作者簡(jiǎn)介：陳麗嬌（1995—），女，碩士；研究方向：語言教學(xué)和心理語言學(xué)。

摘要：基于大概念的單元整體教學(xué)是當(dāng)前新課標(biāo)改革的重點(diǎn)，也成為近兩年國內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)。與之相對(duì)的是，國外有關(guān)大概念的研究起步較早，基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)在很多地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)得到廣泛使用。國內(nèi)外大概念教學(xué)研究現(xiàn)狀如何，國外對(duì)大概念教學(xué)的研究與國內(nèi)有何異同，文章收集和分析國內(nèi)外大概念教學(xué)研究文獻(xiàn)，運(yùn)用可視化計(jì)量文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外大概念教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)和格局存在一定的差異，具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展方向。我國目前仍處于高速發(fā)展期，在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究方面均還有發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：大概念；國內(nèi)外研究；對(duì)比分析；可視化；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G52文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

大概念（Big Ideas）是人們認(rèn)識(shí)世界和理解世界的、少數(shù)的、可遷移的核心概念［1-2］。有關(guān)大概念的研究至少可以追溯到20世紀(jì)，林恩·埃里克森（Lynn Erickson）、溫·哈倫（Wynne Harlen）等國外學(xué)者從認(rèn)知、課程、學(xué)科等角度對(duì)大概念教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步闡述和研究［3］。國內(nèi)起步較晚，但不乏深入研究，且隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，涌現(xiàn)出一系列符合我國教育實(shí)際的應(yīng)用研究，如李剛等［4］提出的大概念教學(xué)設(shè)計(jì)七步框架，鄭長(zhǎng)龍［5］的大概念教學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施策略等。

大概念教學(xué)已成為當(dāng)前教育界研究的熱門問題，亟須對(duì)國內(nèi)外大概念教學(xué)研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行梳理，為后續(xù)研究提供參考。目前，對(duì)大概念研究進(jìn)行綜述或分析的文獻(xiàn)較少。祝錢［6］通過61篇核心論文總結(jié)了大概念教學(xué)的發(fā)展歷程，王瑞［7］從研究?jī)?nèi)容上分析大概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀，二者皆以個(gè)人閱讀和歸納的方式進(jìn)行分析，分析的文獻(xiàn)量較少，主觀性和局限性強(qiáng)。陳展圖等［8］利用CiteSpace對(duì)國內(nèi)大概念教學(xué)研究進(jìn)行了分析，但未關(guān)注國外研究及其與國內(nèi)研究的異同點(diǎn)。本文在收集和整理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知網(wǎng)和Web of Science（WoS）的可視化功能以及信息可視化軟件CiteSpace和VOSviewer，探究國內(nèi)外大概念教學(xué)領(lǐng)域在文獻(xiàn)數(shù)量、質(zhì)量、熱點(diǎn)等方面的情況，為后續(xù)研究提供參考。

1數(shù)據(jù)來源

研究的中外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分別來自CSSCI和WoS數(shù)據(jù)庫，分別以“大概念”和“Big Idea（s）”為主題詞進(jìn)行檢索，剔除無關(guān)文獻(xiàn)后，得到中、外文獻(xiàn)195篇和157篇，時(shí)間跨度分別為2012—2023年和1994—2023年。

2結(jié)果與分析

21國內(nèi)外大概念研究的發(fā)展歷程

國外論文分布情況如圖1所示。從發(fā)文來看，國外大概念研究起步于1994年之前，Carnine等［9］和Grossen等［10］分別明確提出學(xué)校要圍繞大概念組織社會(huì)科學(xué)和科學(xué)教學(xué)，并對(duì)大概念的涵義和作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。深入分析發(fā)文量與引用量的變化和轉(zhuǎn)折特點(diǎn)，可以將國外大概念研究的發(fā)展分為4個(gè)階段。

一是2003年之前的孕育期，10年間只檢索到6篇論文，且被引量極低，說明這一時(shí)期大概念教學(xué)研究還處于偶發(fā)階段。這一時(shí)期的文獻(xiàn)未對(duì)大概念進(jìn)行專門的理論或應(yīng)用研究，而是將其作為一個(gè)普適的教學(xué)策略或知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二是2003—2010年的萌芽期。2003年后，每年開始穩(wěn)定有相關(guān)論文發(fā)表，一方面是Wiggins等［11］、Erickson［12］的著作引發(fā)了對(duì)課程理論的思考和討論，另一方面這一時(shí)期處于韓國第7次課程改革期間，韓國學(xué)者開始探討大概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和改革方式。

三是2011—2021年的發(fā)展期，大概念教學(xué)的理論開始轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，綜合性、描述性研究減少，學(xué)科應(yīng)用研究大量增加，如生物化學(xué)（Biochemistry）、機(jī)器人科學(xué)（Robotics）等學(xué)科。整體來看，應(yīng)用研究早期以科學(xué)或理工學(xué)科為主，近幾年才逐步擴(kuò)展到社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)學(xué)科。

四是2022年后的發(fā)展后期，目前，國外大概念教學(xué)研究發(fā)文的頂峰期已過，預(yù)計(jì)2023年發(fā)文量進(jìn)一步減少。這一階段，西方學(xué)者的研究減少，主要以韓國學(xué)者為主，學(xué)科應(yīng)用研究仍占據(jù)主流地位。

國內(nèi)相關(guān)論文發(fā)布情況如圖2所示。從發(fā)文量看，國內(nèi)大概念教學(xué)研究相比國外起步晚，但爆發(fā)力強(qiáng)，其發(fā)展可分為3個(gè)階段。

一是2015年之前的引入和借鑒階段。目前能檢索到最早與大概念教學(xué)相關(guān)的CSSCI論文是王月芬［13］在《教育發(fā)展研究》上發(fā)表的《加拿大安大略省學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究》，其中對(duì)“大概念”的定義和應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。隨后郭玉英等［14］和林靜［15］均對(duì)美國新課程標(biāo)準(zhǔn)和國外課程改革的啟示等進(jìn)行了解讀。

二是2015—2019年的萌芽期。隨著課程改革的深化，理論研究開始萌芽，如趙康［16］梳理了“范式” “元”教育學(xué)的背景，提出大概念的引入將會(huì)給教育學(xué)帶來積極變革；韋鈺［17］闡述了科學(xué)教育大概念的內(nèi)涵和意義，提出我國有必要在大概念理念下開展科學(xué)教育。這一時(shí)期的文章綜合性和描述性強(qiáng)，尚未聚焦于學(xué)科和教學(xué)實(shí)踐。

三是2020年至今的高速發(fā)展期，隨著新課標(biāo)出臺(tái)和實(shí)施，有關(guān)大概念教學(xué)的研究迅速增多，3年內(nèi)每年發(fā)表的CSSCI論文數(shù)從6篇增加到60篇。盡管在時(shí)間上有所滯后，國內(nèi)研究的學(xué)科分布更廣泛、應(yīng)用研究發(fā)展更快，且能夠結(jié)合深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等理論深入研究，提煉出基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)框架等。

22國內(nèi)外大概念研究的發(fā)展格局

（1）質(zhì)量和影響力。國內(nèi)外文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)和被引情況如表1所示。157篇外文文獻(xiàn)的總參考文獻(xiàn)數(shù)為755篇，195篇中文文獻(xiàn)共參考了598篇文獻(xiàn)，國外研究的參考文獻(xiàn)數(shù)量高于國內(nèi)文獻(xiàn)，可能與研究質(zhì)量有關(guān)。結(jié)合被引頻次，中文文獻(xiàn)的總被引和篇均被引較高，國內(nèi)大概念領(lǐng)域的研究影響力高于國外。國內(nèi)大概念研究的參考文獻(xiàn)數(shù)低于國外研究，可能與起步階段可參考文獻(xiàn)少以及我國學(xué)者的引用習(xí)慣和規(guī)范有關(guān)。

（2）國家/研究機(jī)構(gòu)。從發(fā)文量看，國外文獻(xiàn)作者的主要來源是韓國（72篇）和美國（49篇），發(fā)文最多的機(jī)構(gòu)為密歇根州立大學(xué)（6篇）等美國高等教育機(jī)構(gòu)。美國國家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation）則是主要的經(jīng)費(fèi)來源機(jī)構(gòu)，展現(xiàn)出美國在大概念教學(xué)研究領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。研究機(jī)構(gòu)多為高校，說明其對(duì)大概念教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，是該領(lǐng)域研究的主陣地。國外機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域的影響力排名如表2所示。

國內(nèi)高校也在大概念研究方面占據(jù)重要地位，且?guī)煼额愒盒Ｕ冀^對(duì)優(yōu)勢(shì)。國內(nèi)發(fā)文量排名前3的研究機(jī)構(gòu)為東北師范大學(xué)（32篇）、華東師范大學(xué)（23篇）和北京師范大學(xué)（14篇）。機(jī)構(gòu)影響力排名如表3所示。無論是數(shù)量還是影響力，以上3所高校都在該領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。與國外不同的是，國內(nèi)高校發(fā)文較集中，發(fā)文量前10的機(jī)構(gòu)發(fā)表了該領(lǐng)域內(nèi)近2/3的核心文獻(xiàn)，在領(lǐng)域內(nèi)形成了較大的影響力。

（3）基金。8408%的國外文獻(xiàn)未填寫基金來源，而約79%的中文文獻(xiàn)得到了1項(xiàng)或1項(xiàng)以上基金支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題、國家社會(huì)科學(xué)基金、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目分別資助了1282%、1232%和974%的研究。與國外研究相比，我國近年對(duì)大概念研究的支持力度較大。

（4）作者。分析作者合作網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外大概念教學(xué)領(lǐng)域的合作均不多，沒有形成較大規(guī)模的、緊密聯(lián)系的合作網(wǎng)絡(luò)。國外作者最大聚類主要來自密歇根大學(xué)（University of Michigan）、梨花女子大學(xué)（Ewha Womans University）和密歇根州立大學(xué)（Michigan State University），3校在大概念研究方面的校內(nèi)和校外合作相對(duì)領(lǐng)先。發(fā)文較多的研究者有Carnine D（4篇）， Ji-yeong RYU（4篇）等。影響力排名前5的作者如表4所示，其中4人來自美國高校。發(fā)文量超過3篇的8位作者中7人來自韓國，但論文被引頻次低，表明韓國學(xué)者在該領(lǐng)域的研究數(shù)量不少，但質(zhì)量和影響力有待提升。

與國外作者合作網(wǎng)絡(luò)相比，國內(nèi)學(xué)者校內(nèi)聯(lián)系較為緊密，但外部合作不多，尤其缺乏跨學(xué)科、跨校和跨國的合作。國內(nèi)在大概念研究領(lǐng)域發(fā)表CSSCI論文最多的兩位學(xué)者為東北師范大學(xué)的李剛（12篇）和呂立杰（13篇），其中10篇為二人合作發(fā)文。國內(nèi)研究者影響力排名如表5所示。與國外相比，國內(nèi)部分學(xué)者已在該領(lǐng)域獲得較高的影響力，較高的被引數(shù)也在一定程度上證明了大概念研究在我國的熱度。

（5）學(xué)科。從發(fā)文量看，國內(nèi)研究以基礎(chǔ)教育為主，主要集中在中等教育（116篇），未涉及高等教育學(xué)段，這與高等教育在國外研究中占主導(dǎo)形成對(duì)比。主要原因可能是我國大概念教學(xué)研究是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)從上至下的引領(lǐng)，義務(wù)教育和高中段亟須對(duì)大概念教學(xué)和核心素養(yǎng)理念進(jìn)行解讀和應(yīng)用，而在其他學(xué)段既沒有從上至下的引領(lǐng)，又缺乏自發(fā)內(nèi)生的探索和改革動(dòng)力。

23國內(nèi)外大概念研究的熱點(diǎn)和前沿分析

（1）共現(xiàn)分析。對(duì)國外和國內(nèi)文獻(xiàn)分別進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，結(jié)果如圖3所示。國外前10名熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分別為課程（Curriculum）、 大概念（Big Ideas）、 大概念（Big Idea）、 學(xué)生（Students）、 教師（Teachers）、 課程設(shè)計(jì)（Curriculum Design）、 教育（Education）、 核心觀念（Core Concept）、 核心觀念（Core Concepts）和大學(xué)一年級(jí)（First-year Undergraduate）。國內(nèi)前10名熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分別為大概念、核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科大概念、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、新課標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)進(jìn)階。國內(nèi)外研究熱點(diǎn)不完全一致：國外研究多關(guān)注課程和課堂實(shí)踐，包括課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心概念、教材等實(shí)踐應(yīng)用，甚至一線教學(xué)問題；而國內(nèi)研究普遍理論性更強(qiáng)、視角更高，涉及更深層的理念框架和與深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等理論的融合。

（2）聚類分析。國外文獻(xiàn)主題詞主要有3個(gè)聚類，如圖4所示。聚類1（左1）圍繞課程（Curriculum）， 主要是對(duì)核心概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)方面的研究，側(cè)重于理論分析；聚類2（右1）和聚類3（左2）則主要是以課堂教學(xué)組織為核心，對(duì)具體學(xué)科以及教與學(xué)的研究，以實(shí)踐應(yīng)用為主。這3個(gè)聚類分別代表了國外該領(lǐng)域的兩種研究類型（理論分析和實(shí)踐應(yīng)用），兩者均占主要地位。

國內(nèi)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類如圖5所示。主要有4個(gè)方向：一是大概念教學(xué)理念下的STEM/科學(xué)教育，二是核心素養(yǎng)視角下的學(xué)科大概念研究，三是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，四是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)研究。整體來看，形成了一個(gè)核心（新課程標(biāo)準(zhǔn)）、一個(gè)重心（STEM/科學(xué)教育）、兩個(gè)層次（核心素養(yǎng)——學(xué)科大概念，學(xué)科核心素養(yǎng)——單元教學(xué)）的基本格局。與國外研究相比，我國的研究有新課程標(biāo)準(zhǔn)的高位引領(lǐng)和核心素養(yǎng)理論支持，在研究層次和方向上更加清晰明確。

（3）時(shí)間疊加和突現(xiàn)分析。對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)主題詞分別進(jìn)行疊加分析，結(jié)果顯示：國外2015年之前研究較少，主要集中于教學(xué)實(shí)踐方面，2016年前后研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程設(shè)計(jì)，2019年后至今研究的主要方向是學(xué)科核心概念；國內(nèi)2021年以前研究以大概念、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)為主，近兩年來開始轉(zhuǎn)向?qū)诵乃仞B(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等的研究，研究進(jìn)一步加深，開始探討大概念教學(xué)的深層邏輯和多理論的課堂融合。

突現(xiàn)詞是指在某一時(shí)期使用頻率驟增的關(guān)鍵詞，一般預(yù)示著學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。國外大概念研究史上突現(xiàn)較早的關(guān)鍵詞有“Instruction（指導(dǎo)）”和“Strategy（策略）”，表明早期學(xué)者主要把大概念作為一個(gè)教學(xué)策略。1997年起十幾年間“Curriculum Design（課程設(shè)計(jì)）”成為持續(xù)時(shí)間最久的突現(xiàn)詞，這一時(shí)期課程設(shè)計(jì)理念逐漸成為主流。學(xué)者們關(guān)注的學(xué)段和學(xué)科也在變化之中，關(guān)鍵詞“First-year Undergraduate（大學(xué)一年級(jí)）”起始突現(xiàn)時(shí)間為2014年且強(qiáng)度最高，表現(xiàn)出國外大概念研究對(duì)高等教育的關(guān)注，而“Religious Education（宗教教育）”是最近出現(xiàn)的一個(gè)熱點(diǎn)，可見聚焦點(diǎn)從最早的科學(xué)學(xué)科，逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)人文學(xué)科甚至邊緣學(xué)科。與之相對(duì)的是，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”和“科學(xué)素養(yǎng)”是國內(nèi)突現(xiàn)較早、強(qiáng)度最高的關(guān)鍵詞。學(xué)習(xí)進(jìn)階（Learning Progressions）是美國科學(xué)教育改革中提出的概念之一，注重幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中建立進(jìn)階式的思維方式?？梢妵鴥?nèi)大概念教學(xué)研究起源于對(duì)國外尤其是美國課程改革經(jīng)驗(yàn)的借鑒，且同樣起始并側(cè)重于科學(xué)學(xué)科?！案拍羁蚣堋焙汀罢鎸?shí)情景”是國內(nèi)近3年出現(xiàn)且保持熱度的兩個(gè)研究熱點(diǎn)。前者的重點(diǎn)在于學(xué)科概念的提取和組織，為大概念教學(xué)做準(zhǔn)備，后者則聚焦于大概念教學(xué)的課堂實(shí)踐路徑。與國外相比，國內(nèi)研究在深度和層次性上更進(jìn)一步，而研究的學(xué)段和學(xué)科則比較集中。

3結(jié)語

本研究對(duì)大概念教學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量學(xué)分析，較為直觀地呈現(xiàn)了國內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展格局和脈絡(luò)，并對(duì)潛在的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了探討。結(jié)果顯示，國內(nèi)大概念研究起步較晚但發(fā)展勢(shì)頭更猛，國外研究已進(jìn)入發(fā)展后期，而國內(nèi)仍處于高速發(fā)展期，在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究方面均還有發(fā)展空間。國內(nèi)外研究存在一定的差距，隨著國內(nèi)基礎(chǔ)研究趨于飽和，后續(xù)一些深入的基礎(chǔ)研究可以在國外期刊上發(fā)表，補(bǔ)充國外研究的空白。

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（編輯編輯何琳）