劉月

（南寧市西鄉(xiāng)塘小學，廣西 南寧 530007）

0 引言

在小學語文教學改革過程中，要多注重學生的體驗，科學的設計教學方案，應用多元化教學手段，激發(fā)學生自主學習的興趣。在語文教學中，閱讀理解占比較大，對語文和其他學科的學習有一定影響，如何培養(yǎng)學生參與閱讀的興趣，引導學生自主去閱讀、分析和思考成為當下一項重要研究課題。小學語文閱讀教育在新時代創(chuàng)新作用下，需要老師對閱讀教育的需求做到精準定位，將培育學生閱讀學習素養(yǎng)作為關鍵，同時對教學改進的創(chuàng)新計劃進行全方位的探究，才能讓學生的閱讀素養(yǎng)在新時代閱讀運用中得到高效培育和系統(tǒng)鍛煉，更能讓閱讀教學系統(tǒng)搭架的愈發(fā)科學有效[1]。

1 在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

1.1 提升學生品德修養(yǎng)

學生品德素養(yǎng)可以借助有效的閱讀學習的推動獲得很好的提高。學生通過對優(yōu)質書籍的研究了解作者文字中的思想，從而在潛移默化中受到熏陶，讓積極的思想認識和行為習慣逐漸形成，進而達到提高整體修養(yǎng)的目的。以上這些呈現(xiàn)在小學語文閱讀教育中，不僅可以愈加高效的培育學生的主動閱讀能力和自主研究文本內(nèi)在的能力，還可以借助現(xiàn)存的知識儲備對文中蘊藏的核心主題進行分析升華思想。在此進程中諸多有關現(xiàn)實的素材被學生接觸到，品德素養(yǎng)借助閱讀能力的培育獲得提高，學生的身心也獲得良好的成長。

1.2 促進理解能力提升

一些家長在應試教育氛圍作用下對學生的學習成果更加注重，常常讓孩子在學習上投入大量的時間，這種方式會制約學生學習和理解能力的發(fā)展。學生理解能力提高的關鍵基石是充足的實踐訓練和豐富的閱讀。因此，培養(yǎng)學生在小學語文教育中的閱讀能力不僅有利于良好的閱讀和思考習慣的形成，幫助學生對相關知識內(nèi)涵做到更好地理解和記憶，還可以讓學生的獨立思考能力獲得提高，對文章的核心做到更好的掌握，對老師提出的各種問題做到順暢解答。高效的互動在課堂上形成不僅有助于學生理解素養(yǎng)的提升，還為發(fā)展語文核心修養(yǎng)打下良好的基石，同時影響著日后學生的學習和成長[2]。

1.3 鍛煉學生表達能力

自我表達能力主要包含兩個層面：口頭表達能力和書面表達能力。由于每個學生的語言表達能力和領悟能力不具備一致性，所以老師的指導要根據(jù)學生的實際狀態(tài)進行專一的制定。在語言規(guī)范性層面，文字表達能力比語言表達能力有更高的需求，在提高學生的文字表達能力方面也更有助益，同時需要學生持續(xù)的學習和累積。培養(yǎng)學生在語文教育中的閱讀素養(yǎng)有助于學生對文章內(nèi)涵更好的了解和領會，有助于學生對文章中運用的語言技能進行歸納。久而久之，學生就可以形成一套自己獨有的語言體系，也能全新的體會文篇所蘊藏的寫作方式，對遣詞造句詳細用法做到掌握，從而促進自身語言整體使用能力的提高，以及全面推進表達能力的成長。

1.4 打好寫作學習基礎

文化知識的充足、情感表達能力的濃烈、表達方式的有效掌握是學生實現(xiàn)寫作能力提高的基礎。在進行閱讀教育時，老師要深入詮釋文篇中所覆蓋的知識內(nèi)容，并對文中蘊藏的寫作技能進行剖析，讓學生對整體思路做到明了，并了解文篇框架的產(chǎn)生。在此基礎上，學生在老師逐漸指引下可以使用適當?shù)姆椒ê驼Z言來表述自身的感情，首先學生可以將內(nèi)心的真實的想法通過口語表述出來，譬如分析文章的宗旨形成自己的特有的見解，再借助老師的引導對表達中存在的問題進行梳理重組，通過書面的方式進行展現(xiàn)，在展現(xiàn)中為了確保文本的品質需要對課中所授的寫作方式和技巧做到合理的使用[3]。適當利用課堂學到的寫作方法和技巧可以確保文章的質量。事實證明，培育學生的閱讀素養(yǎng)有益于知識的累積，為未來的創(chuàng)作之旅奠定堅實的基礎。

2 小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

鑒于最好的老師是興趣，那么學生學習興趣的培育是閱讀素養(yǎng)提升的第一環(huán)，更是最關鍵的一環(huán)。因此，老師可以借助教學課堂情境的締造，為學生營建一個良好的閱讀氣氛，將更多的主動研究實踐機會提供給學生，將語文閱讀的魅力和價值讓學生領悟到，從而讓閱讀學習的樂趣得以激發(fā)。閱讀能力在新時期的培育不能僅限于課本教育，在課堂上老師可以先向學生講授理論知識，再創(chuàng)建合適的場景讓學生去身臨其境的體驗，真實的領略到語文知識的魅力。

例如，老師在開展《兩只小獅子》文篇講解時，第一步，學生可在老師安排下進行自主閱讀，初步了解此篇文本。第二步，老師可以將此篇文本的故事概況向學生進行大致講授。此篇文本是圍繞著獅媽媽誕下的兩個獅寶寶對待生活態(tài)度不同這個核心展開的。一個獅寶寶特別勤奮每天都進行滾、撲、撕、咬的鍛煉，另一個獅寶寶特別懶惰每天僅悠閑地曬著太陽，《兩只小獅子》插圖如圖1 所示。勤奮的幼獅覺得要生存下去必須依靠自身的能力，每天僅曬太陽什么都不做的懶幼獅覺得過好日子依靠父母的能力和地位就足夠。第三步，學生在老師的安排下開展分角色表演，在表演過程中把情感融入角色中，通過這種方式重新認識此篇文本。第四步，老師對課程進行回顧，這篇文章比較了兩只幼獅，一只勤奮，一只懶惰，告訴大家要從小努力學習、勤學苦練生活技能，在成長道路上要勇敢地直面任何苦難，不畏懼，不退縮，更不能只想依賴父母。學生通過老師的講授和身臨其境的角色扮演，對故事的內(nèi)容可以會有更深刻的領會，會有助于提高閱讀理解素養(yǎng)。

圖1 《兩只小獅子》插圖

2.2 利用信息技術教學，培養(yǎng)學生閱讀意識

鑒于小學生年齡不大還屬于比較頑皮活潑階段，對所有的新鮮事物都有一顆好奇心，還沒有形成學習語文知識的具體概念，此時，在開展課堂教學時，老師的教學目標可以結合小學生的成長特征、思維意識和成長水平進行針對性的制定，同時借助多媒體幻燈片和視頻等信息技術開展科學合理的教學，將教學課堂打造的多元化，將情感色彩賦予在生硬的文字上，讓學生的學習氣氛營造的愈發(fā)輕松愉快。這樣更有利于學生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀認知的培養(yǎng)[4]。

例如，老師在開展《小白兔和小灰兔》文本講解時，首先，可以將文本借助信息技術方式（幻燈片、圖片、視頻、音頻等）在學生面前直觀地呈現(xiàn)出來，老師再引導學生閱讀和開展詮釋，進而讓學生初步理解此篇文本。本文主要講述了在地里種菜的老山羊和過來幫忙的小白兔與小灰兔，在面對老山羊感謝時做出的不同選擇，小灰兔選擇接受白菜吃完再要的方式，小白兔選擇拒絕白菜討要菜籽進行播種的方式，結果白菜喜獲豐收還回贈了老山羊一擔。其次，老師可以在學生之間組織有關小灰兔和小白兔的生活態(tài)度問題的討論，分享各自的觀點，以及對自身生活態(tài)度進行探究，讓學生對此篇文章的認知和理解做到進一層的深入。最后，老師為學生們做總結，“白菜唯有自己種，才能吃不完”，這意味著你需要憑借自己的雙手才能衣食無憂，因此熱愛勞動的好習慣一定從小養(yǎng)成。

2.3 引導學生自主閱讀，提高學生閱讀能力

課堂學習氣氛愈開放，探究實踐的主動機會越多，學生的閱讀意識培養(yǎng)越有利，學生的閱讀思維就越活躍，學生的閱讀理解素養(yǎng)越能得到訓練，學生的良好閱讀能力就會在潛移默化的學習開展中得以養(yǎng)成。因此，老師在開展小學語文教學時必須創(chuàng)造良好的氣氛，讓學生能夠在老師的指導下開展自主閱讀，這是小學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式之一。學生在進行文篇自主閱讀進程中，可以逐漸形成對文本的多方面的領會，有益于閱讀體驗的充實和閱讀理解素養(yǎng)的提升。

例如，老師在開展《古詩兩首》教學時，可以將兩首古詩《春曉》和《村居》放在一起對照講解。首先，教師不應與學生一起閱讀，而應允許學生獨立閱讀，以便學生通過獨自閱讀獲得對文章語言和情感的初步認知。然后，老師可以指導學生對兩首古詩進行仔細研究并查找出異同之處，再將兩首古詩的關鍵知識點融入進來進行著重講解，讓學生對課堂的重點迅速把握住?！洞寰印分v述詩人在鄉(xiāng)村寓居時，由于春天到來而產(chǎn)生的喜悅，以及看到的春天景致和孩子散學放風箏的場景?！洞簳浴分v述了詩人在春天的清晨蘇醒的剎那所捕捉的聯(lián)想瞬間展開，將一幀早春美麗的場景描繪了出來，同時將詩人對春天的喜愛和珍視之情抒發(fā)了出來。老師在以上講授結束之后，可以通過問題去激發(fā)學生的思考，例如，問題如下：兩首古詩都對春天進行了描寫，卻有著不一樣的感情表達，你們可以談談兩者之間有著什么樣的寫作特征，如何在自己的作文中去應用這種寫作方式，并讓學生在進行閱讀時帶著思考和感情色彩，這樣充分融入自己感情的閱讀可以讓學生更加深入地了解和領會文本[5]。

2.4 運用讀寫結合方法，鼓勵學生獨立思考

閱讀和寫作在教學版塊中是緊密相連的，學生閱讀理解經(jīng)驗累積得越豐富，在寫作進程中的靈感和啟發(fā)就會激發(fā)的更多。在小學課堂開展語文品讀教育時，要積極采用讀寫聯(lián)合的教學方法，讓學生的自主思考能力得以激發(fā)，指引學生能夠利用語文課本知識這個載體進行深入的文本理解和賞析，再將寫作建立在閱讀和理解的基礎之上，這樣對學生的閱讀興趣激發(fā)更容易，能夠促進學生語言思維的活躍，更能將讀寫結合的積極作用最大程度的發(fā)揮出來[6]。

例如，老師在開展《最大的“書”》文本講解時，第一步，老師可以將此篇文章的朗讀音頻播放給學生，讓學生在聆聽此篇文本的過程中逐步產(chǎn)生認知。第二步，老師安排學生朗讀，并讓學生將聽音頻感受的情感融合到朗讀過程中。第三步，老師可以安排學生圍繞文本的主旨進行故事的續(xù)寫，他們通過獨立思考發(fā)揮自己最大的想象從而寫出自認為的最大的“書”。第四步，老師統(tǒng)一收集學生續(xù)寫的故事，并給學生讀隨機抽取的續(xù)寫故事。老師讀完故事后要發(fā)起提問，例如，問題如下：從這個故事中大家都看到了什么？大家認為哪些地方學的好呢？，也要對文本中的不足之處加以指正，以便學生對自己的不足之處做到明確方便糾正。此外，教師還可以組織學生討論還有什么語言可以描述最大的“書”，是否有其他相似文本等課后拓展，從而讓學生的思考得以延展，思維得以拓寬[7]。學生在學習語文知識過程中多利用聽、讀、寫等學習方法，有利于學習方法的科學掌握，有利于詞語的運用、斷句和修辭方式等的深入掌握，有利于活學活用所學到的知識，有利于全面推進學生綜合能力的成長。

3 結語

綜上所述，小學語文閱讀教育在提高小學生的語文學科核心能力上發(fā)揮著關鍵的作用，不僅能奠定小學生學好語文的基石，還能在提升其他學科成績中發(fā)揮著積極的作用。老師在制定語文閱讀教學計劃時不僅要富有層次性和多樣化，還要考慮每個時期小學生的語文閱讀實際水平，從而讓學生逐漸形成愛閱讀、會閱讀、能感知和能鑒賞的良好的閱讀習慣，進而顯著提高小學生的閱讀素養(yǎng)。