順利推進的重要保障,也是各學段教師資源共享、溝通交流的有效渠道。當前,思政課一體化建設機制既涉及各級教育部門,又涉及宣傳部門、黨政部門、后勤部門等,但各部門之間缺少合作交流,存在權責不匹配、一體化資源保障有限、激勵機制缺乏、教師缺乏溝通渠道等問題,導致中小學思政課一體化建設在頂層設計方面存在漏洞,難以形成統(tǒng)籌規(guī)劃、各司其職的工作格局。

三、以“新課標”推進中小學思政課一體化建設的路徑

(一)堅持黨的領導,健全保障機制

辦好中國的事情,關鍵在黨。各級教育部門、黨政部門是落實中小學思政課一體化的領頭人,要將踐行“新課標”一體化新理念作為落實立德樹人根本任務的重要路徑來抓,建立黨政齊抓、部門各司其職的保障機制?！靶抡n標”的頒布是黨中央推進大中小學思政課一體化的重大舉措,它從課程設置、課程目標、課程內容、學業(yè)質量評價等多方面體現了中小學思政課一體化的設計思路,啟示各級教育部門、黨政部門要重視并將這些設計思路落地生根,更好地發(fā)揮思想政治理論課的育人作用。因此,在工作過程中,首先要完善領導體制,協調各方工作機制。各領導部門要強化中小學思政課一體化建設的意識,積極出臺落實“新課標”一體化要求的相關政策,確保政策要求的可操作性。要提供人力、物力、財力支持,努力構建協同育人格局,形成一體化建設的良好氛圍。同時,要注意協調各部門領導力量,統(tǒng)籌規(guī)劃各方的支持與引導作用,防止領導部門出現各自為政、互不溝通的情況。其次,領導部門要組織中小學思政課一體化建設指導委員會專家、不同學段一線教師、教育行政人員對“新課標”進行深入研討,仔細研究“新課標”中體現的一體化教學理念,加強對一體化建設的實踐指導,把“新課標”對一體化建設的要求體現到實踐運用、培訓考核、結對共建等方面。再次,要組織完善一體化建設溝通協作機制?！靶抡n標”要求調動多元主體參與,充分發(fā)揮各主體自身優(yōu)勢?！靶抡n標”一體化理念的落實涉及多方責任主體,要搭建具體的中小學思政課一體化建設協同互動平臺,鼓勵各學校、單位就近對接,建立思政課一體化建設研討實踐基地。同時,廣泛研討依據“新課標”的一體化設計思路確定的具體實施措施,確保措施的可行性和科學性,確定各項措施實施的責任主體,完善一體化建設的責任制度和監(jiān)督制度,確保事事有回應,項項有保障。

(二)強化師資建設,提升整體素養(yǎng)

思政課教師是講好思政課的關鍵,也是推進中小學思政課一體化建設的重要責任主體。習近平總書記對思政課教師提出的“六個要”和“八個統(tǒng)一”要求,強調必須圍繞這兩個方面加強師資隊伍建設,提升思政課教師整體素養(yǎng),充分發(fā)揮其在中小學思政課一體化中的關鍵性作用。因此,要從源頭上做好思政課教師的培養(yǎng),遴選專業(yè)素質過硬同時具備一體化視野的教師作為中小學思政課一體化建設的“開拓者”。在思想上確保這些教師不僅能明確認識思政課一體化建設的使命和擔當,更具有推進一體化建設的信心和毅力。在能力上,教師要根據不同階段學生身心發(fā)展的特點,依據“新課標”在核心素養(yǎng)、課程目標、課程內容、學業(yè)質量標準部分提出的新要求,創(chuàng)新思想政治理論課的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價方式,讓思想政治教育真正入腦、入心、入行。實踐“新課標”一體化建設新要求,加強師資建設,首先,要通過骨干教師研修培訓、思政理論研修培訓、實踐研修培訓、課程標準解讀研討、實地調研、學習考察等提升思政課教師整體素質。主要聚焦思政課政策、課標方案制訂、課標方案實施等方面組織“新課標”的專題培養(yǎng)培訓。其次,要搭建思政課教師“新課標”實時溝通交流的平臺[8],為同學段、跨學段思政教師交流與合作提供渠道,打破思政課教師之間各自為政的局面?！靶抡n標”將義務教育劃分為四個學段,四個學段緊密相依,但是授課教師間存在一定程度的溝通屏障。因此,要通過舉辦區(qū)域性、全國性的學術與教育教學研討會,鼓勵中小學思政課教師走出校門,參加各類會議,相互學習,長善救失,加深對其他學段教育教學的理解,共同研討“新課標”一體化建設理念和實踐探索。同時,依據“新課標”分學段按主題對課程內容進行設計的原則,通過一體化備課制度,定期線下組織中小學教師集體備課,或借助微信、釘釘、騰訊會議等網絡信息化平臺,提高思政課教師溝通交流頻率,全面共享教育資源,提升中小學思政課備課的整體性與銜接性,有效實現“新課標”課程內容一體化要求。再次,構建專兼職相結合的教師隊伍共同體。中小學思政課一體化建設是一個系統(tǒng)工程,“新課標”指出要讓全員都參與到師資建設中來。除了發(fā)揮中小學專職思政課教師的主要力量,保證專職思政課教師數量外,也要根據各學科與道德與法治課程之間特有的內在聯系,發(fā)掘各方教育影響因素,調動兼職思政課教師參與中小學思政課一體化建設。

(三)聚焦核心素養(yǎng),確定課程目標

“新課標”在界定核心素養(yǎng)內涵的基礎上,圍繞核心素養(yǎng),確定了道德與法治課程的總目標與學段目標?！靶抡n標”也從學業(yè)質量的角度區(qū)分了核心素養(yǎng)目標的層次性,這就需要我們從學業(yè)質量與核心素養(yǎng)之間的對應關系把握核心素養(yǎng)目標的層次性和差異性。[9]因此,為了加快義務教育階段道德與法治課程目標一體化的進程,就必須建立以核心素養(yǎng)為導向的螺旋上升的目標系統(tǒng)。建構目標系統(tǒng),實現課程目標的一體化,首先,要正確且深刻地厘清核心素養(yǎng)目標與學段目標的邏輯關系?！靶抡n標”深刻闡述了核心素養(yǎng)總目標和學段目標是一個有著內在邏輯關聯的整體,核心素養(yǎng)目標是各學段目標的指南,是整個目標系統(tǒng)的內核,學段目標是核心素養(yǎng)目標在不同學段的具體描述,學段目標隸屬并服務于核心素養(yǎng)總目標,四個學段目標的實現促進義務教育階段道德與法治課程核心素養(yǎng)目標的達成。各學段目標之間也不是孤立存在的,上一學段目標的達成為下一學段目標的實現奠定基礎,下一學段目標是上一學段目標的深化和拓展。其次,要在核心素養(yǎng)的指導下,明確一以貫之的道德與法治課程的總目標以及螺旋上升的學段目標在目標體系的準確定位。要確定核心素養(yǎng)總目標在課程目標系統(tǒng)的內核地位,使各個學段的分目標都要圍繞核心目標輻射,成為貫穿整個義務教育階段道德與法治課程的“主脈絡”。除此之外,還要統(tǒng)籌規(guī)劃好各學段目標,在充分遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎上進行設置,使各目標間層層遞進,逐漸深入,體現連續(xù)、銜接的邏輯關系。再次,要基于總目標和學段目標,分解細化各個學段內不同年級的課程目標。定位總目標與學段目標后,要將抽象宏觀的總目標、學段目標,細化為具體、可操作的學年課程目標。學年目標的設定應堅持“小步子”原則,力求具體表述為學生完成學年課程內容后的學業(yè)成就行為表現,逐步幫助學生完成知識從無到有,行為從內到外的過渡,體現知識積累的順序性和連續(xù)性,最終形成學年課程目標、學段課程目標、核心素養(yǎng)總目標一環(huán)扣一環(huán)的目標系統(tǒng)。

(四)完善教材體系,優(yōu)化課程內容

教材是上好思政課的重要載體,也是推進課程內容一體化的重要工具。新時代思政課教材建設的新要求是要構建縱向銜接、橫向關聯的教材體系,這是符合“新課標”一體化設計的立體化教材體系。“新課標”強調系統(tǒng)推進課程內容的一體化,要嚴格按照簡單到復雜的知識邏輯順序和低級到高級的心理表征順序來構建知識系統(tǒng),防止完全的“直線式”“平行式”教材,堅持“螺旋式”編排方式。較“直線式”“平行式”教材而言,螺旋式教材體系注重優(yōu)化教材內容組織的邏輯性,防止教材內容過度交叉重復。[10]教材內容一再地交叉重復,不僅會降低教材本身的可讀性,也會降低學生的學習興趣,學生機械重復學習,既沒有收獲又浪費時間。教材內容螺旋上升是最佳選擇,其重點內容可適度有效重復。此外,“螺旋式”教材還需要注重整體性和連續(xù)性,防止脫節(jié)錯位。教材內容一體化要在整體上具有連貫性,前一學段的教學內容要為后一學段的內容做好鋪墊,后一學段的內容要做好前一學段教材內容的深入和延展,實現相鄰學段間的合理過渡,螺旋上升。把握“螺旋上升”這一完善教材體系的基本要義,首先,要優(yōu)化思政課教材編寫隊伍。教育行政部門要遴選政治素養(yǎng)強、教學理念先進的學科專家、一線教師、教材編寫人員聯合組成編審隊伍,按照“新課標”教材編寫的政治性、時代性、銜接性、發(fā)展性、現實性原則,持續(xù)優(yōu)化思政課教材一體化內容。同時教材編審隊伍要牢固樹立中小學思政課教材體系一體化的意識,共同研討中小學思政課教材的總體布局與微觀安排,以一體化作為重要審核要求,及時審核更改教材中出現的銜接問題。其次,要將“新課標”體現的一體化理念以及黨的二十大提出的新思想、新精神融入一體化教材編寫,要用黨和國家重大創(chuàng)新理論成果武裝青少年的頭腦。再次,中小學思政課教師作為“新課標”一體化理念的落實者以及教材的使用者,要深入細致研讀“新課標”的要求,提升對教材和“新課標”的解讀與運用能力,厘清跨學段教學內容的內在邏輯關系。在具體的教學過程中,中小學思政課教師要善于根據“新課標”對應學段課程內容的要求,選擇優(yōu)化課程內容,加強課程內容的有效銜接,要加強各學段教材內容的梳理和分類研究,開展比較研究,按各學段學生需求合理配置內容。[11]

(五)加強教學評價,提升學業(yè)質量

評價不僅是促進學生發(fā)展和改進教師教學的手段,也是促進中小學思政課一體化建設的“指揮棒”。課程評價一體化也是中小學思政課一體化建設中的重要環(huán)節(jié)。“新課標”提出的一體化評價理念要充分貫穿在道德與法治教學的全過程。首先,要堅持多主體評價,強化多種評價的協同性。[12]“新課標”指出要充分發(fā)揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體來作用。因此,在課程評價中,首先,應調動多種評價主體來參與,發(fā)揮各評價主體的優(yōu)勢,明晰各主體在課程指導、學生學習、監(jiān)督反饋等方面的作用,建立多元主體評價激勵機制,全方位多方式觀察了解學生在各種情景下的行為表現。同時,學校、教師、學生、家長、教育行政管理人員等主體間應充分協調配合,保證教學評價的及時性、客觀性,推動多元評價主體體系的構建。其次,要重視表現性評價,推動以評促學。義務教育道德與法治“新課標”分四個學段描述學生在完成課程內容學習后的學習成就行為,倡導以評價促進學習的理念。因此,既要關注學生的階段性成就,對每個學段的具體學習成就作出客觀積極地評價,發(fā)揮“守好一段渠、種好責任田”的作用,通過觀察、記錄學生在具體學習實踐活動中的學習歷程和行為表現,對學生該學段的學習進行積極評價,又要以長遠進步的眼光看待學生在各個學段核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展,從一體化縱向視角引導學生不斷發(fā)掘自身潛能,正確對待評價結果,促進評價一體化建設。再次,要堅持系統(tǒng)性評價,關注學生在不同學段的發(fā)展,實現評價內容的有機銜接?！靶抡n標”指出要對學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展水平進行評價,反映學生在真實情境中體現出的態(tài)度、素養(yǎng)、品行等的綜合表現,因此,在進行教學評價時,要以系統(tǒng)觀點評價學生核心素養(yǎng)的綜合表現[13],把握教學評價一體化的要義在于循序漸進、螺旋上升,而不是各個學段評價的過分統(tǒng)一。評價主體要熟悉不同學段學生的學習情況與認知規(guī)律,按照由簡到繁、由易到難的原則進行評價,既凸顯學段特性,又將評價著眼于整個義務教育階段。由此可見,在思政課教學中,更應該注重一體化評價的建設。這就要求一體化評價對課程目標、內容、實施進行全面客觀的分析,以科學合理的評價標準、評價形式對學生的學業(yè)質量作出判斷,發(fā)揮以評促建的功能。

統(tǒng)籌推進思政課一體化建設是貫徹落實黨的二十大精神的重要工程,必須牢固樹立系統(tǒng)觀念,綜合運用系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、戰(zhàn)略思維進行前瞻性思考、全局性謀劃和整體性推進。[14]“新課標”圍繞大中小學思想政治教育一體化建設的要求,在課程設置、課程內容、課程評價等方面為義務教育階段思政課一體化建設提出新的教學指導。落實“新課標”要求是推進大中小學思政課一體化建設的重要抓手。按照《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》要求,學校要明晰不同學段思政課建設的“責任清單”,找準思政課一體化建設現狀的差距,加強育人“接棒區(qū)”有效銜接,高效推動新時代中小學思政課一體化建設。