?孟喜華 楊春麗

【摘 要】師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的重要標準，而中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系的構(gòu)建可以指導教師在日常工作中踐行師德，并對其師德表現(xiàn)進行評定，激勵其進一步提升師德素養(yǎng)。文章構(gòu)建的中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系以《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養(yǎng)）》和英語學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，明確了認知類指標、行為類指標和產(chǎn)出類指標等三種不同類型的指標分類，并確立了針對不同指標類型的分類評價模式和積分辦法，整個評價體系指標完備、評價模式科學合理。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德 中小學英語教師 評價指標體系

【中圖分類號】G451 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）04-06-04

2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應(yīng)該是師德師風。師德師風建設(shè)應(yīng)該是每一所學校常抓不懈的工作，既要有嚴格制度規(guī)定，也要有日常教育督導?！保?］因此，構(gòu)建一個科學合理、條目清晰、易于考核的中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系是各地中小學師德師風建設(shè)亟須解決的問題，是提升中小學英語教師師德師風和教育水平的重要支撐條件。

教師職業(yè)道德評價是師德師風建設(shè)的重要內(nèi)容和手段?！皫煹略u價是對教師職業(yè)行為是否遵循了職業(yè)道德規(guī)范的評議和估價。”［2］教師職業(yè)道德評價是一個全方位、多維度、多層次的系統(tǒng)工程，它對提高教師的職業(yè)道德水平具有重要的指導和促進作用。因此，建立科學的師德評價指標體系和完善的師德評價機制，并在實踐中進行科學的評價，對中小學師德建設(shè)的深化發(fā)展具有現(xiàn)實的指導意義，對教師在教學中融合德育、踐行立德樹人根本任務(wù)具有積極的指導作用。中小學英語教師有著較為特殊的學科背景，是中小學教師群體中較多地接觸西方信息和文本的教師隊伍，對其進行教師職業(yè)道德教育、評價有著更為積極的意義。具有中國情懷、國際視野的中小學英語教師隊伍可以更好地培養(yǎng)中小學生的英語學科核心素養(yǎng)。

目前國內(nèi)中小學校對教師的職業(yè)道德評價一般采用一票否決的評價辦法，這種辦法界限相對模糊，其評價結(jié)果只有通過和不通過的區(qū)分，對于教師師德表現(xiàn)的個體差異性并沒有具體呈現(xiàn)。這種評價辦法不利于鼓勵教師踐行師德，也不利于指導教師個人的日常教學工作，無法發(fā)揮職業(yè)道德評價的指導和促進作用。同時，目前的職業(yè)道德評價體系仍采用一套模式涵蓋所有學科教師，忽略了學科的獨特性，不能對學科教師的職業(yè)道德進行針對性評價和激勵。因此，構(gòu)建涵蓋教師職業(yè)道德應(yīng)有之義、體現(xiàn)學科特點、指標體系完備、計分辦法科學合理的中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系是一項具有重要意義的工作。

一、中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系

中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系應(yīng)該包含兩個方面的內(nèi)容：一是中小學教師共有的職業(yè)道德內(nèi)容，是評價指標體系的“通用指標”；二是中小學英語教師特有的職業(yè)道德內(nèi)容，是評價指標體系的“學科指標”，體現(xiàn)英語學科對于教師職業(yè)道德的特殊要求。

（一）中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系的“通用指標”

對于中小學教師職業(yè)道德的“通用指標”，一直以來沒有統(tǒng)一的標準。習近平總書記指出“好老師沒有統(tǒng)一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但有一些共同的、必不可少的特質(zhì)”［3］，并將這些特質(zhì)概括為四點，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心?！八挠泻美蠋煛背闪私處煹膸煹陆ㄔO(shè)標準，也成了中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系的應(yīng)有之義。

2020年7月，教育部辦公廳出臺了《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養(yǎng)）》，以培養(yǎng)“四有好老師”為目標，制定了較為詳細的師德修養(yǎng)培訓內(nèi)容和目標（見表1）。

在《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養(yǎng)）》中，從做“四有好老師”的層面詳細界定了中小學教師職業(yè)道德評價指標體系的主要內(nèi)容，這些培訓內(nèi)容是中小學教師都應(yīng)該遵循的職業(yè)道德標準，也構(gòu)成了中小學職業(yè)道德評價指標體系的應(yīng)有之義，是中小學教師職業(yè)道德評價指標體系的“通用指標”。

（二）中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系的“學科指標”

為了體現(xiàn)學科特殊性，中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系應(yīng)該在“通用指標”之外，結(jié)合英語學科特點和英語學科核心素養(yǎng)增加部分評價指標，以體現(xiàn)學科對于教師職業(yè)道德的特殊要求，這就是中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系的“學科指標”。根據(jù)英語學科的人文性和工具性的雙重屬性，為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，國內(nèi)的英語基礎(chǔ)教育專家“將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面”［4］。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）明確指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)”，“英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面”。核心素養(yǎng)的提出，為英語學科的學科育人指明了目標方向，也為中小學英語教師的個人職業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求，中小學英語教師應(yīng)該首先具備英語學科核心素養(yǎng)。因此，可以參照課程標準對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，設(shè)置中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系中的“學科指標”（見表2）。

二、中小學英語教師職業(yè)道德評價積分策略

研究表明，中小學教師職業(yè)道德評價實際操作中存在難以細化和量化的問題，難以落實。有研究者嘗試實行師德評價量化積分［5］，但是量化積分過于具體而顯得生硬，且過于平均而無法體現(xiàn)教師職業(yè)道德表現(xiàn)的個體差異性。真正科學合理的師德評價體系應(yīng)該充分考慮各個指標點的特殊性，對指標點進行分類，采用分類統(tǒng)計的策略，而不應(yīng)該按照指標點直接積分，因為各個指標點的性質(zhì)存在較大差異，有的適合定量評價，有的適合定性評價。

通過對師德評價體系各三級指標點的分析，結(jié)合《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養(yǎng)）》的具體內(nèi)容，中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系可以分為三種類型：認知類指標、行為類指標和產(chǎn)出類指標。認知類指標指的是該教師是否能夠在認識上達到該項要求。這類職業(yè)道德的完成沒有明確的、可以量化的參照，需要采用“自評+互評”的模式進行評價，主要考核教師是否真正對相關(guān)指標有著深刻的理解與認知，其積分辦法應(yīng)該是直接積分，對某一指標的要求有認知計1分，無認知計0分。行為類指標指的是該教師的外在行為表現(xiàn)出的職業(yè)道德的實現(xiàn)或者未實現(xiàn)。其評價模式應(yīng)該是行政主管部門根據(jù)掌握的該任課教師的具體行為表現(xiàn)給予行政評價，實現(xiàn)的計1分，未實現(xiàn)的計0分。同時考慮到行為本身造成的后果和影響，可以采用負分和一票清零機制進行積分，對造成嚴重不良后果的師德失范行為直接清零當年度全部職業(yè)道德積分，考核結(jié)果認定為不合格。產(chǎn)出類指標以結(jié)果為導向，將該教師是否有獲獎、是否發(fā)表論文、學生發(fā)展等相關(guān)成果的產(chǎn)出作為評價辦法，其評價模式應(yīng)該是積分制，有產(chǎn)出就有積分，無產(chǎn)出就無積分，而且積分可以累計。

基于評價指標類型的不同，中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系可以重新整理（見表3）。

中小學校應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，對指標體系積分的權(quán)重作出規(guī)定。筆者建議，認知類指標權(quán)重為20%，行為類指標權(quán)重為40%且積分低于特定分數(shù)則一票否決，產(chǎn)出類指標可以累計積分，其權(quán)重為40%。

三、中小學英語教師職業(yè)道德評價的實踐應(yīng)用

師德評價是調(diào)動教師積極性、提高教育質(zhì)量和教師政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、推進和優(yōu)化教師隊伍建設(shè)的牽引力。［6］本文構(gòu)建的中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系以“四有好老師”的標準為指導，結(jié)合英語學科的核心素養(yǎng)，確定了三種類型的評價指標，指標分配涵蓋了中小學英語教師職業(yè)道德的全部內(nèi)容，既有“通用指標”，又有“學科指標”，積分辦法科學合理。中小學校以此評價指標體系為抓手，可以有效地提高中小學英語教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

中小學校在利用中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系時，應(yīng)該對教師進行評價前培訓和評價后指導，前后結(jié)合運用到實踐中來，指導教師踐行職業(yè)道德，進而發(fā)揮評價指標體系的優(yōu)勢和作用，以評促改，不斷激勵教師提升職業(yè)道德水平，最終幫助中小學英語教師全面養(yǎng)成職業(yè)道德。

在師德評價開始前，中小學?？梢詫處熯M行集中培訓，解讀評價指標體系，讓教師充分了解評價的主要內(nèi)容，在日常生活和工作中自覺踐行師德。對于認知類評價指標，要加強教師的政治理論教育，助力提升中小學英語教師對于職業(yè)道德的認識水平，可以有效地指導其踐行師德。對于行為類評價指標，要明確告知教師，什么是行為紅線，哪些行為是負分，哪些行為屬于一票清零，一旦出現(xiàn)某類師德失范行為，年度師德評價中的行為評價指標計分全部記為零分。對于產(chǎn)出類評價指標，要明確告知教師哪些成果可以獲取師德評價積分，指導教師積極總結(jié)師德養(yǎng)成經(jīng)驗，形成可示范、可供借鑒的師德成果。

在師德評價完成后，學校及相關(guān)部門要及時跟進，對中小學英語教師在師德評價中表現(xiàn)出的問題進行有針對性的指導與整改。對于認識類指標，要挖掘認知弱項，開展針對性的專題培訓。對于行為類指標出現(xiàn)的負分現(xiàn)象和一票清零現(xiàn)象要及時反饋，并開展一定形式的以案促改活動，避免教師出現(xiàn)類似師德失范行為。對于產(chǎn)出類指標的評價結(jié)果要注重篩選具有示范性的優(yōu)秀成果，加強宣傳，發(fā)揮優(yōu)秀成果的示范引領(lǐng)作用，鼓勵產(chǎn)出成果豐碩的師德先進的教師總結(jié)經(jīng)驗，對同行進行專題培訓。

四、結(jié)論

本文構(gòu)建的中小學英語教師職業(yè)道德評價指標體系以立德樹人的教育根本任務(wù)為引領(lǐng)，以提升中小學英語教師職業(yè)道德素養(yǎng)為目標導向，以教育部辦公廳印發(fā)的《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養(yǎng)）》和英語學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，既有“通用指標”，又有“學科指標”。同時，明確了認知類指標、行為類指標和產(chǎn)出類指標三種不同類型的指標分類，并確立了針對不同指標類型的分類評價模式和積分辦法，整個評價體系指標完備、評價模式科學合理，可以真實展示中小學英語教師的職業(yè)道德，可以為中小學英語教師的職業(yè)道德評價和職業(yè)道德養(yǎng)成提供有益支撐。該評價指標體系既可以指導中小學校對英語教師進行職業(yè)道德素養(yǎng)考評，又可以作為中小學英語教師個人職業(yè)道德養(yǎng)成的自查指標，幫助教師通過不斷的自我對照反思，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

然而，該評價指標體系仍然存在不足，是未來進一步深入研究的著力點。首先，在評價指標體系中有些指標點存在界定不清的問題，在指標分類中有可能造成一定的爭議，還需要增加說明文字，詳細解讀指標內(nèi)涵，以避免產(chǎn)生歧義。其次，評價指標體系面向全體中小學英語教師，不能充分考慮各中小學校地域差異帶來的評價內(nèi)容的變化。中小學校應(yīng)該結(jié)合學校特點進行參數(shù)的具體說明，幫助教師明確教師職業(yè)道德評價指標體系的具體內(nèi)容，促進地方基礎(chǔ)教育師資隊伍的建設(shè)和師德素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

［1］人民網(wǎng)．習近平在北京大學師生座談會上的講話［EB/OL］．（2018-05-03）［2023-12-20］．http：//jhsjk.people.cn/article/29961631.

［2］劉文，王永章．試論高校師德評價體系的構(gòu)建［J］．學校黨建與思想教育，2005（12）：66．

［3］人民網(wǎng)．習近平做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話（2014年9月9日）［EB/OL］．（2014-09-10）［2023-12-20］．http：//jhsjk.people.cn/article/25629946.

［4］程曉堂，趙思奇．英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵［J］．課程·教材·教法，2016，36（5）：83．

［5］瞿鶴鳴，吳佳．高校師德評價指標體系的構(gòu)建［J］．湘潭大學學報（哲學社會科學版），2007，31（2）：144-148．

［6］瞿鶴鳴，吳佳．當代師德評價探究［J］．廣西社會科學，2007（9）：184．