劉月

（南寧市西鄉(xiāng)塘小學(xué)，廣西 南寧 530007）

0 引言

在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，要多注重學(xué)生的體驗(yàn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)中，閱讀理解占比較大，對語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定影響，如何培養(yǎng)學(xué)生參與閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀、分析和思考成為當(dāng)下一項(xiàng)重要研究課題。小學(xué)語文閱讀教育在新時(shí)代創(chuàng)新作用下，需要老師對閱讀教育的需求做到精準(zhǔn)定位，將培育學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)作為關(guān)鍵，同時(shí)對教學(xué)改進(jìn)的創(chuàng)新計(jì)劃進(jìn)行全方位的探究，才能讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在新時(shí)代閱讀運(yùn)用中得到高效培育和系統(tǒng)鍛煉，更能讓閱讀教學(xué)系統(tǒng)搭架的愈發(fā)科學(xué)有效[1]。

1 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

1.1 提升學(xué)生品德修養(yǎng)

學(xué)生品德素養(yǎng)可以借助有效的閱讀學(xué)習(xí)的推動(dòng)獲得很好的提高。學(xué)生通過對優(yōu)質(zhì)書籍的研究了解作者文字中的思想，從而在潛移默化中受到熏陶，讓積極的思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣逐漸形成，進(jìn)而達(dá)到提高整體修養(yǎng)的目的。以上這些呈現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教育中，不僅可以愈加高效的培育學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力和自主研究文本內(nèi)在的能力，還可以借助現(xiàn)存的知識(shí)儲(chǔ)備對文中蘊(yùn)藏的核心主題進(jìn)行分析升華思想。在此進(jìn)程中諸多有關(guān)現(xiàn)實(shí)的素材被學(xué)生接觸到，品德素養(yǎng)借助閱讀能力的培育獲得提高，學(xué)生的身心也獲得良好的成長。

1.2 促進(jìn)理解能力提升

一些家長在應(yīng)試教育氛圍作用下對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加注重，常常讓孩子在學(xué)習(xí)上投入大量的時(shí)間，這種方式會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力的發(fā)展。學(xué)生理解能力提高的關(guān)鍵基石是充足的實(shí)踐訓(xùn)練和豐富的閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文教育中的閱讀能力不僅有利于良好的閱讀和思考習(xí)慣的形成，幫助學(xué)生對相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵做到更好地理解和記憶，還可以讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力獲得提高，對文章的核心做到更好的掌握，對老師提出的各種問題做到順暢解答。高效的互動(dòng)在課堂上形成不僅有助于學(xué)生理解素養(yǎng)的提升，還為發(fā)展語文核心修養(yǎng)打下良好的基石，同時(shí)影響著日后學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長[2]。

1.3 鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

自我表達(dá)能力主要包含兩個(gè)層面：口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。由于每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力和領(lǐng)悟能力不具備一致性，所以老師的指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行專一的制定。在語言規(guī)范性層面，文字表達(dá)能力比語言表達(dá)能力有更高的需求，在提高學(xué)生的文字表達(dá)能力方面也更有助益，同時(shí)需要學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)和累積。培養(yǎng)學(xué)生在語文教育中的閱讀素養(yǎng)有助于學(xué)生對文章內(nèi)涵更好的了解和領(lǐng)會(huì)，有助于學(xué)生對文章中運(yùn)用的語言技能進(jìn)行歸納。久而久之，學(xué)生就可以形成一套自己獨(dú)有的語言體系，也能全新的體會(huì)文篇所蘊(yùn)藏的寫作方式，對遣詞造句詳細(xì)用法做到掌握，從而促進(jìn)自身語言整體使用能力的提高，以及全面推進(jìn)表達(dá)能力的成長。

1.4 打好寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

文化知識(shí)的充足、情感表達(dá)能力的濃烈、表達(dá)方式的有效掌握是學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力提高的基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教育時(shí)，老師要深入詮釋文篇中所覆蓋的知識(shí)內(nèi)容，并對文中蘊(yùn)藏的寫作技能進(jìn)行剖析，讓學(xué)生對整體思路做到明了，并了解文篇框架的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師逐漸指引下可以使用適當(dāng)?shù)姆椒ê驼Z言來表述自身的感情，首先學(xué)生可以將內(nèi)心的真實(shí)的想法通過口語表述出來，譬如分析文章的宗旨形成自己的特有的見解，再借助老師的引導(dǎo)對表達(dá)中存在的問題進(jìn)行梳理重組，通過書面的方式進(jìn)行展現(xiàn)，在展現(xiàn)中為了確保文本的品質(zhì)需要對課中所授的寫作方式和技巧做到合理的使用[3]。適當(dāng)利用課堂學(xué)到的寫作方法和技巧可以確保文章的質(zhì)量。事實(shí)證明，培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有益于知識(shí)的累積，為未來的創(chuàng)作之旅奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鑒于最好的老師是興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育是閱讀素養(yǎng)提升的第一環(huán)，更是最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，老師可以借助教學(xué)課堂情境的締造，為學(xué)生營建一個(gè)良好的閱讀氣氛，將更多的主動(dòng)研究實(shí)踐機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，將語文閱讀的魅力和價(jià)值讓學(xué)生領(lǐng)悟到，從而讓閱讀學(xué)習(xí)的樂趣得以激發(fā)。閱讀能力在新時(shí)期的培育不能僅限于課本教育，在課堂上老師可以先向?qū)W生講授理論知識(shí)，再創(chuàng)建合適的場景讓學(xué)生去身臨其境的體驗(yàn)，真實(shí)的領(lǐng)略到語文知識(shí)的魅力。

例如，老師在開展《兩只小獅子》文篇講解時(shí)，第一步，學(xué)生可在老師安排下進(jìn)行自主閱讀，初步了解此篇文本。第二步，老師可以將此篇文本的故事概況向?qū)W生進(jìn)行大致講授。此篇文本是圍繞著獅媽媽誕下的兩個(gè)獅寶寶對待生活態(tài)度不同這個(gè)核心展開的。一個(gè)獅寶寶特別勤奮每天都進(jìn)行滾、撲、撕、咬的鍛煉，另一個(gè)獅寶寶特別懶惰每天僅悠閑地曬著太陽，《兩只小獅子》插圖如圖1 所示。勤奮的幼獅覺得要生存下去必須依靠自身的能力，每天僅曬太陽什么都不做的懶幼獅覺得過好日子依靠父母的能力和地位就足夠。第三步，學(xué)生在老師的安排下開展分角色表演，在表演過程中把情感融入角色中，通過這種方式重新認(rèn)識(shí)此篇文本。第四步，老師對課程進(jìn)行回顧，這篇文章比較了兩只幼獅，一只勤奮，一只懶惰，告訴大家要從小努力學(xué)習(xí)、勤學(xué)苦練生活技能，在成長道路上要勇敢地直面任何苦難，不畏懼，不退縮，更不能只想依賴父母。學(xué)生通過老師的講授和身臨其境的角色扮演，對故事的內(nèi)容可以會(huì)有更深刻的領(lǐng)會(huì)，會(huì)有助于提高閱讀理解素養(yǎng)。

圖1 《兩只小獅子》插圖

2.2 利用信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

鑒于小學(xué)生年齡不大還屬于比較頑皮活潑階段，對所有的新鮮事物都有一顆好奇心，還沒有形成學(xué)習(xí)語文知識(shí)的具體概念，此時(shí)，在開展課堂教學(xué)時(shí)，老師的教學(xué)目標(biāo)可以結(jié)合小學(xué)生的成長特征、思維意識(shí)和成長水平進(jìn)行針對性的制定，同時(shí)借助多媒體幻燈片和視頻等信息技術(shù)開展科學(xué)合理的教學(xué)，將教學(xué)課堂打造的多元化，將情感色彩賦予在生硬的文字上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛營造的愈發(fā)輕松愉快。這樣更有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀認(rèn)知的培養(yǎng)[4]。

例如，老師在開展《小白兔和小灰兔》文本講解時(shí)，首先，可以將文本借助信息技術(shù)方式（幻燈片、圖片、視頻、音頻等）在學(xué)生面前直觀地呈現(xiàn)出來，老師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀和開展詮釋，進(jìn)而讓學(xué)生初步理解此篇文本。本文主要講述了在地里種菜的老山羊和過來幫忙的小白兔與小灰兔，在面對老山羊感謝時(shí)做出的不同選擇，小灰兔選擇接受白菜吃完再要的方式，小白兔選擇拒絕白菜討要菜籽進(jìn)行播種的方式，結(jié)果白菜喜獲豐收還回贈(zèng)了老山羊一擔(dān)。其次，老師可以在學(xué)生之間組織有關(guān)小灰兔和小白兔的生活態(tài)度問題的討論，分享各自的觀點(diǎn)，以及對自身生活態(tài)度進(jìn)行探究，讓學(xué)生對此篇文章的認(rèn)知和理解做到進(jìn)一層的深入。最后，老師為學(xué)生們做總結(jié)，“白菜唯有自己種，才能吃不完”，這意味著你需要憑借自己的雙手才能衣食無憂，因此熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣一定從小養(yǎng)成。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

課堂學(xué)習(xí)氣氛愈開放，探究實(shí)踐的主動(dòng)機(jī)會(huì)越多，學(xué)生的閱讀意識(shí)培養(yǎng)越有利，學(xué)生的閱讀思維就越活躍，學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)越能得到訓(xùn)練，學(xué)生的良好閱讀能力就會(huì)在潛移默化的學(xué)習(xí)開展中得以養(yǎng)成。因此，老師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)造良好的氣氛，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下開展自主閱讀，這是小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式之一。學(xué)生在進(jìn)行文篇自主閱讀進(jìn)程中，可以逐漸形成對文本的多方面的領(lǐng)會(huì)，有益于閱讀體驗(yàn)的充實(shí)和閱讀理解素養(yǎng)的提升。

例如，老師在開展《古詩兩首》教學(xué)時(shí)，可以將兩首古詩《春曉》和《村居》放在一起對照講解。首先，教師不應(yīng)與學(xué)生一起閱讀，而應(yīng)允許學(xué)生獨(dú)立閱讀，以便學(xué)生通過獨(dú)自閱讀獲得對文章語言和情感的初步認(rèn)知。然后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對兩首古詩進(jìn)行仔細(xì)研究并查找出異同之處，再將兩首古詩的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)來進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生對課堂的重點(diǎn)迅速把握住?！洞寰印分v述詩人在鄉(xiāng)村寓居時(shí)，由于春天到來而產(chǎn)生的喜悅，以及看到的春天景致和孩子散學(xué)放風(fēng)箏的場景?！洞簳浴分v述了詩人在春天的清晨蘇醒的剎那所捕捉的聯(lián)想瞬間展開，將一幀早春美麗的場景描繪了出來，同時(shí)將詩人對春天的喜愛和珍視之情抒發(fā)了出來。老師在以上講授結(jié)束之后，可以通過問題去激發(fā)學(xué)生的思考，例如，問題如下：兩首古詩都對春天進(jìn)行了描寫，卻有著不一樣的感情表達(dá)，你們可以談?wù)剝烧咧g有著什么樣的寫作特征，如何在自己的作文中去應(yīng)用這種寫作方式，并讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)帶著思考和感情色彩，這樣充分融入自己感情的閱讀可以讓學(xué)生更加深入地了解和領(lǐng)會(huì)文本[5]。

2.4 運(yùn)用讀寫結(jié)合方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

閱讀和寫作在教學(xué)版塊中是緊密相連的，學(xué)生閱讀理解經(jīng)驗(yàn)累積得越豐富，在寫作進(jìn)程中的靈感和啟發(fā)就會(huì)激發(fā)的更多。在小學(xué)課堂開展語文品讀教育時(shí)，要積極采用讀寫聯(lián)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生的自主思考能力得以激發(fā)，指引學(xué)生能夠利用語文課本知識(shí)這個(gè)載體進(jìn)行深入的文本理解和賞析，再將寫作建立在閱讀和理解的基礎(chǔ)之上，這樣對學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)更容易，能夠促進(jìn)學(xué)生語言思維的活躍，更能將讀寫結(jié)合的積極作用最大程度的發(fā)揮出來[6]。

例如，老師在開展《最大的“書”》文本講解時(shí)，第一步，老師可以將此篇文章的朗讀音頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽此篇文本的過程中逐步產(chǎn)生認(rèn)知。第二步，老師安排學(xué)生朗讀，并讓學(xué)生將聽音頻感受的情感融合到朗讀過程中。第三步，老師可以安排學(xué)生圍繞文本的主旨進(jìn)行故事的續(xù)寫，他們通過獨(dú)立思考發(fā)揮自己最大的想象從而寫出自認(rèn)為的最大的“書”。第四步，老師統(tǒng)一收集學(xué)生續(xù)寫的故事，并給學(xué)生讀隨機(jī)抽取的續(xù)寫故事。老師讀完故事后要發(fā)起提問，例如，問題如下：從這個(gè)故事中大家都看到了什么？大家認(rèn)為哪些地方學(xué)的好呢？，也要對文本中的不足之處加以指正，以便學(xué)生對自己的不足之處做到明確方便糾正。此外，教師還可以組織學(xué)生討論還有什么語言可以描述最大的“書”，是否有其他相似文本等課后拓展，從而讓學(xué)生的思考得以延展，思維得以拓寬[7]。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中多利用聽、讀、寫等學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)習(xí)方法的科學(xué)掌握，有利于詞語的運(yùn)用、斷句和修辭方式等的深入掌握，有利于活學(xué)活用所學(xué)到的知識(shí)，有利于全面推進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教育在提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心能力上發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，不僅能奠定小學(xué)生學(xué)好語文的基石，還能在提升其他學(xué)科成績中發(fā)揮著積極的作用。老師在制定語文閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)不僅要富有層次性和多樣化，還要考慮每個(gè)時(shí)期小學(xué)生的語文閱讀實(shí)際水平，從而讓學(xué)生逐漸形成愛閱讀、會(huì)閱讀、能感知和能鑒賞的良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而顯著提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。