王婷婷

繪本以其豐富的畫(huà)面、有趣的故事內(nèi)容、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、感人的內(nèi)核深受各年齡段幼兒的喜愛(ài)，是幼兒階段師幼共讀、親子共讀的優(yōu)選之一。用好繪本可以有效助力幼小銜接，幫助幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。

巧用繪本閱讀，調(diào)節(jié)入學(xué)心理

幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法等，對(duì)其入小學(xué)后的適應(yīng)情況有很大的影響。因此，幼兒園在進(jìn)行幼小銜接教育時(shí)首先要注重調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活萌生渴望、向往、憧憬之情。

一次參觀小學(xué)的活動(dòng)結(jié)束后，孩子們言語(yǔ)之中透露出對(duì)小學(xué)生活的害怕和焦慮，這讓我意識(shí)到孩子們對(duì)于升入小學(xué)還沒(méi)做好充分的心理準(zhǔn)備。那么，我能做些什么，讓他們更好地面對(duì)即將開(kāi)始的小學(xué)生活呢？

在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我閱讀了繪本《梅梅在學(xué)校的第一天》，我覺(jué)得運(yùn)用這個(gè)繪本故事可以有效減輕孩子們的入學(xué)心理壓力，培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)生活的喜愛(ài)和憧憬。在組織孩子們閱讀該繪本的過(guò)程中，我鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己擔(dān)心和害怕的事，讓他們?cè)趦A訴中釋放壓力、緩解焦慮；同時(shí)，讓他們暢想進(jìn)入小學(xué)后可能發(fā)生哪些有趣的事情，培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)的向往之情。

《梅梅在學(xué)校的第一天》是一本“有溫度”的小書(shū)，是一本幫助孩子走出入學(xué)焦慮的治愈繪本。我們從繪本中看到，真正幫助孩子緩解焦慮的是同理心。本來(lái)孩子們是獨(dú)自煩惱，對(duì)未來(lái)既向往又擔(dān)憂(yōu)，可看了梅梅、羅茜以及珀?duì)柪蠋熤g的對(duì)話(huà)，他們了解到進(jìn)入新環(huán)境沒(méi)那么可怕，在新學(xué)校會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，會(huì)交到更多的朋友，于是心情漸漸由緊張、退縮轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)心、欣喜。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，孩子們對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活開(kāi)始充滿(mǎn)渴望。

巧用繪本閱讀，培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)性

幼小銜接的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)等的培養(yǎng)，這些關(guān)系到幼兒入小學(xué)后的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對(duì)于即將升入小學(xué)的大班孩子，我們要培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去探索，使他們獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)做一些力所能及的勞動(dòng)，能夠在入小學(xué)后更好地適應(yīng)環(huán)境。然而，現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，在家里是小公主、小王子，他們的主動(dòng)性和獨(dú)立性都很差，該怎么辦呢？

我決定從繪本《我要靠自己走》入手，故事里的小考拉就像一些不愿長(zhǎng)大的孩子一樣，不肯獨(dú)自面對(duì)挑戰(zhàn)，希望每天不用上學(xué)，可以一直和媽媽在一起?？商颖懿荒芙鉀Q問(wèn)題，該獨(dú)立的時(shí)候還是要獨(dú)立。通過(guò)閱讀繪本故事，孩子們認(rèn)識(shí)到獨(dú)立的過(guò)程不是爸爸媽媽疏遠(yuǎn)、冷落、忽視自己的過(guò)程，而是自我成長(zhǎng)、自我進(jìn)步的過(guò)程。當(dāng)幼兒在自己的成長(zhǎng)中獲得越來(lái)越多的成就感時(shí)，他們的自我認(rèn)同感就會(huì)更強(qiáng)烈，在未來(lái)的人生歲月里也會(huì)變得更加樂(lè)觀和主動(dòng)。

幼兒最終都會(huì)步入小學(xué)，小學(xué)有必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，有大量需要牢記于心的新規(guī)則，提前培養(yǎng)規(guī)則和任務(wù)意識(shí)，能讓孩子更快地適應(yīng)小學(xué)生活。規(guī)則不是束縛我們的繩索，而是幫助我們走向世界的鎧甲。比如，繪本《十一只貓做苦工》是一位非常優(yōu)秀且文明的“老師”，它沒(méi)有太多的說(shuō)教意味，不露絲毫訓(xùn)導(dǎo)痕跡，卻巧妙地將“培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則”這個(gè)內(nèi)在核心揉進(jìn)充滿(mǎn)童趣的故事中，讓孩子自己慢慢去咀嚼、吸收、回味。生活中，孩子不遵守規(guī)則的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)于禁止的事情，他們與故事中的小貓一樣充滿(mǎn)好奇，往往會(huì)偷偷嘗試一下。孩子這種探索、嘗試的心態(tài)是很好的，但他們不了解其中隱含的危險(xiǎn)，因此教師要加以啟發(fā)與引導(dǎo)，指引他們朝著正確的方向前行。

通過(guò)閱讀經(jīng)典的繪本故事，孩子們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，提高了與人交往的能力、解決問(wèn)題的能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，并且能更好地適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活。

巧用繪本閱讀，做好入學(xué)準(zhǔn)備

利用繪本閱讀，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，《班尼的學(xué)習(xí)好習(xí)慣》是一套幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的繪本故事，這套繪本分別從讀、寫(xiě)、思三個(gè)方面引導(dǎo)孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并鼓勵(lì)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，使孩子們認(rèn)識(shí)到積極思考能解決很多問(wèn)題和困難。孩子們把班尼當(dāng)成了自己的小偶像，在持續(xù)閱讀和感悟中，他們自己也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

利用繪本閱讀，培養(yǎng)非智力品質(zhì)。非智力品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的智力發(fā)展至關(guān)重要。非智力品質(zhì)主要包括認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等。因此，在日常學(xué)習(xí)和生活中，教師要重視幼兒的好奇心、自信心以及探索欲的培養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。例如，大班孩子即將迎來(lái)畢業(yè)，在準(zhǔn)備畢業(yè)典禮時(shí)，他們唱唱跳跳，玩得不亦樂(lè)乎，這時(shí)，我和他們分享了繪本《幼兒園里我最棒》。我問(wèn)孩子們：“幼兒園里最棒的是什么？”他們有的說(shuō)是轉(zhuǎn)輪胎游戲，有的說(shuō)是區(qū)角游戲里的小餐廳，還有的說(shuō)是當(dāng)小小升旗手，答案各不相同。我繼續(xù)講述繪本故事，帶他們回憶了幼兒園里的美好過(guò)往，告訴他們幼兒園里最棒的就是他們自己！這本繪本讓孩子們感受到了幼兒園生活的美好，使他們對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活充滿(mǎn)了期待，提高了他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和自信心。

利用繪本閱讀，培養(yǎng)思維能力。智力的核心就是思維能力，繪本閱讀可以有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。在繪本閱讀中，有些幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)目的地翻看的情況，這種時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，關(guān)注圖片之間的聯(lián)系，多多思考，從而進(jìn)一步理解繪本的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，有效的提問(wèn)也是促進(jìn)思維能力發(fā)展的好方法，因此教師可以采用開(kāi)放式、想象式的提問(wèn)，讓幼兒插上想象的翅膀，自由地在繪本里“飛翔”。例如，繪本《100層房子》講的是一棟100層的房子里住著不同的動(dòng)物，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)孩子思考動(dòng)物們有哪些不同的習(xí)性，還可以讓幼兒在看繪本的過(guò)程中輕松地學(xué)數(shù)數(shù)，從而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

巧妙利用繪本閱讀，可以有效地助力幼小銜接。如借助繪本中豐富的色彩、有趣的圖片激發(fā)幼兒閱讀的興趣，可以培養(yǎng)幼兒的觀察和思考能力，拓寬幼兒的知識(shí)面，增加幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。因此，教師可以通過(guò)一個(gè)個(gè)精彩的繪本故事，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段。