徐昕妍

閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒的基本學(xué)習(xí)方式之一。它能發(fā)展幼兒智力，陶冶幼兒情操，豐富幼兒情感，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造潛能，使幼兒在生活中時(shí)刻與書相伴。閱讀對(duì)幼兒具有積極正面的影響，它能幫助幼兒理解和掌握一定的知識(shí)，有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒們也很喜歡圖書上豐富的插圖和富有韻律感的文字，閱讀的興趣十分濃厚。因此，幼兒教師應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，通過多種途徑引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)。

培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的意義

豐富幼兒的書面語(yǔ)言。書面語(yǔ)言是指運(yùn)用文字符號(hào)進(jìn)行書面交流的一種語(yǔ)言，也稱書面語(yǔ)，包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)。書面語(yǔ)言是一種經(jīng)過組織加工后的語(yǔ)言，它比口頭語(yǔ)言更完整、更準(zhǔn)確、更嚴(yán)謹(jǐn)、更流暢，因此在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)刈層變洪喿x一些短小的、具有完整情節(jié)的故事、詩(shī)歌或兒歌等。幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，也是培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的最佳時(shí)期。因此，教師應(yīng)通過各種途徑引導(dǎo)幼兒多看書、多閱讀。同時(shí)通過看書，讓幼兒了解一些事物或現(xiàn)象的特征與變化發(fā)展規(guī)律，以及一些事物的內(nèi)部聯(lián)系等。另外，還可以借助圖畫書中的內(nèi)容幫助幼兒學(xué)習(xí)一些詞匯、句型、語(yǔ)法等方面的知識(shí)。這樣不僅可以幫助幼兒豐富語(yǔ)言知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

發(fā)展幼兒的口頭表述能力。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要利用各種機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有目的地組織幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在閱讀中鍛煉和發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。要為幼兒提供大聲讀、復(fù)述、討論等練習(xí)機(jī)會(huì)，不斷豐富其語(yǔ)言的詞匯、表達(dá)方式和情感。比如，在講《我的影子》時(shí)，我讓孩子們從各種書中找出有關(guān)影子的詞語(yǔ)來進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)他們嘗試用自己的話描述看到的影子景象。通過這種方式，孩子們積累了詞語(yǔ)和表達(dá)方式，豐富了詞匯，提高了表達(dá)能力。再如，在講故事《小兔子乖乖》時(shí)，我讓孩子們選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行演繹，他們可以用不同的方式進(jìn)行表述甚至上臺(tái)表演。這種表演形式不僅提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還為幼兒今后的口語(yǔ)交際打下了良好的基礎(chǔ)。

提升幼兒的聽說能力。在幼兒園的日常生活中，教師經(jīng)常會(huì)要求幼兒們聽故事，并在講故事的過程中，注重培養(yǎng)幼兒的聽說能力?！奥牎笔怯變旱恼Z(yǔ)言輸入系統(tǒng)，“說”是幼兒的語(yǔ)言輸出功能。在閱讀過程中，教師要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松有趣的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒自由地用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。聽故事時(shí)，要引導(dǎo)幼兒邊聽邊思考，讓幼兒對(duì)故事的內(nèi)容有初步的了解。教師還可以通過多種途徑豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯，提高幼兒的詞匯量。如在開展繪本閱讀時(shí)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中圖畫人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)等，讓他們?cè)谟^察中豐富詞匯；在講故事時(shí)，引導(dǎo)幼兒傾聽故事中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，讓他們借此積累詞匯；講完故事后，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式來講述自己聽到的故事。

培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的方法

通過閱讀指導(dǎo)，掃清閱讀障礙。我園的閱讀活動(dòng)還存在著一些問題，如：個(gè)別幼兒閱讀能力較差，閱讀興趣不濃；部分幼兒閱讀的時(shí)候不認(rèn)真，只看一遍就結(jié)束了，對(duì)書本的內(nèi)容沒有認(rèn)真思考；在集體閱讀活動(dòng)中，有的幼兒不會(huì)把看到的內(nèi)容講述出來，更不用說把書中的故事情節(jié)復(fù)述出來了。針對(duì)以上情況，我園對(duì)幼兒進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)。首先是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)不同的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓他們掌握閱讀技能；其次是集體指導(dǎo)，在集體活動(dòng)時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、輕松、愉悅的氛圍，讓幼兒在愉快、自由的氛圍中閱讀；最后是引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)中通過閱讀展示自我，提升自信心。如通過“看誰(shuí)讀得快”比賽活動(dòng)、“講故事比賽”等形式，幫助幼兒掃清閱讀中的障礙，體驗(yàn)快樂。

巧妙利用插圖，把握故事內(nèi)容。插圖是書中的重要部分，是幼兒們最喜歡的、也是最有趣的。它能豐富故事內(nèi)容，突出重點(diǎn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。例如，在《大衛(wèi)不可以》繪本教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面，讓幼兒猜測(cè)這本書的內(nèi)容是關(guān)于什么的，再翻開書進(jìn)行閱讀，并仔細(xì)觀察書中的插圖，問幼兒：“大家還記得大衛(wèi)嗎？我們的老朋友今天又來陪我們上課了。請(qǐng)大家觀看圖一，大衛(wèi)在干什么？為什么左上角會(huì)有配文說‘大衛(wèi)，不可以？”讓幼兒進(jìn)行觀察，并布置任務(wù)讓幼兒舉手回答，看誰(shuí)可以完整地說出圖片內(nèi)容以及危險(xiǎn)的地方。之后，教師可以讓幼兒們自主閱讀，告訴他們大衛(wèi)還發(fā)生了很多事情，大家可以自行翻開書看一看，還可以和旁邊的小朋友進(jìn)行交流。在此過程中，教師要提醒幼兒一頁(yè)一頁(yè)地翻看，認(rèn)真觀察畫面內(nèi)容，盡量用完整的語(yǔ)言來描繪故事內(nèi)容。最后，教師可以向幼兒提問：“在你眼中，大衛(wèi)是個(gè)怎樣的孩子呢？老師和同學(xué)們都喜歡大衛(wèi)嗎？你有沒有在大衛(wèi)的身上找到自己的影子呢？大衛(wèi)以后還會(huì)不會(huì)做這些事情呢？”閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)引導(dǎo)并告訴幼兒，每個(gè)孩子都不是十全十美的，但只要像大衛(wèi)一樣知錯(cuò)就改，就依然是老師們喜歡的好孩子?？梢?，教師在教幼兒閱讀繪本時(shí)，要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察插圖，注意觀察圖畫與文字之間的關(guān)系，從而讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。

開展繪本表演，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地表演，并通過表演加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。如在繪本表演《爺爺一定有辦法》中，我先讓幼兒們討論爺爺?shù)霓k法，然后讓他們自主扮演不同的角色，為故事中的爺爺設(shè)計(jì)動(dòng)作和語(yǔ)言。幼兒們?cè)诒硌輹r(shí)把故事中的人物形象刻畫得十分生動(dòng)，表情、動(dòng)作都很到位。在這個(gè)過程中，幼兒們能充分感受到故事人物的喜怒哀樂，并能通過表演把故事中人物的形象深深地烙印在腦海里。表演結(jié)束后，幼兒們會(huì)討論和分享自己的想法，有的說自己也想像爺爺那樣做一個(gè)很棒的人，有的說自己也要多看書。這種情感體驗(yàn)使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

對(duì)于一個(gè)幼兒園而言，不僅要有豐富的教育教學(xué)資源，更重要的是要有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。教師是幼兒園活動(dòng)的主要實(shí)施者，是幼兒發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者。作為一名教師，要了解幼兒、關(guān)心幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，用欣賞和鼓勵(lì)來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的欲望。其次，教師自身需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教育理念和專業(yè)水平。只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷實(shí)踐，才能與時(shí)俱進(jìn)地完成自己的育人使命。最后，我想說：“培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，是我園教師的特色活動(dòng)之一，也是幼兒自主發(fā)展中一種非常有意義和價(jià)值的活動(dòng)。希望每一個(gè)老師都能堅(jiān)持、用心地去做，真正讓閱讀成為幼兒生活中必不可少的一部分，使幼兒在閱讀中不斷成長(zhǎng)?！?/p>