吳海燕

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四部分組成。語言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，以確保新課標(biāo)的有效實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

小學(xué)生的英文表達(dá)和溝通技能是他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的基石。教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活環(huán)境提高學(xué)生的口語交際技巧。通過使用各種不同的方法，如角色扮演（role play）、生活模仿 （scene simulation）和互動(dòng)式的課堂活動(dòng)等方式讓學(xué)生更深入地了解所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)。

此外，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的日常交流情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的詞組或句子完成一系列的活動(dòng)任務(wù)，以達(dá)到更好的效果。這種多樣化的實(shí)踐操作能讓更多的學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中所需的基本用語，從而大大提高了語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)外研版三年級(jí)上冊(cè)三模塊一單元“Point to the door”時(shí)，該單元主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握如door， window這樣的詞組及關(guān)鍵性的語法結(jié)構(gòu)“Point to…”。教師需要教導(dǎo)學(xué)生如何使用英文描述諸如關(guān)閉門窗或站起來的行為，并通過與話題背景相結(jié)合的方式運(yùn)用新的語言知識(shí)展開交流互動(dòng)，如一學(xué)生說“Please stand up and point to the door！”另一學(xué)生做動(dòng)作。教師通過構(gòu)建課程中的特定場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，把一些基本術(shù)語或者簡(jiǎn)練的話語融合到這個(gè)氛圍里，從而指導(dǎo)他們?cè)诰唧w的上下文中領(lǐng)會(huì)那些概念并且記住相應(yīng)的規(guī)則。

二、優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)英語教師必須高度重視如何通過教育提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。如果學(xué)生的思路被打開了，并具備一定的推理技巧，他們的基本素質(zhì)就能獲得更高的進(jìn)步和改進(jìn)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第十模塊一單元“Where are you going？”這一課就可以看到這一點(diǎn)的重要性。教師可以讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，找出關(guān)鍵詞Where，What，When，Who，從而在大腦中形成大明旅行的思維框架。在學(xué)生找出What問題的答語后繼續(xù)追問：If you were Daming，what are you going to take？鼓勵(lì)學(xué)生深入思考問題，通過持續(xù)的問題思考，有效提升他們的學(xué)習(xí)和思維技巧，從而更好地發(fā)展自我思考能力。

三、適時(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向可以通過文化意識(shí)展現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教材中的文化滲透，讓學(xué)生能夠深刻理解文化、認(rèn)同文化。

例如，教師在教授四年級(jí)上冊(cè)第一單元“She`s reading a book.”時(shí)，教育的核心目標(biāo)在于使學(xué)生理解讀書的重要性和如何運(yùn)用本模塊學(xué)到的知識(shí)記憶如read，book，interesting等與閱讀相關(guān)的單詞及短語，同時(shí)也要學(xué)會(huì)回答如“你最愛的書籍是什么呢？我最愛的書籍是……”這樣的問題。

為了提升學(xué)生的文化認(rèn)知水平，教師可以通過引入閱讀這一主題，引導(dǎo)他們對(duì)“世界圖書日”的相關(guān)議題展開探討。借助有趣的學(xué)習(xí)擴(kuò)展材料，可以更有效地提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。

四、加強(qiáng)交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的中小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師往往以自身為主導(dǎo)者向?qū)W生傳授專業(yè)的英文知識(shí)。然而，在這個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生難以找出自己的主導(dǎo)角色，他們常常陷入機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。為了提高小學(xué)生的英語水平，教師必須在全面的教育目標(biāo)——培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷完善自身的教學(xué)方法，完全尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。在授課時(shí)，要多與學(xué)生溝通、互動(dòng)，讓他們能有更自由的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作及討論的方式增強(qiáng)口語交際能力和理解力，同時(shí)也能借助師生間的對(duì)話和互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的成效，處理現(xiàn)實(shí)中的難題，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。

總的來看，在小學(xué)英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)具有重要的應(yīng)用意義，教師需采用強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)等方法提高學(xué)生核心素養(yǎng)，以確保小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)信發(fā)街道中心小學(xué)）