黃璐穎

【摘 要】加強和創(chuàng)新新時代基礎教學工作是當下教育工作的重要內容，“備教學研評”一體化作為新時代基礎教學的一種教學模式，極具創(chuàng)新性。然而當前部分教師在實踐過程中，未能充分運用這種模式。文章以高中英語教學為例，創(chuàng)新提出“5+5”理念，進而構建“備教學研評”一體化創(chuàng)新教學模式，以期為高中英語教學的進一步推進提供新思路。

【關鍵詞】“備教學研評”一體化 “5+5” 高中英語 模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）04-23-04

一、“備教學研評”一體化模式與“5+5”理念

（一）“備教學研評”一體化模式

通常情況下，教師教學是將教學準備、教學實施、教學研究、教學評價四個環(huán)節(jié)有機地結合在一起，形成一個相互聯(lián)系、相互促進的完整體系。這種模式以教師為主角，但是教學工作的對象是學生，該模式未能充分考慮學生的學習體驗。因此，本文在原有教學模式的基礎上，認為“備教學研評”一體化模式應為教學備課、教學實施、學生學習、教學研究和教學評價五個環(huán)節(jié)的有機結合。

（二）“5+5”理念

“5+5”理念是本文提出的一種創(chuàng)新教學理念，其基礎是“備教學研評”一體化模式的五個環(huán)節(jié)。具體是指在教學過程中實施五個“創(chuàng)新”，分別是“教學備課+鄉(xiāng)土資源”“教學實施+研學探究”“學生學習+項目合作”“教學研究+跨學科”“教學評價+核心素養(yǎng)”。

“教學備課+鄉(xiāng)土資源”是指在教學備課過程中，注重利用當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，如地方文化、自然景觀等，將教學內容與鄉(xiāng)土實際相結合，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和參與度。

“教學實施+研學探究”是指在教學過程中，通過組織研學旅行等方式，將課堂教學與實踐活動相結合，讓學生在實踐中學習、體驗和探索，增強學生對知識點的理解和記憶。

“學生學習+項目合作”是指在教學過程中，采用項目合作的方式，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過團隊合作解決實際問題或完成特定任務，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

“教學研究+跨學科”是指在教學研究過程中，注重跨學科的研究和實踐，如將文學與科學相結合、將藝術與科學相結合等，通過多學科的融合，拓展教學研究的領域和深度，提高教師的綜合素質和創(chuàng)新能力。

“教學評價+核心素養(yǎng)”是指在教學評價過程中，注重評價學生的核心素養(yǎng)和能力，如批判性思維、創(chuàng)新思維、合作能力等，通過評價方式的變革，引導學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

二、高中英語“備教學研評”一體化創(chuàng)新模式內容

本文提出的教學創(chuàng)新模式，將現(xiàn)有“備教學研評”一體化模式與“5+5”理念相互融合，形成了高中英語教學的“明線”和“暗線”這兩條線。其中，明線以備課為基礎開展教學，引導學生參與學習，教師根據(jù)學生學習情況研究教學提升策略并進行教學評價；暗線則以鄉(xiāng)土資源為基礎，教師跨學科研討完善教學內容，組織學生開展項目合作研學探究，評價學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況。該模式在高中英語教學過程中的應用如下：

（一）“教學備課+鄉(xiāng)土資源”豐富教學資源

高中英語教學主題分為三個，即“人與自我”“人與社會”和“人與自然”。其中，“人與自我”主要涉及學生生活、身心健康、勞動精神、創(chuàng)新思維等方面，“人與社會”涉及學生人際關系、社會認知、基本常識等方面，“人與自然”涉及地理環(huán)境、自然災害等方面。大部分教師往往依據(jù)現(xiàn)有教材內容備課，缺乏對三大主題涉及的時事資源的關注，導致在教學過程中“出發(fā)即停止”。因此，英語教師在教學備課環(huán)節(jié)，應該充分考慮與三大主題相關的多方面教學資源，并加以整合利用。

在具體教學實施中，英語教師可以結合教材內容，引入相關的主題背景、案例分析、文化拓展等資源，幫助學生更好地理解課文內容，同時培養(yǎng)學生的綜合素質。例如在“人與自我”相關的教學備課中，引入學生身邊的名人故事，為學生樹立榜樣形象，潛移默化地引導學生關注自身成長和發(fā)展；在“人與社會”相關知識點的教學中，引入當?shù)氐纳鐣狳c問題、歷史事件、文化差異等內容，幫助學生了解社會現(xiàn)象和人際關系；在“人與自然”主題的教學中，引入地區(qū)旅游、地區(qū)自然災害事件等內容，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和應對自然災害的能力。

（二）“教學實施+研學探究”拓展教學形式

過去，教學實施范圍僅限于教室內。當下，教育條件大為改善，教師往往能夠將教學課堂遷移至博物館、科技館等場所，實現(xiàn)真正意義上的情境教學。高中英語“備教學研評”一體化中的教學實施環(huán)節(jié)，應該充分考慮各種教學條件，并盡可能地利用學生周邊的各種教學場所開展英語教學，有條件的學校還可以適時組織學生前往研學基地進行實地教學。通過親身體驗，學生能夠更加深入地了解文化、歷史、社會等方面的知識，從而提升對英語語言的理解。同時，通過與國際友人交流、參與實踐活動等途徑，學生能夠鍛煉自己的口語表達、溝通交流等能力。而對于那些教學條件有限的學校，可以嘗試利用現(xiàn)代信息技術手段，開展遠程研學活動。例如利用信息技術帶領學生暢游世界各地的博物館、科技館等場所進行在線學習，這種教學方式使學生不受時間和空間的限制，隨時隨地接受優(yōu)質的教育資源。

（三）“學生學習+項目合作”提高學生參與度

教師在備課和選擇教學內容時，應從縱向與橫向上布置學生項目式合作探究任務，充分調動學生在學習過程中的主觀能動性。

在縱向上，以學習者為中心，精心設計系列由淺入深、由點到面的英語學習項目。這些項目涵蓋了單詞、短句到文章的各個層面，引導他們通過自主學習、合作學習和探究學習等多種方式，完成不同類型的任務。例如在教學英語文章時，先讓學生預習單詞和短語，然后提出與文章內容相關的短句和問題。學生通過閱讀文章來解決這些問題，既鞏固了知識點，又提升了閱讀理解能力。當他們成功完成這些任務后，教師可逐漸加大任務難度，例如讓學生寫一篇關于文章主題的短文或進行相關的口語表達等。這樣，學生可以在完成任務的過程中逐步掌握知識點，同時也能提高英語應用能力。

在橫向上，以教學資源為依托，設計系列由多個分組問題構成的核心問題。學生分組領取相關任務后，開展有針對性的學習。最終，各個小組的成員匯總突破核心問題，從而得出正確的答案。這一環(huán)節(jié)不僅讓學生體驗到了解決問題的成就感，而且為他們提供了展示自己才華的機會，讓他們在互相學習和競爭中不斷提高自己的能力。

（四）“教學研究+跨學科”擴展教學廣度

英語教學作為一門涵蓋語言學、心理學、教育學、文化學等多個領域的綜合性學科，其教學任務不僅是教授英語語言本身，而且更加注重培養(yǎng)學生的綜合語言能力和跨文化交流意識。因此，在教學過程中，教師需要從跨學科的角度出發(fā)，將英語語言教學與其他學科知識進行有機融合，幫助學生更好地理解英語語言的本質和內涵。

在傳統(tǒng)教學過程中，由于受到教學重點和課程設置等因素的影響，教師往往只關注英語語言本身的教學，而忽視了與其他學科的交叉融合。這使得學生的知識面相對狹窄，缺乏對英語語言文化、歷史、社會背景等方面的了解，進而影響了其綜合語言能力和跨文化交流意識的培養(yǎng)。

為了改變這一現(xiàn)狀，在完成教學后的總結過程中，不僅需要關注英語語言教學中存在的問題，而且需要從跨學科的角度出發(fā)，對教學過程中涉及的各個領域進行深入探討。思考如何通過將不同學科的知識整合，幫助學生更好地理解英語語言背后的文化內涵和歷史背景，提高學生的跨文化交流能力。

例如可以在英語教學過程中進行相關背景知識的介紹，幫助學生了解英語國家的文化特點、價值觀念、風俗習慣等方面的知識。同時，通過與歷史學、社會學等學科的交叉融合，讓學生了解英語語言的發(fā)展歷程及其在社會變遷中的作用。這些跨學科知識的引入不僅可以增強學生對英語語言的理解，而且可以拓寬其知識面和視野。

（五）“教學評價+核心素養(yǎng)”提升評價質量

教學評價是教育體系中至關重要的一環(huán)，它不僅僅是對教師教學工作的評估，更是對學生學習成果的反映。然而，傳統(tǒng)的教學評價更多地關注教學效果，相對忽視學生的培養(yǎng)效果。當下，教育的目標已經(jīng)從單純的知識傳授轉向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教學評價也需要進行相應的變革。

首先，教學評價需要從單一的教學效果評價轉向全面的學生培養(yǎng)效果評價。這不僅包括對學生知識掌握程度的評價，而且包括對學生思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、合作能力等核心素養(yǎng)的評價。這些核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人才應具備的基本要求，也是學生未來發(fā)展的關鍵能力。因此，教學評價應該全面、客觀地評價學生的整體發(fā)展水平，而非僅僅關注學習成績。

其次，教學評價需要采用多元化的評價方法。傳統(tǒng)的紙筆考試已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的評價需求。我們需要采用更多的評價方法，如觀察法、作品評價法、口頭反饋法等，以全面了解學生的學習情況和核心素養(yǎng)發(fā)展情況。這些評價方法可以更好地反映學生的實際水平，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

最后，教學評價需要與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合。教學評價的目的不僅是找出學生的不足之處，而且要引導學生掌握正確的思維方式和方法，以促進他們的全面發(fā)展。因此，教學評價應該與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合，通過評價引導學生積極發(fā)展各項核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教育的目標。

三、高中英語“備教學研評”一體化模式實例示范

本文以高中階段英語必修五John Snow Defeats“King Cholera”為例，設計高中英語“備教學研評”一體化模式實例示范，具體如下：

（一）教材解析

本篇閱讀文章介紹了英國醫(yī)學家John Snow在霍亂防治領域的貢獻，詳細描述了John Snow從發(fā)現(xiàn)霍亂成因中的問題、提出假設，到選擇調查方法、收集和分析數(shù)據(jù)、尋找支持證據(jù)，直到最后得出結論并提出解決方案的整個過程。文章涉及疾病、治療、病因等重點詞匯，例如defeat、physician、expose、cure、suspect blame。文章還涉及John Snow的為人品質，展現(xiàn)了他作為杰出科學家所具備的正直的人品和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過學習本文，學生可以深刻體會到John Snow在霍亂防治領域所作出的突出貢獻，以及他在科學研究中所展現(xiàn)出的嚴謹、穩(wěn)重、理性、官方的態(tài)度。

（二）教學實施

1．教學備課+鄉(xiāng)土資源

文章詳細地介紹了醫(yī)學家John Snow的偉大事跡，通過學習他的生平事跡，學生不僅能夠掌握英語基礎知識，而且能夠培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維、奉獻社會精神等深層價值。這種學習方式符合英語教學主題中“人與自我”和“人與社會”的要求，能夠幫助學生更好地理解人與人、人與社會之間的關系。

然而，由于John Snow所處年代距離學生的當下生活比較遙遠，學生可能難以產(chǎn)生學習共鳴。為了解決這個問題，教師可以在備課過程中尋找一些當?shù)氐膬?yōu)秀醫(yī)生作為案例，如扎根貴州大山近5年的汪四花醫(yī)生、把自己最美好的年華留在了貴州龍河村的鐘晶醫(yī)生等，把他們的事跡以文字、圖片、視頻等形式展現(xiàn)，作為本次教學的鋪墊資料，可以幫助學生更好地了解課文的主旨意思，增強他們的學習興趣和動力。同時，這些資料也可以作為例子，讓學生更好地理解科研創(chuàng)新思維、奉獻社會精神等深層價值的具體體現(xiàn)。

2．教學實施+研學探究

John Snow在霍亂防治領域作出了重大貢獻，其偉大事業(yè)與每個人的生活息息相關。他的研究和發(fā)現(xiàn)為預防和治療霍亂提供了重要的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

在完成課堂理論教學的基礎上，教學條件良好的學?？梢越M織學生前往醫(yī)學博物館和實驗室等場所，模擬John Snow解決霍亂的過程。通過模擬實驗，學生可以更加深入地了解霍亂的防治知識和技能，同時也可以加深對所學知識的理解和記憶。而教學條件有限的學校，可以邀請當?shù)蒯t(yī)院的醫(yī)生到學校進行演講或組織學生觀看相關的紀錄片。通過醫(yī)生的講解和展示，學生可以更加直觀地了解霍亂防治的知識和技能，也可以帶著問題去了解更多相關的信息。

3．學生學習+項目合作

在本文教學過程中，教師在引導學生了解文章大意后，可設計合作探究項目任務，鼓勵學生積極參與，增強學習體驗。任務布置如表1所示。

4．教學研究+跨學科

本篇文章的教學不僅涉及英語單詞、語法等基本內容，還深入探討了生物學、歷史學的知識。在教研討論中，英語教師需要與其他專業(yè)的教師進行共同討論，以便深入了解霍亂的定義、發(fā)生的時間節(jié)點以及相關的歷史背景等。通過這種方式，教師可以更好地引導學生學習英語，并幫助學生更好地理解相關內容。此外，教師還需要不斷充實自己的知識儲備，以便更好地解決學生在學習過程中遇到的問題。

5．教學評價+核心素養(yǎng)

（1）評價學生學習完本文后單詞、語法等基礎英語知識的掌握情況，包括評價學生的詞匯量、語法運用能力以及語言表達能力。

（2）評價學生在奉獻社會、努力學習等精神力量方面的建設情況，還包括評價學生的價值觀、學習態(tài)度和自我發(fā)展意識等方面的情況。

（3）評價學生解決問題的思維創(chuàng)新與嘗試情況，包括評價學生的創(chuàng)新思維、分析問題和解決問題的能力以及嘗試新方法的勇氣和決心。

（4）評價學生對未來職業(yè)發(fā)展的改觀情況，包括評價學生對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對行業(yè)的認知以及對自己未來發(fā)展的期望等方面。

“備教學研評”一體化模式是一種創(chuàng)新的教學方式，形式上將教學與研究相結合，以提高學生的學習效果和興趣，其應用可以帶來許多好處。首先，它可以提高學生的學習興趣和動力，讓學生更加主動地參與學習；其次，它可以提高教師的教學效果，讓教師更加有效地傳授知識和技能；最后，它可以促進學科之間的交叉融合，推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

這種模式適用于各個學科的教學，在應用過程中，需要教師具備靈活運用的能力，不斷探索適合不同學科的實踐方式，才能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高教學效果。