劉國峰　李二培

摘 要：發(fā)揮專業(yè)課程育人成效，將專業(yè)教育與思政教育深度融合是會計專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的現(xiàn)實選擇。聚焦課程思政育人，探索專業(yè)教育與思政教育融合發(fā)展的會計專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)創(chuàng)新路徑，重構(gòu)課程思政導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，加強課程思政導(dǎo)向的教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建課程思政導(dǎo)向的科教協(xié)同育人模式，建立課程思政導(dǎo)向的產(chǎn)教融合教育模式，健全課程思政導(dǎo)向的教育評價體系，將課程思政育人融入專業(yè)課程教學(xué)全過程。

關(guān)鍵詞：課程思政育人；教學(xué)創(chuàng)新路徑；人才培養(yǎng)模式；MPACC教學(xué)

一、將課程思政融入MPACC教學(xué)的重要性

教書必先育人，育人貴在育心。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。MPACC教育是國家培養(yǎng)面向會計職業(yè)的高質(zhì)量會計人才而設(shè)立的一種學(xué)位類型。加強MPACC課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)“三全育人”的必然要求。然而，在現(xiàn)有MPACC課程思政教學(xué)過程中，仍存在對思政資源挖掘不夠深入，思政融入方式不夠自然、內(nèi)容浮于表面等問題。尤其是課程思政育人多以單純說教和理論灌輸為主，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面有待進一步提升。研究生階段的課程相較于本科生階段的課程具有更強的理論性、專業(yè)性和實踐性，研究生階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較為獨立的思想意識，形成了較為穩(wěn)定成熟的價值觀和世界觀。因此，在充分研究學(xué)生精神特質(zhì)和價值追求的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律，探索基于課程思政育人視角下MPACC教學(xué)新路徑。

二、課程思政育人視角下MPACC教學(xué)的內(nèi)涵與外延

課程思政是落實MPACC教學(xué)根本任務(wù)的重要舉措。MPACC教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備德法兼修、經(jīng)世濟民、為民服務(wù)、為國理財?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識和會計相關(guān)領(lǐng)域的政策法規(guī)、國家戰(zhàn)略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐，關(guān)注并解決實際問題。在課程建設(shè)上，強化各類專業(yè)課程的政治站位和價值導(dǎo)向，將價值塑造融入會計研究生知識傳授和能力培養(yǎng)目標中，構(gòu)建兼具思政教育、專業(yè)特色、育人功能于一體的MPACC課程體系；在教學(xué)實踐上，既要培養(yǎng)會計研究生研究科學(xué)未知領(lǐng)域的創(chuàng)新探索精神，又要培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和擔(dān)當(dāng)意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。課程思政作為一種課程教學(xué)觀念，即以學(xué)生為中心，從教材內(nèi)容編排、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教育教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價方式等方面將思政元素融入MPACC課程教學(xué)各環(huán)節(jié)。同時，基于新文科建設(shè)理念，要打破各門專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容壁壘，構(gòu)建學(xué)科交叉、多維融合的課程思政育人體系，做到人人講思政、課課有思政，既注重思政元素的挖掘與融入，又強化思政育人的力度與感悟，使思政育人成為專業(yè)課程育人的有機組成部分，促進課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

三、課程思政育人視角下MPACC教學(xué)實施路徑

（一）重構(gòu)課程思政導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系

當(dāng)前，部分高校的MPACC課程思政育人體系不完善，仍存在忽略專業(yè)課程自身的內(nèi)容特點和教學(xué)規(guī)律，對課程思政育人目標和初衷缺乏深度理解，對課程思政育人的價值和意義缺乏正確評價，對課程思政育人的方式方法缺乏改進和創(chuàng)新等問題。因此，基于課程思政育人視角，對MPACC教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)是踐行課程思政育人理念的重要前提。專業(yè)課程教學(xué)是課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場，構(gòu)建MPACC課程思政育人教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)MPACC教學(xué)目標的關(guān)鍵。一要挖掘各門專業(yè)課程相關(guān)章節(jié)的思政元素，找到課程思政育人的切入點和側(cè)重點，并對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行模塊化梳理；二要明確具體的教學(xué)層次、教學(xué)維度和教學(xué)強度，掌握思政元素與專業(yè)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；三要合理設(shè)置專業(yè)課程思政育人知識目標，根據(jù)教學(xué)計劃和課程進度合理安排，形成具有課程特色的知識圖譜和講義教案。

（二）加強課程思政導(dǎo)向的教師隊伍建設(shè)

加強課程思政導(dǎo)向的教師隊伍建設(shè)，是提升MPACC教學(xué)課程思政育人成效的先決條件。通過建立校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制聯(lián)合培養(yǎng)研究生，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)研究生針對學(xué)習(xí)問題主動進行科學(xué)研究，始終堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，重構(gòu)師生主體地位，構(gòu)建基于思政導(dǎo)向的“師生學(xué)習(xí)共同體”。同時，教師自身的政治素養(yǎng)也會影響到課程思政育人效果。首先，搭建思政課教師和專業(yè)課教師交流合作平臺，幫助專業(yè)課教師更好地挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素；其次，在教學(xué)中，注重科研引領(lǐng)實踐教學(xué)，引導(dǎo)研究生在研討中勤學(xué)、修德，在專業(yè)學(xué)科與思政教育之間建立聯(lián)系，將隱性思政元素外化、顯性思政元素內(nèi)化；最后，在課程教學(xué)結(jié)束后，實時考察導(dǎo)師團隊“課程思政”育人體系的實施情況，并將其納入教師評教、職稱評定等績效考核中。

（三）構(gòu)建課程思政導(dǎo)向的科教協(xié)同育人模式

創(chuàng)新型會計人才具有廣泛的行業(yè)性和社會需求基礎(chǔ)。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)理念，充分利用各方資源，探索高水平、高質(zhì)量發(fā)展的科教協(xié)同育人模式。一方面，將科研活動作為實施MPACC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生共同開展科研活動，探索研究性教學(xué)模式，在互相學(xué)習(xí)的過程中探索、整合、應(yīng)用知識，師生共同提高、共同成長。同時重視科研的育人功能，強化導(dǎo)師“引路人”角色意識，將立德樹人融入科教協(xié)同育人培養(yǎng)體系中，幫助學(xué)生在實現(xiàn)知識獲取與創(chuàng)新應(yīng)用的同時樹立正確的價值觀。另一方面，建立科教協(xié)同人才培養(yǎng)創(chuàng)新體制機制。深化高校同政府、企業(yè)、科研院所之間的交流與合作，建設(shè)多層次、全方位資源共享、優(yōu)勢互補的科學(xué)性教育平臺與創(chuàng)新型師資隊伍，為構(gòu)建科教協(xié)同育人模式營造優(yōu)良的教育氛圍。

（四）建立課程思政導(dǎo)向的產(chǎn)教融合教育模式

將產(chǎn)業(yè)的市場化導(dǎo)向與高校人才培養(yǎng)有效銜接，建立產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生教育模式，將課程思政育人范圍拓展到學(xué)生參與的社會實踐活動中。堅持產(chǎn)教融合、校企雙向育人、雙向賦能是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。一方面，整合校內(nèi)外資源，打造多功能實踐育人平臺，采取團隊學(xué)習(xí)、企業(yè)案例分析、現(xiàn)場研究、模擬操作等多種方法，制定多樣化的專業(yè)學(xué)位研究生合作培養(yǎng)模式。高校、行業(yè)、企業(yè)以及政府多方聯(lián)動，全面協(xié)同推進課程思政育人，共同創(chuàng)建課程思政育人空間。另一方面，從理論、實踐、應(yīng)用三個維度，構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)基地與校外實訓(xùn)基地相結(jié)合的教學(xué)平臺，將研究生教育教學(xué)、思政育人與企業(yè)技術(shù)人才需求緊密對接，聯(lián)合開發(fā)課程、編寫教材，進而將企業(yè)員工職業(yè)要求、企業(yè)技術(shù)發(fā)展成果以及思政元素有機融入高校專業(yè)教學(xué)中。

（五）健全課程思政導(dǎo)向的教育評價體系

從MPACC教育教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，健全課程思政導(dǎo)向的教育教學(xué)評價管理體系。一方面，要注重評價角度的多元化。對研究生進行態(tài)度、情感及價值觀等方面的學(xué)習(xí)成果和思政素養(yǎng)考核，形成指標性的評價方案；建立專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等多方主體參與的評價機制；關(guān)注評價反饋結(jié)果的采用，形成對一門課乃至整個課程群的全方位教學(xué)反思。另一方面，積極探索增值評價。以關(guān)注教育教學(xué)和學(xué)生成長變化過程為目標，注重考核教育對學(xué)生學(xué)習(xí)及成長發(fā)展的“凈”影響，即將學(xué)生各個方面的初始狀態(tài)同接受一段時間學(xué)習(xí)教育之后的整體增幅情況進行比較。引導(dǎo)高校從重生源到重培養(yǎng)、從重投入到重質(zhì)量、從重成績到重成長，逐步實現(xiàn)從“重結(jié)果”到“重過程”的根本性轉(zhuǎn)變。

專業(yè)教育和思政教育相融合，是培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)銶PACC會計人才的現(xiàn)實選擇。本研究從課程思政育人視角出發(fā)，探索和完善MPACC人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建融合專業(yè)教育和思政教育，兼具專業(yè)特色和育人功能于一體的課程體系；加強課程思政導(dǎo)向的師資隊伍建設(shè)，形成基于課程思政導(dǎo)向的“師生學(xué)習(xí)共同體”；建立“科教協(xié)同、產(chǎn)教融合”的MPACC教育模式，融合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，實現(xiàn)全方位、多角度、全過程協(xié)同育人；建立健全教育教學(xué)評價體系，重視學(xué)生接受學(xué)校教育教學(xué)后的成長變化過程中的“凈”影響，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻：

[1]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）.

[2]高珊，黃河，高國舉，等.“大思政”格局下研究生“課程思政”的探索與實踐[J].研究生教育研究，2021（5）.

[3]別敦榮.高等教育普及化背景下研究生教育發(fā)展的特點、要求和戰(zhàn)略重點[J].學(xué)位與研究生教育，2022（2）.

責(zé)編：勉 耘

基金項目：2022年河北省研究生示范課程建設(shè)項目“高級財務(wù)會計理論與實務(wù)”（編號：KCJSX2022050）；2021—2022年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“新文科視域下會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式探索與實踐”（編號：2021GJJG103）

作者簡介：劉國峰（1970— ），男，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教授，研究方向為財務(wù)會計理論與實務(wù)、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實務(wù)；李二培（1998— ），女，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向為財務(wù)會計理論與實務(wù)、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實務(wù)。