王欣妍

英語是我求學(xué)生涯中遇到的最大的障礙上課豎起耳朵仔細聽，緊趕慢趕才終于跟上老師的節(jié)奏；花很長時間背的單詞，沒過幾天就全部又“還”給了編課本的人；至于請家教、上補習(xí)班，不過是心理安慰罷了一次次英語考試摧毀了我的意志，拿著不盡如人意的英語試卷，我垂頭喪氣，像一只斗敗的公雞

（這一段總述了“我”學(xué)習(xí)英語時遇到的困難，并分述了困難的具體內(nèi)容，語言幽默，生活氣息十足極具畫面感的場景吸引了讀者的閱讀興趣）

英語老師站在講臺上正嚴厲地批評我們，內(nèi)容不外乎關(guān)于平日里因?qū)W習(xí)浮躁，考試不認真導(dǎo)致低級錯誤之類的，和她平時溫柔美麗的模樣形成強烈的反差，“恐怖”二字縈繞在我心頭，沒錯，就是“恐怖”！

（將英語老師批評我們的場景和其平時的表現(xiàn)進行對比，為下文寫自己與老師之間的故事作鋪墊）

其實，我對英語學(xué)習(xí)挺上心的，平日里多次打卡選修和聽寫都超過了90分，老師也不止一次地夸我學(xué)習(xí)有進步就在我信心滿滿的時候，英語成績令我大失所望我又羞又愧，覺得辜負了英語老師對我的期望，連去辦公室找她分析錯題都不敢

（此處寫出了“我”平時的努力與考砸后的心理所形成的巨大反差，為下文“我”忐忑不安地去找老師作鋪墊）

仔細研究了一番，我總結(jié)了出錯的原因：考試時急于趕時間，有好幾道題沒理解到位就著急選出答案，還有一些涂錯了選項我知道自己存在的問題，便毫無怨言地把答題卡重抄了一遍，想著在晚自習(xí)時親自交給老師

（本段從總結(jié)原因到承認錯誤再到重抄答題卡，進一步說明了“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，“想著在晚自習(xí)時親自交給老師”則為下文寫“我”找老師，老師鼓勵“我”作鋪墊）

我忐忑不安地走進辦公室，英語老師看見是我，高興地說：快點來！我一直在等你呢！我吃驚地看著她，心想，等我干啥？難道是要狠狠批評我一頓？正思忖著，英語老師說：你這次成績和你平時的表現(xiàn)不符呀！到底怎么回事？我搖搖頭，她接著說：你仔細想想，寫作業(yè)有沒有抄答案，上課有沒有認真聽講，背誦單詞有沒有好好背，把這幾方面的問題想清楚了，成績就能提高了我重重地點了點頭之后，她還和我拉鉤這個動作將我這幾天內(nèi)心所有的負面情緒全部消解了

帶著英語老師的鼓勵，我重整旗鼓，并立下了下次考試的目標(biāo)：95分

（這是本篇作文的中心事件，也是英語老師鼓勵“我”的主要內(nèi)容小作者先寫了老師言語上的鼓勵，又寫了其行為上的鼓勵，以及“我”受到鼓勵后的表現(xiàn)，行文思路順暢）

英語老師的鼓勵是我學(xué)習(xí)路上的燈塔，她那春風(fēng)化雨的言辭，那帶有親和力的動作，鼓勵我不斷向前，不斷提升，不斷進步

（結(jié)尾再次強調(diào)了英語老師對“我”的鼓勵，并用短語排比的修辭手法寫出了鼓勵的作用，升華主旨）

◆總評

小作者運用流暢細膩的語言講述了自己在英語學(xué)習(xí)上遇到的困難以及英語老師對自己的鼓勵，從而讓自己獲得克服困難的勇氣和力量的故事。文中有幾點值得同學(xué)們借鑒：

1.述說歷程，行文流暢。

習(xí)作選材接地氣，小作者遇到的問題其實很多時候我們也會遇到，所以在閱讀時特別具有代入感和認同感，這在無形中拉近了讀者與作者的距離。

文中，小作者將自己遇到困難、直面困難、尋求老師的幫助和鼓勵、找到突破口、最后獲得改變的力量的過程寫了出來，條理清晰，讀來感同身受。我們能獲得這樣的啟示：寫作前，可以采用羅列提綱的方式來理清思路，然后作文。

2.刻畫人物，典型突出。

習(xí)作主要塑造了兩個人物形象，一個是“我”，一個是英語老師?！拔摇笔且粋€學(xué)習(xí)不太得法，但還算努力上進，敢于直面困難，并積極尋求老師幫助的學(xué)生；英語老師則是一個對學(xué)生要求嚴格，但不失慈愛，又有點活潑俏皮的形象。小作者運用生動的語言，將人物塑造得真實且豐滿。

3.細節(jié)描寫，營造情境。

習(xí)作敘述的事件比較簡單，但仍有可讀性，這與文中的場景描寫不無關(guān)系。開篇便創(chuàng)設(shè)情境，具體寫出學(xué)習(xí)英語時遇到的困難，從課上聽講、課下背單詞、上補課班三個方面來說，“緊趕慢趕”“還給編課本的人”“心理安慰”等詞，讓人看后不禁莞爾，把學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生形象刻畫得頗為真實。行文中，老師的言語鼓勵、學(xué)生的內(nèi)心認同、師生間拉勾等語言、心理、動作描寫，皆對塑造人物形象大有裨益，給讀者留下深刻的印象。

（趙菁）