楊堯焜 呂 進(jìn) 史仁民

（1.蒙古國研究大學(xué),蒙古 烏蘭巴托 14200-0028；2.渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,遼寧 錦州 121013）

研究生教育位居我國教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系的高端，肩負(fù)著為我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)造性人才的重任[1]。改革開放以來，我國高等教育質(zhì)量觀在本質(zhì)、焦點(diǎn)和目標(biāo)三個(gè)層面分別呈現(xiàn)出由精英向大眾、由要素向系統(tǒng)、由達(dá)標(biāo)向卓越的演化趨勢(shì)[2]。在高等教育普及化，研究生教育也日益大眾化的新時(shí)期，下一步發(fā)展研究生教育，要把關(guān)注點(diǎn)從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提升質(zhì)量，要在進(jìn)一步優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、打造研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系上發(fā)力。2020年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出：“研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局[3]?！庇纱丝梢钥闯?，在我國教育發(fā)展總體規(guī)劃中，研究生教育被賦予了顯著的戰(zhàn)略地位。同年，中共教育部黨組發(fā)布的《關(guān)于教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆五中全會(huì)精神的通知》指出要“構(gòu)建更加多元開放的高等教育體系，開創(chuàng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展新局面”[4]。面對(duì)新的發(fā)展要求，2021年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代……黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶5]?！边M(jìn)一步明確了研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

當(dāng)前，我國研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，質(zhì)量持續(xù)提高，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力支持。2022年，我國在學(xué)研究生達(dá)365.36萬人[6]，我國成為名副其實(shí)的研究生教育大國。然而由于歷史原因，高等教育資源分布不均、政府投入不足等，使得研究生教育存在著一定程度的區(qū)域差距。隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，提升研究生教育質(zhì)量成為備受關(guān)注的議題。

1 研究生教育的時(shí)代使命

進(jìn)入新時(shí)代，研究生教育向著高質(zhì)量發(fā)展已成為一項(xiàng)顯著的特征，同時(shí)也是中國式教育現(xiàn)代化的全新歷史定位。研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展，是研究生教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與人才培養(yǎng)模式改革相協(xié)調(diào)、與培養(yǎng)體系建設(shè)相銜接的整體提升過程[7]。

1.1 國家發(fā)展戰(zhàn)略中的全新定位

作為國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要支柱，研究生教育與國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密相關(guān)。各國都在積極采取措施以增強(qiáng)本國的競(jìng)爭(zhēng)力。從世界范圍看，高等教育國際化已經(jīng)成為推動(dòng)各國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的主要力量，也是進(jìn)入強(qiáng)國行列和陣營的關(guān)鍵門檻。我國已邁入全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整正在加快進(jìn)行，科學(xué)技術(shù)日新月異，對(duì)高層次專門人才的需求日益增加。實(shí)現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，可為實(shí)現(xiàn)科教興國提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力支持。目前，我國研究生數(shù)量居全球第二，但培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高。相較于發(fā)達(dá)國家，我國在科技發(fā)展方面仍處于“跟跑”階段，其關(guān)鍵技術(shù)自有率較低，科研成果轉(zhuǎn)化利用能力不足，基層科技發(fā)展相對(duì)薄弱[8]。在重要生產(chǎn)領(lǐng)域中，那些關(guān)鍵技術(shù)和核心技術(shù)是無法通過購買來獲得的，要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須大力發(fā)展研究生教育，提升高層次人才的自主創(chuàng)新能力。研究生教育要逐漸適應(yīng)在新時(shí)期國家發(fā)展戰(zhàn)略中的全新定位，為我國綜合國力的提升作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

1.2 社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中的更高要求

面對(duì)戰(zhàn)略型人才短缺和重點(diǎn)急需領(lǐng)域人才短板的雙重挑戰(zhàn)，推進(jìn)研究生教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，是高等教育發(fā)展的迫切需要。為推動(dòng)高質(zhì)量高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃，我國不斷出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，包括增加研究生錄取人數(shù)、提高研究生教育津貼等。2020年考研人數(shù)首次突破300萬大關(guān)，達(dá)到了341萬[9]，較2019年增長(zhǎng)了51萬，增幅高達(dá)17%，2021年報(bào)考人數(shù)更是高達(dá)377萬[10]。當(dāng)前，我國正處于人口大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)一步觀察勞動(dòng)力市場(chǎng)的總體需求，可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于通過知識(shí)創(chuàng)新孕育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的期望呈上升趨勢(shì)。在這種形勢(shì)下，高校人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議的推進(jìn)，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型過程中，企業(yè)需要更多應(yīng)用型創(chuàng)新人才。因此，在國家全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設(shè)世界科技強(qiáng)國的大背景下，研究生教育應(yīng)積極適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中的更高要求。

1.3 世界科技強(qiáng)國建設(shè)中的必由之路

推進(jìn)研究生教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，是中國式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要一環(huán)。它不僅要解決我國現(xiàn)階段研究生教育存在的諸多問題，還要引領(lǐng)我國高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，從而使我國成為名副其實(shí)的世界科技強(qiáng)國。當(dāng)前，我國正處于一個(gè)全面、深入的改革時(shí)期，經(jīng)濟(jì)步入“新常態(tài)”，改革進(jìn)入“攻堅(jiān)期”，增長(zhǎng)速度進(jìn)入換擋后的“中低速增長(zhǎng)期”[8]。與之相應(yīng)的是研究生教育也進(jìn)入“科教結(jié)合、支持創(chuàng)新”“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”的發(fā)展進(jìn)程[11]。這些變化都為高校培養(yǎng)具有國際視野、適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)格局需要的高層次人才提供了歷史機(jī)遇。在發(fā)展研究生教育過程中，應(yīng)堅(jiān)定“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”的階段性發(fā)展目標(biāo)，立足中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略大局觀、人才觀，才能培養(yǎng)更多符合國家需求的高層次人才。

2 研究生教育的現(xiàn)實(shí)困境

發(fā)展研究生教育的關(guān)鍵著力點(diǎn)在于提升研究生創(chuàng)新能力的活動(dòng)過程。然而，研究生教育目前還面臨著“數(shù)字化崇拜”盛行背離高等教育的育人初心、高質(zhì)量人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)、教育資源失衡無法滿足優(yōu)質(zhì)教育需求等多重現(xiàn)實(shí)困境。

2.1 “數(shù)字化崇拜”盛行背離高等教育的育人初心

目前，中國的高等教育機(jī)構(gòu)在建設(shè)“世界一流大學(xué)”時(shí)，不可避免地受到“績(jī)效評(píng)估指標(biāo)”的束縛，陷入了“排名迷思”的困境。林杰博士將此種“指標(biāo)綁架”現(xiàn)象稱為“數(shù)字化崇拜”[12]。“數(shù)字化崇拜”不僅導(dǎo)致教育實(shí)踐對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)責(zé)任的忽視，也帶來了諸如高校科研與教學(xué)水平難以提升等諸多問題。世界一流大學(xué)建設(shè)內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)以及目的的“數(shù)字化”，使大學(xué)在科教生產(chǎn)中過于關(guān)注大學(xué)在指標(biāo)排行中處于何位，這是一種背離高等教育初心的短視行為。世界一流大學(xué)建設(shè)的“數(shù)字化崇拜”所產(chǎn)生的危害主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是割裂了大學(xué)的有機(jī)整體性；二是加速了大學(xué)的同質(zhì)化發(fā)展；三是偏離了大學(xué)價(jià)值取向的科學(xué)精神和人文關(guān)懷。研究生教育質(zhì)量應(yīng)表征為人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量和文化傳承與創(chuàng)新質(zhì)量的四維復(fù)雜系統(tǒng)，注重“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的目的論和方法論問題。然而目前研究生教育效果和質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系趨向短期、量化和功利。這種以排名為核心而形成的學(xué)術(shù)文化和教育生態(tài)是導(dǎo)致我國與“世界一流大學(xué)”存在差距的重要原因之一。要解決這個(gè)問題，必須及時(shí)更新辦學(xué)理念，建立起符合現(xiàn)代高等教育規(guī)律的新考評(píng)制度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育育人初心的回歸。

2.2 人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)

研究生教育所面臨的顯著難題在于人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是制度機(jī)制上存在著一定的限制。現(xiàn)行高校研究生培養(yǎng)模式是以專業(yè)為單位進(jìn)行布局和管理，各院校根據(jù)各自特點(diǎn)制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求。但是，研究生培養(yǎng)類型的差異性缺乏明確界定，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面趨于同質(zhì)化；校企導(dǎo)師之間的協(xié)作不夠緊密，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以得到有效落實(shí)。企業(yè)參與過程性管理不足，缺乏全過程跟蹤和評(píng)估機(jī)制。二是目前研究生教育評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以客觀反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生實(shí)踐教育中，存在著分層分類評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善的問題。例如，工程專業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過于偏重論文，缺乏對(duì)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的充分考量，以及對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐訓(xùn)練要求未能得到充分落實(shí)。三是人才培養(yǎng)模式單一，缺乏協(xié)同育人機(jī)制，不能滿足企業(yè)需求，難以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。目前，我國研究生教育所培養(yǎng)的人才尚未與國家對(duì)高層次人才的需求實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)與國家需求之間的精準(zhǔn)對(duì)接，成為研究生教育發(fā)展過程中必須攻克的難題。

2.3 資源平臺(tái)建設(shè)不足

資源平臺(tái)是指對(duì)學(xué)校內(nèi)所有與教育相關(guān)的各種教學(xué)資源所構(gòu)成的系統(tǒng)、有效的支持體系。若資源平臺(tái)建設(shè)不足，將難以滿足研究生教育的發(fā)展需求。近年來，“研究生教育成本分擔(dān)機(jī)制”被視為解決這一難題的有效措施之一。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的試點(diǎn)檢驗(yàn)，該模式能否真正發(fā)揮作用卻仍有待商榷?，F(xiàn)實(shí)情況中，部門研究與試驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)占GDP的比例相對(duì)較少，經(jīng)費(fèi)投入強(qiáng)度明顯不足[13]。從區(qū)域差異來看，目前研究生教育存在著嚴(yán)重的地域結(jié)構(gòu)失衡問題。一方面，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和研究生教育發(fā)展水平呈現(xiàn)出自東向西、自南向北同步降位分布的趨勢(shì)，東南沿海地區(qū)的資源配置明顯優(yōu)于中部地區(qū)和西北地區(qū)；另一方面，由于各區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平存在顯著差異，導(dǎo)致各地研究生教育資源平臺(tái)建設(shè)水平差距較大。因此，在確保教育機(jī)會(huì)公平的前提下，發(fā)展研究生教育必須注重質(zhì)量承諾，讓更多人公平接受優(yōu)質(zhì)教育資源。

3 研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展路徑

新時(shí)代，研究生教育與國家和民族的發(fā)展息息相關(guān)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步關(guān)乎研究生教育大國向研究生教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型升級(jí)[14]。研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展路徑包括以下幾點(diǎn)。

3.1 完善頂層設(shè)計(jì)，擺脫“數(shù)字化崇拜”

擺脫“數(shù)字化崇拜”，回歸高質(zhì)量教育的育人初心，并不能只依靠某個(gè)學(xué)?；蚰承W(xué)者，更重要的是需要頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)指導(dǎo)。一方面，在政策推動(dòng)下，打破“五唯”桎梏，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，發(fā)揮“雙一流”建設(shè)高校的先鋒作用，培養(yǎng)具備高水平學(xué)術(shù)素養(yǎng)的人才。通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、完善人才培養(yǎng)模式等舉措，為提升我國研究生教育質(zhì)量提供保障。在尊重人才成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律的前提下，采用分級(jí)、分類的方式，以實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)[15]，并建立多層次、多類型的研究生培養(yǎng)制度，形成多元化的高層次創(chuàng)新型人才教育培養(yǎng)格局。另一方面，立足學(xué)校自身特點(diǎn)發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以人為本、立德樹人的根本原則，把培養(yǎng)學(xué)生成為具有高尚思想道德品質(zhì)、扎實(shí)理論功底和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才作為最高價(jià)值追求。在完善高質(zhì)量研究生教育的總體規(guī)劃中，以注重培養(yǎng)具備卓越素質(zhì)的人才為核心目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，著力造就拔尖創(chuàng)新人才[16]。促進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既包括人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和機(jī)制改革等微觀問題，也涉及宏觀管理體制與政策保障方面的宏觀問題。此外，在制定研究生教育政策的過程中，要避免“一刀切”的盲目做法，設(shè)置中長(zhǎng)期的階段性發(fā)展目標(biāo)，在穩(wěn)步推進(jìn)的過程中加強(qiáng)政策變遷的銜接性、系統(tǒng)性和協(xié)同性[17]。這要求政府有關(guān)部門從宏觀上對(duì)我國研究生教育做好頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)布局，形成合理的制度安排，并通過制定相關(guān)法律法規(guī)保證政策實(shí)施效果。

3.2 深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接

為了適應(yīng)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須建立高水平的產(chǎn)教融合體系。在這一過程中，科研機(jī)構(gòu)和高等院校發(fā)揮著重要作用。第一，借助科技企業(yè)家的力量，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授的選拔工作，探索建立校企共建、雙向選擇、動(dòng)態(tài)調(diào)整的產(chǎn)業(yè)教授選聘機(jī)制，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。第二，不斷加強(qiáng)研究生工作站的建設(shè)，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、共建共享的原則，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，依托各類優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)領(lǐng)域，建立一批高層次的研究生工作站或中心實(shí)驗(yàn)室。第三，推進(jìn)高校名企研究生聯(lián)培計(jì)劃。充分發(fā)揮高校學(xué)院所在學(xué)科建設(shè)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)社會(huì)資本促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。通過與地方科研院所和行業(yè)企業(yè)合作，引進(jìn)一批高水平的科研人才，以項(xiàng)目帶動(dòng)的方式建立高層次人才培養(yǎng)基地，從而提升研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈進(jìn)行有機(jī)銜接。第四，發(fā)揮校友育人優(yōu)勢(shì)，建立校內(nèi)外聯(lián)系機(jī)制，加強(qiáng)校企之間的溝通協(xié)作，共同服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。一方面，許多校友企業(yè)需要與學(xué)校展開科研合作，以獲取前沿科技知識(shí)和技術(shù)，從而推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展；另一方面，高校也能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓研究生的課題更貼近實(shí)際，并且在一定程度上幫助畢業(yè)生解決就業(yè)問題。此外，還可以通過開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.3 創(chuàng)建資源共享平臺(tái)，協(xié)同多元主體共同治理

現(xiàn)階段，可以通過利用信息共享平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)、國家工程研究中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)驗(yàn)室等一系列具有學(xué)術(shù)性、戰(zhàn)略性和創(chuàng)新性的發(fā)展平臺(tái)以及國際交流平臺(tái)，有效解決教育資源分配不均衡帶來的諸多問題。同時(shí)，研究生教育主體得以在多元化的平臺(tái)上積極參與科學(xué)研究，并充分施展才華。一是要建立統(tǒng)籌優(yōu)化教育資源配置機(jī)制，將優(yōu)勢(shì)教育資源向中西部?jī)A斜、向人口大省傾斜，實(shí)現(xiàn)教育公平。二是要加大投入力度，保障高水平人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國在教育領(lǐng)域的財(cái)政撥款不斷攀升，呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2021年教育總投入接近6萬億元，我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例連續(xù)10年保持在4%以上；全國研究與試驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)支出27 864億元，同比增長(zhǎng)14.2%[18]。在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的大背景下，國家應(yīng)當(dāng)加大對(duì)研究生教育的政策、項(xiàng)目和課題的傾斜力度，加大對(duì)重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入力度。三是要不斷加強(qiáng)高水平、專業(yè)化的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師是中國教育現(xiàn)代化第一戰(zhàn)略資源[19]，培養(yǎng)高水平的研究生，離不開具有豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)科研能力的高層次師資隊(duì)伍。只有優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍和科學(xué)的教師教育成長(zhǎng)機(jī)制，才能真正發(fā)揮平臺(tái)的主體力量。

4 結(jié)語

促進(jìn)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)新發(fā)展階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革對(duì)國家科技自立自強(qiáng)和建設(shè)研究生教育強(qiáng)國的迫切要求。加快推進(jìn)研究生教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)，是實(shí)現(xiàn)研究生教育強(qiáng)國建設(shè)的重要措施。完善頂層設(shè)計(jì)，脫離“數(shù)字化崇拜”的誤區(qū)；持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，打破人才培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)的弊端；創(chuàng)建資源共享平臺(tái)，協(xié)同多元主體共同治理，可以有效推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。