楊燕國　汪曉贊　孔琳

關(guān)鍵詞：重疊效應(yīng)理論；兒童青少年；體育健康促進；多元聯(lián)動

文章編號：1001-747X（2024）01-0016-12 文獻標志碼：A 中圖分類號：G808.17

DOI：10. 16063/j.cnki.issn1001-747x.2024.01.003

在人類健康治理深刻變革的歷史背景下，促進更加系統(tǒng)、全面、可操作的兒童青少年健康促進多元聯(lián)動已逐漸成為當下健康中國、體育強國和教育強國戰(zhàn)略交匯點上的新時代訴求。在全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的歷史征程中，體育健康促進多元聯(lián)動在促進兒童青少年健康成長和全面發(fā)展中的作用毋庸置疑，它既是在兒童青少年健康促進改革創(chuàng)新和實踐探索中逐漸發(fā)展起來的，也是對我國現(xiàn)階段健康促進重大成就和發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)。黨的二十大報告中明確提出“廣泛開展全民健身活動，加強青少年體育工作”和“健全學(xué)校家庭社會育人機制”。2021年10月，《中華人民共和國家庭教育促進法》也明確提出了“健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制”的要求。兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動作為家校社協(xié)同育人的重要載體，不僅將社會上碎片化、獨立化、零散化的教育和體育資源整合與串聯(lián)，還對推進新時代我國兒童青少年體育健康全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。由于學(xué)校體育師資短缺、校內(nèi)體育資源匱乏等問題日益突出，使得學(xué)校在促進兒童青少年體育健康促進方面的“孤島”效應(yīng)愈加明顯，加之我國兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動相關(guān)研究起步比較晚，目前尚未形成系統(tǒng)的理論體系。在全協(xié)同育人背景下，探索兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的核心理論支撐和內(nèi)在聯(lián)動機制是當前我國家校社協(xié)同育人所面臨的重要課題。為此，迫切需求扎實的家校社多元聯(lián)動理論基礎(chǔ)合理引導(dǎo)家庭、社區(qū)等校外多方資源力量的參與，為兒童青少年體育健康促進和發(fā)展尋找新的動力。

1重疊效應(yīng)理論的內(nèi)涵釋義

1.1重疊效應(yīng)理論的提出

重疊效應(yīng)理論（theory of overlapping spheres of influence.TOSI）由美國約翰·霍普金斯大學(xué)Epstein教授團隊于20世紀80年代末提出，它主要用于指導(dǎo)美國中小學(xué)校、家庭和社區(qū)合作，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長。該理論不僅強調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的獨立影響，還強調(diào)家校社之間“重疊”部分對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響和作用。受社會生態(tài)理論和社會資本理論的影響，該理論不僅綜合了教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科觀點，還彌補了社會生態(tài)系統(tǒng)理論忽視社會組織和個體能力對學(xué)生影響力不足的問題，更加關(guān)注和強調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)等校外資源對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和身體健康方面的影響，特別強調(diào)學(xué)校、家庭和社會合作來滿足兒童學(xué)習(xí)需求的重要性。受該理論影響，1996年美國約翰·霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院成立了全國合作伙伴學(xué)校聯(lián)盟（NNPS），并吸引了近2000多所中小學(xué)校加入，初步形成了州、學(xué)區(qū)、學(xué)校和研究機構(gòu)在內(nèi)的校內(nèi)校外立體化多元聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。另外，該理論還被用于美國公共衛(wèi)生、健康促進等研究領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)校、家庭和社區(qū)協(xié)同合作促進美國兒童青少年健康成長。美國已將其8作為《美國綜合性學(xué)校干預(yù)方案》（CSPAP）中“家庭社區(qū)參與”（family and commumty engagement）的實踐指導(dǎo)。此外，該理論還被加拿大、澳大利亞、英國、日本、韓國等多個國家用于指導(dǎo)中小學(xué)，甚至高校家校社多元聯(lián)動實踐。大量研究表明，重疊效應(yīng)理論指導(dǎo)下的學(xué)校、家庭、社區(qū)多元聯(lián)動不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、閱讀素養(yǎng)等方面產(chǎn)生積極影響，對促進兒童青少年健康行為的作用也十分顯著。

當前，用于指導(dǎo)家校社合作的理論還有社會資本理論、社會協(xié)同理論、家庭環(huán)境同心球理論等，但尤以重疊效應(yīng)理論的影響最為突出。重疊效應(yīng)理論不僅很好地詮釋了學(xué)校、家庭和社區(qū)合作聯(lián)動的內(nèi)在聯(lián)系和機理機制，奠定了家校社合作的理論基礎(chǔ)，還對美國乃至全球家校合作發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。因此，研究和探討重疊效應(yīng)理論的內(nèi)涵釋義及實踐特征，挖掘其內(nèi)在聯(lián)動機制與實踐應(yīng)用，不僅能夠為我國兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動提供扎實的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)，而且還能有效發(fā)揮體育健康促進多元聯(lián)動在實現(xiàn)兒童青少年健康全面發(fā)展進程中的重要作用。

1.2重疊效應(yīng)理論的結(jié)構(gòu)要素

重疊效應(yīng)理論由外部結(jié)構(gòu)（the external structure）和內(nèi)部結(jié)構(gòu)（the internal structure）2個部分構(gòu)成。其中，外部結(jié)構(gòu)由學(xué)校、家庭和社區(qū)外部“未交叉”的3個部分組成，它主要解釋了學(xué)校、家庭和社區(qū)等外部機制所形成的環(huán)境對學(xué)生的影響，強調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)，以及個體因素對學(xué)生發(fā)展的“單獨”影響（見圖1-Ⅰ）。在外部結(jié)構(gòu)中，重疊效應(yīng)理論將影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素劃分為A、B、C、D等4種因素，即學(xué)生、學(xué)校、家庭和社區(qū)。Epstein教授認為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和健康成長實際上受學(xué)校、家庭和社區(qū)多層面的經(jīng)驗、生活信念／態(tài)度、實際行動等多重因素的間接影響，而這種影響也將隨著時間、年齡和年級的不斷變化而改變，只有當學(xué)校、家庭和社區(qū)發(fā)展目標一致、相互合作時，學(xué)校、家庭和社區(qū)才能對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和健康成長產(chǎn)生積極影響。而內(nèi)部結(jié)構(gòu)則由學(xué)校、家庭和社區(qū)之間相互“重疊”的部分構(gòu)成，它主要解釋了學(xué)校、家庭和社區(qū)成員等共同作用因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和健康成長產(chǎn)生的影響，如教師、父母、鄰居、同伴等個體層面之間產(chǎn)生的“重疊”作用而影響學(xué)生的內(nèi)部機制（圖1-Ⅱ）。在內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，從家庭和學(xué)校來看，重疊效應(yīng)理論將影響學(xué)生的因素解釋為父母和教師及其相互合作，它強調(diào)教師和父母等個體層面所形成的“人際關(guān)系”對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的直接影響。也就是說只有當學(xué)校教師和家庭父母共同參與學(xué)校教育教學(xué)活動時，學(xué)校才能對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和成長產(chǎn)生促進作用。Epstein教授還強調(diào)重疊效應(yīng)理論的外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)并不是獨立存在的，而是緊密聯(lián)系的，相互支持、互為統(tǒng)一。重疊效應(yīng)理論下的家校社合作實際是學(xué)校教育形式的重要補充，在家校社合作中，學(xué)校、家庭和社區(qū)相互合作、互為補充，“學(xué)校”起主導(dǎo)作用，“家庭”起到參與功能，而“社區(qū)”則更多地起到支持作用。重疊效應(yīng)理論的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)整合為彌補家校社分離式教育的缺憾提供了優(yōu)化契機。

1.3重疊效應(yīng)理論的實踐類型

為實現(xiàn)重疊效應(yīng)理論的實踐性和指導(dǎo)性，Epstein教授提出了重疊效應(yīng)理論的6種實踐類型框架，即：當好家長（parenting）、溝通交流（communi-cating）、志愿服務(wù)（volunteering）、在家學(xué)習(xí)（learningat home）、決策制定（decision making）和社區(qū)合作（community collaboration）。其中，“當好家長”強調(diào)父母養(yǎng)育對孩子的作用，學(xué)校指導(dǎo)家長創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，幫助家長提升子女養(yǎng)育水平，培養(yǎng)孩子良好的日常行為習(xí)慣：“溝通交流”強調(diào)學(xué)校與家庭的雙向交流和溝通，學(xué)校通過與父母的溝通，讓父母更好地了解學(xué)校的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，同時讓教師了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)：“志愿服務(wù)”是指家長以志愿者的身份參與到學(xué)校的日常工作或教學(xué)中，共同營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，這樣可以改進學(xué)校日常工作，提升教學(xué)質(zhì)量，又可以促進孩子學(xué)習(xí)和健康成長：“在家學(xué)習(xí)”則重點關(guān)注家長及家庭良好的育人環(huán)境對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的影響，學(xué)校向家長提供輔導(dǎo)孩子課后學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助家長營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果：“決策制定”主張教育活動是學(xué)校、家庭和社區(qū)共同的責任，學(xué)校邀請家長和社區(qū)代表參與學(xué)校教育政策、教學(xué)計劃、大型活動設(shè)計等重大議題決策，以此完善學(xué)校教育教學(xué)活動，實現(xiàn)家庭與學(xué)校平等對話：而“社區(qū)合作”關(guān)注校外教育資源的整合與利用，社區(qū)積極與學(xué)校、企業(yè)公司、機構(gòu)或其它團體合作，改善社區(qū)教育活動和服務(wù)，同時學(xué)校、學(xué)生和家庭也可以為社區(qū)相關(guān)活動提供幫助，為學(xué)生營造良好的校內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境。Epstein的6種實踐類型是重疊效應(yīng)理論由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化最直接、最有效的形式，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長提供了校內(nèi)校外全方位的合作環(huán)境和內(nèi)在機制；而且還充分表達了學(xué)校、家庭、社區(qū)等多元主體聯(lián)動對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的促進作用，也凸顯了學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社區(qū)支持的合作關(guān)系對促進學(xué)校教育質(zhì)量的作用與價值。

2我國兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的困境解析

2.1多元聯(lián)動主體錯位且責任博弈失衡

兒童青少年的教育和健康成長不僅僅是學(xué)校和家庭的責任，同時也是政府、社區(qū)乃至社會各界的責任，這勢必需要尋求家庭、社區(qū)等校外力量的支持與參與，來彌補學(xué)校的不足，只有這樣才能建立良好的“家長-教師”關(guān)系，才能取得教育的最大效果。從現(xiàn)實境況來看，在從戰(zhàn)略層面加強家校合作的當下，家長仍存在認知偏差，習(xí)慣性地將兒童青少年體育健康促進的主體責任“推卸”給學(xué)校，忽視家庭在促進兒童青少年健康全面成長方面的主陣地作用，同時家長參與主體意識缺失，教師認知不足、教育理念偏差以及根深蒂固的“重智輕體”思想等狹隘認知，更加導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生體育健康促進中的“孤島現(xiàn)象”出現(xiàn)。

2.2多元聯(lián)動內(nèi)容與形式單一化、碎片化嚴重

當前，在教育學(xué)領(lǐng)域中，用于指導(dǎo)中小學(xué)家校社合作的理論應(yīng)用較為廣泛，如社會生態(tài)系統(tǒng)理論、互動儀式鏈理論、社會互賴理論、參與式管理理論等，主要關(guān)注兒童青少年的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)。而在體育健康促進領(lǐng)域中，學(xué)校、家庭和社區(qū)多元聯(lián)動的開展主要以“經(jīng)驗式”“借鑒式”“制度式”方式進行，相對缺少一定的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。從形式和內(nèi)容上看，家長與教師的溝通形式主要聚焦在家長會、家委會等傳統(tǒng)形式上，由于受傳統(tǒng)教育理念和評價方式影響，致使家校合作在內(nèi)容和形式上存在單一、流于形式等問題，已經(jīng)不能滿足當前兒童青少年體育健康促進日益增長的活動需求，且部分家校社聯(lián)動存在“重宣傳輕效果”“重形式輕教育”等現(xiàn)實問題。

2.3多元聯(lián)動保障機制缺失，社會支持環(huán)境不足

從宏觀政策制定到微觀政策紅利釋放，有學(xué)者在不同時期對體育多元聯(lián)動促進兒童青少年健康發(fā)展進行了理論與實踐探索。但基本還只是一種輿論共識，缺乏相應(yīng)制度的保障，使得家校社合作大多處于隨意而無序的狀態(tài)，由于宏觀政策制定與政策效能發(fā)揮之間缺乏有效的內(nèi)容銜接機制和充分的保障機制，導(dǎo)致多元聯(lián)動的政策紅利并未得到有效釋放。另外，社會支持環(huán)境建設(shè)是多元聯(lián)動內(nèi)容構(gòu)建的前提保障，也是促進兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展的基礎(chǔ)保障。然而，校外支持環(huán)境缺失、家庭體育活動量不足、社會公共體育資源配置不夠合理、社會體育缺失、碎片化的社會體育資源整合不足等問題，導(dǎo)致社會支持環(huán)境建設(shè)在保障兒童青少年參與體育鍛煉方面的能效相對較弱。

3重疊效應(yīng)理論應(yīng)用于兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的邏輯理路

3.1責任與權(quán)益明晰，激發(fā)多元性聯(lián)動主體

重疊效應(yīng)理論的6種實踐類型打破了以往家庭、社區(qū)參與學(xué)校教育活動的信息束縛，建立了學(xué)校、家庭和社區(qū)雙向溝通的信息渠道，同時也實現(xiàn)了學(xué)校、家庭、社區(qū)等主體在促進學(xué)生健康成長方面的功能“粘合”，具有很強的可操作性和實踐性。重疊效應(yīng)的6種實踐類型中的“溝通交流”“決策制定”不僅強調(diào)學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的信息溝通，加強互信合作，還強調(diào)學(xué)校與學(xué)校、家庭與社區(qū)之間的平等協(xié)商、民主決策，在一定程度上保障了家庭和社區(qū)參與學(xué)校教育活動的平等性和公平性，從而提高家庭和社區(qū)參與學(xué)?；顒拥姆e極性。另外，6種實踐類型是由Epstein教授研究團隊依據(jù)重疊效應(yīng)理論，并結(jié)合中小學(xué)多年的研究探索與實踐基礎(chǔ)上提出系統(tǒng)的家校社合作實踐形式，不僅能有效幫助和指導(dǎo)學(xué)校、家庭、社區(qū)開展綜合性的聯(lián)動合作，而且還能夠幫助教育研究者解決和改進教育研究過程的實踐問題，更加聚焦學(xué)校、家庭和社區(qū)利益的“最大公約數(shù)”。6種實踐類型的提出將學(xué)校、家庭和社區(qū)內(nèi)“零散”的社會資源進行了有效串聯(lián)整合，為學(xué)生健康成長形成了以實踐行動為導(dǎo)向的多元聯(lián)動合力，同時將“游離”于學(xué)校教育資源以外的家庭資源、社區(qū)資源通過6種實踐類型的應(yīng)用而得到功能上的有效發(fā)揮。

3.2內(nèi)外結(jié)構(gòu)整合，設(shè)計整體性聯(lián)動內(nèi)容

聯(lián)動內(nèi)容的整體性是重疊效應(yīng)理論6種實踐類型實施的重要特征，也是貫穿學(xué)校、家庭和社區(qū)多元聯(lián)動內(nèi)容設(shè)計、實施與評價的內(nèi)在要求。實際上，家校合作實質(zhì)就是學(xué)校、家庭和社區(qū)圍繞學(xué)生發(fā)展而形成的“教育共同體”，是實現(xiàn)教育資源整合與互補的主要形式。重疊效應(yīng)理論從外部結(jié)構(gòu)（組織）和內(nèi)部結(jié)構(gòu)（主體）2個層面揭示了學(xué)校、家庭和社區(qū)多元聯(lián)動對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的外部因素和內(nèi)部因素。學(xué)校、家庭和社區(qū)多元聯(lián)動的實踐行為實際上是一種多元主體的共同責任和義務(wù)，并非學(xué)校、家庭或社區(qū)某一主體的“獨立”行為，而是需要以整體視角來協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)的聯(lián)動合作，突出實踐行動內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性和全面性。同時，重疊效應(yīng)理論的6種實踐類型將學(xué)校、家庭、社區(qū)等“重疊”外部結(jié)構(gòu)的組織層面進行了有機結(jié)合，同時也對“重疊”內(nèi)部結(jié)構(gòu)中教師、家長及社區(qū)成員等組織內(nèi)部個體進行了有機“串聯(lián)”，形成了立體完整、系統(tǒng)全面的聯(lián)動內(nèi)容體系。另外，實踐類型的整體性還體現(xiàn)在聯(lián)動計劃的制定與實施。學(xué)校、家庭和社區(qū)多元聯(lián)動實踐行動是根據(jù)學(xué)生實際情況制定實施的，是以實踐類型為目標或以學(xué)校發(fā)展為目標相結(jié)合的家校合作年度工作計劃[57]。只有從整體上把握6種實踐類型的有效落實，才能保障學(xué)校、家庭和社區(qū)多元聯(lián)動實踐行動的有效性和可持續(xù)性。

3.3注重共生融合，聚焦?jié)B透性聯(lián)動方式

從類型學(xué)（typology）方面來講，重疊效應(yīng)理論的6種實踐類型是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系，每一種實踐類型在多元聯(lián)動中都是同等重要，且相互滲透。一方面，重疊效應(yīng)理論的每一種實踐類型都有其特定的功能和作用，當任意一種實踐類型對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用和影響時，也都會對其他實踐類型作用的發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響，從而達到聯(lián)動效果的滲透性。例如：學(xué)校采用“社區(qū)合作”類型與周邊社區(qū)合作在社區(qū)公園開展聯(lián)動活動，該活動也對家長參與產(chǎn)生了積極影響，學(xué)校邀請家長以志愿者身份參與，并協(xié)助學(xué)校共同組織管理，實際上是“志愿服務(wù)”實踐類型的體現(xiàn)。另一方面，從聯(lián)動內(nèi)容實施的目標和效果來看，重疊效應(yīng)理論的6種實踐類型強調(diào)不同參與主體所承擔的共同責任，即通過角色互換、環(huán)境互融、資源互補等方式為學(xué)生文化學(xué)習(xí)和日常生活創(chuàng)建以互惠共享為目標的教育環(huán)境，如“家庭式”（family-like）學(xué)校和社區(qū)、“學(xué)校式”（school-like）家庭和社區(qū)以及“社區(qū)式”（com-munity-like）家庭和學(xué)校。其目的在于通過學(xué)校、家庭和社區(qū)“伙伴”關(guān)系，讓學(xué)生無論在校內(nèi)還是校外都能體驗到“相同”的感受，幫助學(xué)生獲得全方位、全過程和全時段的教育，從而實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社區(qū)聯(lián)動效果的滲透與融合。

可以說，重疊效應(yīng)理論在聯(lián)動主體、聯(lián)動內(nèi)容、聯(lián)動方式等方面與兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動是相輔相成的，該理論在某種程度上詮釋了學(xué)校、家庭和社區(qū)在兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的價值取向、內(nèi)容選擇、實現(xiàn)路徑等方面的動力機制，也為兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動模式的構(gòu)建提供了理論遵循和實踐指導(dǎo)。

4重疊效應(yīng)理論下我國兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動模式的建構(gòu)

兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動是通過各種科學(xué)合理、系統(tǒng)規(guī)范、以身體參與為載體的社會行為和生活方式，以有效提高身體活動水平，達到強身健體、預(yù)防疾病、改善生活質(zhì)量為目的的健康促進行動，也是一項多組織參與、多任務(wù)協(xié)調(diào)、多形式共生的干預(yù)實施過程。研究圍繞聯(lián)動目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實踐方式和評估反饋4個方面進行兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動模式建構(gòu)，既遵循重疊效應(yīng)理論結(jié)構(gòu)的內(nèi)外統(tǒng)一，又兼顧重疊效應(yīng)理論實踐的多元性、整體性和滲透性，采用多重性目標靶向、多元化主體參與、多樣化內(nèi)容設(shè)計、多渠道實踐形式形成校內(nèi)外關(guān)聯(lián)于一體的兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動合力（見圖2）。

4.1兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的目標靶向

2018年，世界衛(wèi)生組織（WHO）發(fā)布的《全球身體活動計劃2018—2030》中提出了“打造活力環(huán)境、活力社會”的要求。兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動強調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)及社會各種主體參與的全員性、平等性和互惠性，其目的在于為兒童青少年提供提高學(xué)習(xí)能力和促進身心健康發(fā)展的社會支持環(huán)境。因而，將“活力體育環(huán)境”建設(shè)為總體目標導(dǎo)向，以積極創(chuàng)建活力家庭、活力學(xué)校、活力社區(qū)為具體目標?！盎盍w育環(huán)境”的目標定位充分體現(xiàn)了重疊效應(yīng)理論下聯(lián)動主體之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部結(jié)構(gòu)的相互統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，三者是相輔相成、互為補充的，共同構(gòu)成了兒童青少年體育健康促進的有機統(tǒng)一整體。首先，“活力家庭”是兒童青少年體育健康促進的出發(fā)點和落腳點，著重強調(diào)家庭環(huán)境對兒童青少年體育健康促進行為的影響。通過轉(zhuǎn)變增加家庭人力資本、經(jīng)濟資本、文化資本等方式擴大家庭社會資本效能，將家庭參與、家庭教養(yǎng)、家庭支持等方面對學(xué)生身體活動的影響作用從外部因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?nèi)部因素，以家庭實踐為取向，為兒童青少年營造良好的、積極的家庭體育支持環(huán)境。其次，“活力校園”是兒童青少年體育健康促進的內(nèi)生動力。借助家庭、社區(qū)等校外體育資源的力量，對文化課、體育課、大課間活動、課外活動等方面進行形式創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化、效果升級，不斷提升校內(nèi)體育活動質(zhì)量，切實解決當前校園體育環(huán)境和氛圍建設(shè)與兒童青少年日常身體活動需求之間不平衡、不充分的內(nèi)在矛盾，建立良好的校內(nèi)體育生態(tài)環(huán)境。最后，“活力社區(qū)”是兒童青少年體育健康促進的外生動力。通過教育、體育、衛(wèi)生等相關(guān)部門聯(lián)動協(xié)作，不斷完善社區(qū)體育組織體系和制度體系建設(shè)，充分挖掘社區(qū)人力、物力，甚至財力等方面潛在的體育資源，形成校外體育聯(lián)動組織合力，助推校外體育資源聚能增效，為兒童青少年創(chuàng)造校外參與身體活動的機會與環(huán)境。

4.2兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

重疊效應(yīng)理論下我國兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動內(nèi)容結(jié)構(gòu)是落實兒童青少年體育健康促進的前提保障，也是推動兒童青少年健康全面發(fā)展的核心關(guān)鍵。兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要從資源整合、身體參與和知識傳遞3個方面進行設(shè)計。（1）資源整合。目的在于充分挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)的人力、場地、財力、政策等體育資源，并發(fā)揮各類資源的整合優(yōu)勢，共享共建。例如：場地資源中，學(xué)校場地資源較為豐富，有操場、球館、教室等，而社區(qū)有各類活動場、俱樂部；政策資源中，學(xué)校主要是制定各類工作計劃和方案，將多元聯(lián)動納入學(xué)校工作計劃中，社區(qū)則是制定體育活動計劃、組織競賽等，支持和鼓勵家庭及成員積極參與體育鍛煉活動。（2）身體參與?！吧眢w參與”是區(qū)別于教育領(lǐng)域家校社合作的最明顯特征，兒童青少年體育健康促進主要是一項以“身體參與”為主的身體練習(xí)行動，學(xué)校、家庭和社區(qū)可以作為活動的組織者和實施者。一方面，實施以“家庭”為中心的身體練習(xí)活動，而學(xué)校、社區(qū)則給予家庭相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，保障和完善以“家庭”為中心的身體練習(xí)活動開展。另一方面，實施以“社區(qū)”為中心的身體練習(xí)活動，社區(qū)體育趣味比賽、社區(qū)體育單項比賽等活動，學(xué)校主要以“裁判”方式給予社區(qū)體育活動支持和指導(dǎo)，而家庭則主要以“運動員”形式參與社區(qū)體育活動。（3）知識傳遞?！爸R傳遞”是達成學(xué)校、家庭和社區(qū)體育健康促進共識的最有效手段，也是塑造兒童青少年體育健康意識的主要方式。在學(xué)校方面，可以在校內(nèi)開展體育健康知識講座、體育與健康教學(xué)、課外體育活動指導(dǎo)、社團體育輔導(dǎo)等體育健康知識傳遞活動，不斷豐富學(xué)生的校內(nèi)外體育健康知識；在社區(qū)方面，社區(qū)可以通過講座交流、宣傳廣播、新聞報道等方式，向兒童青少年及父母宣傳講授與體育健康促進相關(guān)的內(nèi)容知識，培養(yǎng)家庭或社區(qū)成員體育健康意識。聯(lián)動內(nèi)容的設(shè)計既要注重內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和指導(dǎo)性，又要注重聯(lián)動內(nèi)容的適切性、易達性和可操作性，只有構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的聯(lián)動內(nèi)容體系，才能實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社區(qū)多元聯(lián)動“同頻共振”。

4.3兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的實踐方式

基于對重疊效應(yīng)理論的6種實踐類型（當好家長、溝通交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策制定、社區(qū)合作）的解析，針對我國當前多元聯(lián)動所存在的“癥結(jié)頑疾”和兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的內(nèi)在邏輯，并結(jié)合我國兒童青少年體育健康促進“身體參與”的實際，提出了更具針對性的兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動實踐類型，即家長支持、溝通交流、志愿服務(wù)、家庭體育、學(xué)校主導(dǎo)和社會參與。（1）家長支持。強調(diào)父母認知、家長態(tài)度、家長行為、家長榜樣等方面對孩子身體活動的影響，通過家長自身在體育健康促進方面的“示范”“榜樣”效應(yīng)，為子女營造良好的家庭體育氛圍，從而幫助其養(yǎng)成健康積極的家庭生活方式。（2）溝通交流。強調(diào)以教師家訪、家長校訪、師生交流、親子溝通等形式促進學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的雙向溝通和交流，打破多元聯(lián)動的信息壁壘，架起家校社互信共生的橋梁，促進學(xué)校、家庭和社區(qū)多元聯(lián)動與兒童青少年身心健康發(fā)展的供需平衡。（3）志愿服務(wù)。發(fā)揮家長在學(xué)校體育教育教學(xué)過程中的能動作用，通過體育志愿者、課后體育助教、家長運動隊等形式，為兒童青少年創(chuàng)造參與校內(nèi)外體育的良好氛圍和機會。學(xué)校、社區(qū)及政府應(yīng)通過開展各類體育活動，積極為家庭創(chuàng)設(shè)志愿服務(wù)的機會，幫助更多家庭參與志愿服務(wù)。（4）家庭參與。重點關(guān)注家庭成員共同參與校外體育鍛煉的情況。通過觀看體育賽事、室內(nèi)微運動、家庭體育游戲、室外體育運動、戶外休閑運動等形式，為家庭創(chuàng)建參與體育鍛煉的校外支持環(huán)境。（5）學(xué)校主導(dǎo)。強調(diào)學(xué)校在多元聯(lián)動中的主導(dǎo)作用，學(xué)校通過校園體育開放、體育親子活動、體育家庭作業(yè)以及場地器材改造等措施，為學(xué)生提供更多的參與校內(nèi)體育活動的良好環(huán)境，增加學(xué)生校內(nèi)體育活動時間和機會。（6）社區(qū)支持。社區(qū)合作目的在于盤活社會體育資源，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和銜接配合，并通過體育政策支持、體育資源配置、體育輿論引導(dǎo)、體育培訓(xùn)指導(dǎo)以及體育建成環(huán)境等方面建設(shè)，吸引更多的家庭參與到體育活動中來，從而促進兒童青少年身體活動水平的提高。

4.4兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的評估反饋

評估反饋是兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的關(guān)鍵，是不斷提高多元聯(lián)動成效可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。重疊效應(yīng)理論提出了基于目標導(dǎo)向和基于過程導(dǎo)向2種評估方式，注重結(jié)果評估和過程評估相結(jié)合?；谀繕藢?dǎo)向的評估主要是將整體目標（goal）作為評估家校社合作的主要依據(jù)，而基于過程導(dǎo)向的評估則主要是將6種實踐類型中的某一類型（type）作為評估家校社合作的主要依據(jù)。為此，基于目標導(dǎo)向和過程導(dǎo)向相結(jié)合，研究提出了兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的評估反饋機制，即通過結(jié)果評價、過程評價、增值評價和綜合評價的方式，實現(xiàn)對兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的監(jiān)測與評估。其中，結(jié)果評價是對兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動實施效果的評估，屬于正式評價且具有較高的利害性，它主要通過目標達成度、任務(wù)完成度、主體參與度、效果影響度等方面進行評估，重點關(guān)注多元聯(lián)動的目標達成度；過程評價是兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動實施過程的評估，屬于低利害性評價，既可以是正式的，也可以是非正式的，且在某種程度上與結(jié)果評價可以相互轉(zhuǎn)化，它主要考察在某個單元時間內(nèi)多元聯(lián)動實施的效果，如階段性目標達成度、家長參與變化、健康狀況變化等，重點關(guān)注學(xué)校、家庭、社區(qū)等多元主體的參與情況：增值評價是對兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動效益的評估，主要通過兒童青少年健康改善狀況、聯(lián)動環(huán)境營造、家庭親子關(guān)系等方面進行評估，重點關(guān)注多元聯(lián)動對兒童青少年體育健康促進的持續(xù)效益和增值效益：綜合評價是對兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動實施的整體性評估，通過評價內(nèi)容、評價手段、評價方式、評價主體的多樣性和多元性，突出強調(diào)多元聯(lián)動評價的整體性、全面性和系統(tǒng)性。4種評價在兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動實踐過程中承擔著不同的功能，相互之間并不是孤立存在的，根據(jù)不同的評價目的，其采取的評價方式也不盡相同。

5重疊效應(yīng)理論下兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的推進路徑

5.1突破信息繭房束縛，形成多元聯(lián)動主體的強大合力

聯(lián)動主體是兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動實施的能動者和踐行者，而影響聯(lián)動主體能動性發(fā)揮的主要原因在于主體間信息閉塞。只有建立學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同合作的統(tǒng)一組織機構(gòu)，才能破解家校社之間的信息壁壘，促進多元聯(lián)動有效實施。重疊效應(yīng)理論的6種實踐類型能夠有效實施其關(guān)鍵在于“家長-教師”合作組織的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，整體統(tǒng)籌家校社合作的各項事宜。因此，首先要從重疊效應(yīng)理論的外部結(jié)構(gòu)出發(fā)，建立由教育、體育、衛(wèi)生等相關(guān)部門參與的多元聯(lián)動高效協(xié)作平臺和體育信息溝通平臺，形成多元聯(lián)動的強大聚核力，集中全社會組織的優(yōu)勢力量，全面推動多元聯(lián)動工作中在校內(nèi)外各項體育活動的設(shè)計、實施與評估，為兒童青少年參與校內(nèi)外體育活動鍛煉營造良好的社會支持環(huán)境。其次，從重疊效應(yīng)理論的內(nèi)部結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，積極發(fā)揮參與主體的積極性，充分調(diào)動聯(lián)動系統(tǒng)內(nèi)包括教師、家長、社區(qū)成員、甚至學(xué)生等各主體在內(nèi)的全員參與的積極性、主動性和能動性，建立領(lǐng)導(dǎo)、組織、實施、評估等各項工作負責小組，形成一個結(jié)構(gòu)合理、要素齊全、功能完整的多元聯(lián)動組織保障體系，并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。最后，從重疊效應(yīng)理論的整體性角度出發(fā)，探尋和挖掘全社會各領(lǐng)域、各部門的組織優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，建立兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的信息“智庫”，探索創(chuàng)新多樣化的家校社多元主體共享協(xié)作模式，深入打造兒童青少年體育健康促進行動高質(zhì)量發(fā)展的新格局。

5.2厘清主體權(quán)責邊界，加強多元聯(lián)動內(nèi)容的提質(zhì)增效

聯(lián)動內(nèi)容是兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的重要載體，而聯(lián)動內(nèi)容的制定與設(shè)計的必要前提是厘清聯(lián)動參與主體的權(quán)責邊界。只有當學(xué)校、家庭和社區(qū)三者之間的目的和需求達到一致時，學(xué)校、家庭、社會之間的合作和聯(lián)系就會取得良好的合作效果，多元聯(lián)動是多方建立在共同立場和利益基礎(chǔ)之上的交流與溝通。然而，由于學(xué)校、家庭和社區(qū)之間經(jīng)常存在立場和利益等方面的差異，導(dǎo)致家長權(quán)益失衡、家長參與主動性降低、家長認知偏見等不良問題，影響多元聯(lián)動內(nèi)容的設(shè)計與實施。因此，從宏觀和微觀2個角度出發(fā)，構(gòu)建制度化的多元聯(lián)動機制是當下教育、體育、衛(wèi)生等相關(guān)部門所需要考量的重要議題。首先，建立和完善多元聯(lián)動的權(quán)益分配機制，細化和明確多元聯(lián)動工作任務(wù)分工，厘清學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的權(quán)責邊界，以聯(lián)動需求為導(dǎo)向，選擇和設(shè)計平等互利、合作共贏的聯(lián)動內(nèi)容，以滿足各主體間的共同利益。其次，整合學(xué)校、家庭、社區(qū)及社會各種體育資源，為聯(lián)動內(nèi)容的設(shè)計和實施提供有利支撐，多渠道、多層次共同發(fā)力，尋求學(xué)校、家庭和社區(qū)聯(lián)動的內(nèi)在需求與體育資源配置之間的平衡，以聯(lián)動需求側(cè)發(fā)力，使學(xué)校、家庭和社區(qū)達到合作上的利益共同體和責任共同體。最后，以政策為抓手，豐富聯(lián)動內(nèi)容資源。在“雙減”政策喚醒體育功能的背景下，學(xué)校應(yīng)建立日常體育鍛煉傾斜機制，加大校園場地全時段開放力度，充分利用體育機構(gòu)、體育社團等校外體育資源為學(xué)生提供豐富校內(nèi)體育活動資源，平衡和消解體育鍛煉與文化學(xué)習(xí)之間的矛盾，從而打造以聯(lián)動內(nèi)容為主軸的多元聯(lián)動新態(tài)勢。

5.3建立網(wǎng)格化監(jiān)管體系，提升多元聯(lián)動實施的協(xié)同效應(yīng)

聯(lián)動實施是實現(xiàn)多元聯(lián)動效能發(fā)揮的重要前提，而監(jiān)管體系的建立是推動兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動內(nèi)容高質(zhì)量實施的基本保障。只有建立網(wǎng)格化監(jiān)管體系，才能保障兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動精細化管理和實施。重疊效應(yīng)理論認為高效的學(xué)校、家庭、社區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)化管理體系不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源互補，還能有效提高學(xué)校家庭社會合作效益。然而，由于當前我國兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動始終由學(xué)校主導(dǎo)，家庭和社會組織相對處于被動地位，管理體系和監(jiān)管機制不完善，嚴重制約兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的有效實施。為此，一要積極動員全社會力量參與多元聯(lián)動的網(wǎng)格化監(jiān)督和管理，特別是教育、體育、衛(wèi)生等相關(guān)部門應(yīng)率先建立社會各界組織廣泛參與和支持的網(wǎng)格化管理體系，通過網(wǎng)格協(xié)同管理和精微共治，實現(xiàn)多元參與、共享共建、精微共治，促進多元聯(lián)動精細化實施效能顯著提升；二要積極延伸多元聯(lián)動網(wǎng)格化監(jiān)管體系“觸角”，分層逐級負責多元聯(lián)動實施，將家校合作、家校共育、社校合作等聯(lián)動功能延伸至家庭、社區(qū)的每一個角落，注重多元聯(lián)動實效；三要以數(shù)字科技為技術(shù)支撐，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)，構(gòu)建“智慧化+數(shù)字化+精細化”的兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動的動態(tài)監(jiān)測體系，實現(xiàn)多元聯(lián)動癥結(jié)診斷智能化、聯(lián)動組織實施科學(xué)化和聯(lián)動評價反饋精確化，從而助力多元聯(lián)動內(nèi)容在兒童青少年體育健康促進的進程中發(fā)揮強大效能。

5.4實施綜合評估反饋，保持多元聯(lián)動效能的戰(zhàn)略優(yōu)勢

聯(lián)動效能是多元聯(lián)動實施效果的直接表達，而評價反饋是多元聯(lián)動實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進多元聯(lián)動優(yōu)化升級的基礎(chǔ)保障。只有建立評價反饋機制才能保障兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動能效的穩(wěn)定性、連續(xù)性和可持續(xù)性。重疊效應(yīng)理論認為成功的多元聯(lián)動合作與高效的評估反饋機制有著密切關(guān)系，評價反饋不僅使兒童青少年由被動參與向主動參與轉(zhuǎn)變，而且還有效提升了家長的參與度和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。因此，在當下“破五唯”政策背景下，亟需打破多元聯(lián)動傳統(tǒng)的以教師評價為主的評價方式，積極需求并制定以全員、全方位、全過程的綜合性激勵評價反饋機制。一方面，以“評價反饋”為依托，建立家校社多元參與協(xié)同育人的評估體系，將評價主體“下沉”到學(xué)校、家庭、社區(qū)及全社會每一位參與主體身上，形成政府引領(lǐng)、全員參與的評價機制，激發(fā)全社會成員參與多元聯(lián)動的積極性，提高全民參與多元聯(lián)動評估的力度；另一方面，以“數(shù)字技術(shù)”為支撐，注重多元聯(lián)動的過程性評估，利用自媒體工具建立學(xué)校、家庭和社區(qū)信息反饋渠道，真正做到多元聯(lián)動實施的全領(lǐng)域覆蓋、全環(huán)節(jié)跟蹤、全過程監(jiān)管。只有不斷總結(jié)歸納多元聯(lián)動過程中的問題與不足，才能從根本上切實幫助兒童青少年從外在激勵逐漸向內(nèi)生動力轉(zhuǎn)變，才能真正實現(xiàn)家庭及兒童青少年體育參與的自覺性和主動性，才能充分保障兒童青少年體育健康促進多元聯(lián)動行穩(wěn)致遠。

作者貢獻聲明：

楊燕國：設(shè)計論文框架，撰寫、修改論文。

汪曉贊：提出研究思路，指導(dǎo)、審定論文。

孔琳：查閱文獻資料，修改論文。