黃嫻

（欽州市第二幼兒園，廣西 欽州 535000）

0 引言

廣西地區(qū)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性能力，需要教師積極加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲教學(xué)內(nèi)容與方法的革新，在滿足幼兒自主探索需求的同時(shí)，也能夠帶動(dòng)幼兒對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為新時(shí)代背景下幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)整體質(zhì)量提升奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)該將組織幼兒參與游戲、體驗(yàn)游戲作為主要的教學(xué)內(nèi)容，為提高現(xiàn)代化幼兒綜合能力提供了更為完善的基礎(chǔ)引導(dǎo)。

1 幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 區(qū)域位置固化

幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)于幼兒游戲區(qū)域位置的固化，使得幼兒在課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新性，進(jìn)而也阻礙了幼兒創(chuàng)新性以及發(fā)散性思維的形成。幼兒園為確保幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中的安全性，大多都會(huì)選擇沒(méi)有危險(xiǎn)性或者安全性比較高的游戲內(nèi)容，幼兒作為接受者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能夠被動(dòng)遵循教師的安排，這也就直接影響了幼兒在室內(nèi)區(qū)域游戲中自主性的提升。大多數(shù)幼兒園中都是將大滑梯作為游戲的主角，游戲基礎(chǔ)設(shè)施非常單一，使得區(qū)域位置游戲階段學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升[1]。

1.2 游戲種類單一

傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師一般都是借助各種輔助工具展開(kāi)游戲活動(dòng)，滑梯、蹺蹺板等是幼兒園中比較常見(jiàn)的游戲類型。但是，這種簡(jiǎn)單的區(qū)域游戲活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)影響幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性的提升。幼兒園在綜合幼兒安全、經(jīng)費(fèi)支出等，經(jīng)常會(huì)選擇使用大型輔助游戲設(shè)備，這也阻礙了幼兒在區(qū)域游戲中學(xué)習(xí)興趣的提升，不利于幼兒學(xué)習(xí)中自主能力的培養(yǎng)。在區(qū)域游戲活動(dòng)中游戲種類相對(duì)單一的環(huán)境下，幼兒在自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極性與主動(dòng)性將會(huì)受到阻礙。

1.3 教師干預(yù)過(guò)多

幼兒由于年齡較小缺乏足夠的自我保護(hù)意識(shí)，使得其在區(qū)域游戲活動(dòng)中，面臨各種危險(xiǎn)問(wèn)題難以提高自身解決問(wèn)題能力。所以，幼兒教師在區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)中危險(xiǎn)行為問(wèn)題的解決能力控制，如果幼兒園教師在這一階段對(duì)于幼兒游戲干預(yù)活動(dòng)控制的不合理，就會(huì)出現(xiàn)干預(yù)過(guò)多或者不恰當(dāng)干預(yù)等現(xiàn)象，直接阻礙了幼兒在學(xué)習(xí)中自主性能力的有效提升。

2 幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的主要方法

2.1 鼓勵(lì)幼兒參加區(qū)域設(shè)置

針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒游戲位置固化的現(xiàn)狀，相關(guān)教育部門應(yīng)該積極革新這一不合理因素，更加注重對(duì)幼兒自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容的培養(yǎng)。首先，教師可以鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲內(nèi)容，打破傳統(tǒng)區(qū)域設(shè)置的觀念，鼓勵(lì)幼兒自主討論相應(yīng)游戲區(qū)域，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒在課堂學(xué)習(xí)中自主性的提升。例如：教師在以“多種類型交通工具”為主題的課堂教學(xué)中，可以與幼兒在溝通、討論過(guò)程中，確定相應(yīng)室內(nèi)游戲區(qū)域，進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒在游戲區(qū)域內(nèi)部自身的創(chuàng)新性思維，滿足幼兒參與區(qū)域游戲設(shè)置的自主性需求[2]。

其次，教師也可以積極鼓勵(lì)幼兒自主選擇區(qū)域游戲的時(shí)間和室內(nèi)區(qū)域，讓幼兒能夠在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同主題課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)中，展開(kāi)自主性游戲活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒參與到區(qū)域游戲不同地點(diǎn)活動(dòng)中，能夠幫助幼兒在不同類型區(qū)域環(huán)境中提高自身的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)積極性。圖1 為幼兒園幼兒游戲區(qū)域類型。

圖1 幼兒園幼兒游戲區(qū)域類型

2.2 豐富幼兒游戲道具類型

幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)中教師應(yīng)該針對(duì)不同屬性游戲內(nèi)容，選擇更為有詳細(xì)且系統(tǒng)化的游戲道具類型，更應(yīng)該針對(duì)幼兒的年齡特征、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等，為幼兒制定更為有針對(duì)性的區(qū)域游戲內(nèi)容，這對(duì)于幼兒在不同類型游戲活動(dòng)中自主性學(xué)習(xí)能力的提升有著非常直接的帶動(dòng)作用。在區(qū)域游戲活動(dòng)中教師可以根據(jù)不同類型游戲內(nèi)容，選擇更為有針對(duì)性的玩具類型，讓幼兒在情境類知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，能夠選擇與之匹配的游戲材料，調(diào)動(dòng)幼兒在課堂游戲中學(xué)習(xí)的自主性與積極性提升。

在固定類型情景游戲內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生自主選擇游戲道具，教師更應(yīng)該根據(jù)幼兒自身的興趣愛(ài)好，創(chuàng)新互動(dòng)性主題區(qū)域游戲內(nèi)容，讓幼兒能夠根據(jù)自身興趣選擇相應(yīng)的游戲材料，給予幼兒主動(dòng)選擇的權(quán)利以及創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域的主導(dǎo)權(quán)。例如，幼兒在區(qū)域游戲的自主性選擇活動(dòng)中，根據(jù)自身愛(ài)好選擇了茶壺、茶杯、茶葉等玩具，這也就為其在之后游戲活動(dòng)中，自主性展開(kāi)游戲以及創(chuàng)造性想象力的豐富提供了引導(dǎo)。

2.3 教師展開(kāi)游戲互動(dòng)指導(dǎo)

幼兒園教師在區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)受到自身教學(xué)理念影響，使得其在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)幼兒自主性游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)多的現(xiàn)象。為有效滿足現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動(dòng)中幼兒自主性能力的培養(yǎng)需求，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中基本行為的指導(dǎo)，并讓幼兒在合理的游戲范圍內(nèi)提高自身游戲積極性，減少活動(dòng)中制約性因素出現(xiàn)的可能性。教師與幼兒建立良好的溝通與交流渠道，充分信任幼兒，并引導(dǎo)幼兒在不同類型區(qū)域內(nèi)部展開(kāi)相應(yīng)游戲，可以幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，也為之后區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性推進(jìn)提供了引導(dǎo)。教師在區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)中，不能夠以當(dāng)前的心中印象以及標(biāo)準(zhǔn)要求和命令幼兒動(dòng)作，而是應(yīng)該觀察幼兒的行為舉止、創(chuàng)新思維等，尊重幼兒，幫助在幼兒遇到各種問(wèn)題時(shí)制定更為有針對(duì)性的解決方案。區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)中教師更加注重對(duì)幼兒自主性知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要以開(kāi)放式教學(xué)思維的方式，讓幼兒掌握不同類型區(qū)域游戲技巧，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力[3]。圖2 為幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)流程。

圖2 幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)流程

2.4 開(kāi)拓幼兒自主創(chuàng)作思維

幼兒園自主游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師在更為合理的區(qū)域游戲活動(dòng)范圍內(nèi)，科學(xué)指導(dǎo)幼兒展開(kāi)更為系統(tǒng)的自主性游戲活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造力、活躍其思維模式，將會(huì)進(jìn)一步開(kāi)拓幼兒自主創(chuàng)作的思維能力。美工區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒對(duì)畫畫、涂鴉等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)故事、繪本的特點(diǎn)講解故事內(nèi)容，活躍幼兒的思維模式，這也為幼兒在之后區(qū)域游戲活動(dòng)中自主創(chuàng)造思維的開(kāi)拓提供了良好的基礎(chǔ)支撐。例如，當(dāng)幼兒在紙上畫出很多圓圈并自言自語(yǔ)“吹泡泡”時(shí)，教師可以改變以往的固化思維，鼓勵(lì)幼兒這種思維理念的過(guò)程中，能夠更加主動(dòng)參與到區(qū)域游戲活動(dòng)中，也帶動(dòng)了幼兒在課堂中學(xué)習(xí)積極性的提升，為其良好思維理念的形成奠定了發(fā)展基礎(chǔ)。

2.5 平衡規(guī)則自主教學(xué)內(nèi)容

由于幼兒園課堂內(nèi)容教學(xué)具有一定的規(guī)則性，這也使得幼兒在自主性學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)受到各種外界因素的限制。為改善這種制約性因素，教師可以在課堂教學(xué)中平衡規(guī)則與幼兒自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性。首先，教師可以在區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)始之前，為幼兒制定自主性游戲活動(dòng)規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，就像是在教師在室內(nèi)棋藝游戲區(qū)域活動(dòng)中，教師可以首先組織幼兒討論在棋藝競(jìng)技中的相關(guān)規(guī)則，進(jìn)而在符合標(biāo)準(zhǔn)前提條件下展開(kāi)自主性游戲活動(dòng)，進(jìn)而讓幼兒能夠在規(guī)定范圍內(nèi)發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)能力。

其次，教師也應(yīng)該在固定時(shí)間內(nèi)觀察幼兒自主性游戲?qū)嶋H情況，并根據(jù)幼兒在自主性學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)提出相應(yīng)的問(wèn)題。進(jìn)而，讓幼兒能夠在游戲活動(dòng)中也能夠提高對(duì)問(wèn)題的思考能力，改善了幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中自主性過(guò)度問(wèn)題出現(xiàn)的可能性[4]。

3 幼兒園區(qū)域游戲中教師培養(yǎng)幼兒自主性的時(shí)機(jī)

3.1 幼兒自主性游戲偏離主題時(shí)

幼兒在區(qū)域游戲中自主性的培養(yǎng)，需要教師從多個(gè)層面展開(kāi)潛移默化的教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在不同類型區(qū)域游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展情況。由于幼兒年齡相對(duì)較小，在自主性游戲?qū)W習(xí)中經(jīng)常會(huì)難以提升自身的專注度。所以，教師在課堂中可以通過(guò)組織幼兒開(kāi)展角色扮演游戲的方式，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容。長(zhǎng)時(shí)間的自主性游戲，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致幼兒在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)明顯偏離主題的問(wèn)題，這也就需要教師在這一過(guò)程中通過(guò)合理介入的方式，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而將自主性游戲價(jià)值的最大優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。

例如，教師在區(qū)域游戲教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒在銀行環(huán)境下展開(kāi)角色扮演的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，銀行中保安角色的扮演需要引導(dǎo)消費(fèi)者進(jìn)入銀行辦理業(yè)務(wù)。但是，由于幼兒自身約束能力、集中力相對(duì)落后，使得其在角色扮演中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘記自身角色而自主玩耍的現(xiàn)象，這也就需要教師在這一階段及時(shí)干預(yù)，讓幼兒能夠清楚認(rèn)識(shí)到自身在銀行大廳中保安的角色扮演。表1為角色扮演中幼兒自主性對(duì)比。

表1 角色扮演中幼兒自主性對(duì)比

3.2 幼兒自主性游戲反應(yīng)消極時(shí)

新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的飛速發(fā)展，直接改變了以往幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方式。教師在區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該更加注重對(duì)幼兒在生活與學(xué)習(xí)中想法的關(guān)注，如果幼兒在生活中接觸到不好的行為，就需要教師及時(shí)將相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容融入自主性游戲活動(dòng)中，避免消極因素影響幼兒的學(xué)習(xí)與生活。幼兒在自主性游戲活動(dòng)中，需要教師根據(jù)幼兒面向區(qū)域游戲的態(tài)度，展開(kāi)更為有針對(duì)性的教學(xué)，這種教師介入的區(qū)域游戲教學(xué)方式，更是提高了幼兒課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[5]。

例如，教師在組織幼兒在“過(guò)家家”游戲活動(dòng)中，教師可以根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)組織幼兒展開(kāi)更為系統(tǒng)的角色扮演，讓幼兒在自主性游戲中展開(kāi)游戲活動(dòng)。但是，幼兒在這一階段經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)相互之間的摩擦等不合理行為，導(dǎo)致在這一區(qū)域游戲中出現(xiàn)幼兒自主性游戲反應(yīng)消極的現(xiàn)象。教師在這一過(guò)程中及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中更加清晰認(rèn)識(shí)到在角色扮演中不同角色的作用與工作任務(wù)，進(jìn)而為之后幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)自主性的提升提供基礎(chǔ)支撐。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教師在區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)中，為有效提高幼兒學(xué)習(xí)能力以及注意力集中能力，教師應(yīng)該針對(duì)幼兒在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)情況，讓幼兒在不同類型區(qū)域游戲環(huán)境下提高自身學(xué)習(xí)的自主性。上述文章主要是以幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，著重從鼓勵(lì)幼兒參加區(qū)域設(shè)置、豐富幼兒游戲道具類型、教師展開(kāi)游戲互動(dòng)指導(dǎo)、開(kāi)拓幼兒自主創(chuàng)作思維、平衡規(guī)則自主教學(xué)內(nèi)容等層面展開(kāi)了更為細(xì)致的論述。