◎ 海南省?？谑协偵降谒男W(xué) 金生梅

◎ 海南省?？谑卸〈逍W(xué) 金英琴

學(xué)生往往在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過后，很多知識(shí)又丟掉了，又回到“知其然，不知其所以然”的階段。而復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固知識(shí)的一個(gè)重要途徑，通過復(fù)習(xí)聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，解決仍舊“不知所云”“迷惑不解”的問題，復(fù)習(xí)的過程是“溫故和知新”的過程。

一、單元復(fù)習(xí)課教學(xué)存在問題

單元復(fù)習(xí)課的“表面”教學(xué)。在教學(xué)復(fù)習(xí)課的過程中，一些老師為了追求答題技巧，過多地教授學(xué)生答題方法，而忽視數(shù)學(xué)思維方法之間的融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)還是沒理解數(shù)與運(yùn)算的本質(zhì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣不高，對所學(xué)單元的知識(shí)依然處于一知半解的狀態(tài)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下等問題。

單元復(fù)習(xí)課的“單一”教學(xué)。反觀傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)模式，教師的復(fù)習(xí)方式較為單一，大多數(shù)教師在對“數(shù)與代數(shù)”的復(fù)習(xí)過程中通常是通過學(xué)生紙筆做題的檢測方式來了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，然后通過學(xué)生的檢測結(jié)果進(jìn)行以教師為主的“滿堂灌”反饋或者以問答的方式進(jìn)行反饋。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，感到數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，從而影響復(fù)習(xí)的有效性。

針對以上問題，提出基于學(xué)教評一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”單元復(fù)習(xí)的應(yīng)用研究，在學(xué)教評一致性的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)與代數(shù)模塊單元復(fù)習(xí)為課題研究核心，證實(shí)“學(xué)教評一致性”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，厘清“學(xué)教評一致性”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值，尋求可能的突破路徑，為教師實(shí)踐“學(xué)教評一致性”在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”單元復(fù)習(xí)策略打開新的視窗。

二、應(yīng)用“一單一卡兩評表”，促進(jìn)單元復(fù)習(xí)“學(xué)教評”一致性

設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課的目的是再現(xiàn)整個(gè)單元知識(shí)，讓學(xué)生對其進(jìn)行梳理，歸納形成自己的知識(shí)框架，掌握知識(shí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生必備的梳理能力以及邏輯思維能力。

本文通過應(yīng)用“一單一卡兩評表”在課前完成教師對學(xué)生的測評，在課中完成教師的實(shí)時(shí)點(diǎn)評，在課后完成教師的綜合評價(jià)，真正讓復(fù)習(xí)課做到溫故知新，強(qiáng)基固本，進(jìn)而促進(jìn)單元復(fù)習(xí)學(xué)教評的一致性。

圖1 學(xué)教評一致性策略思維導(dǎo)圖

1.基于知識(shí)的“本質(zhì)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)單

合理運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)單，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)把教材單元變成能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，即有學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評價(jià)的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生成為學(xué)教評一致性的主體。比如“復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”這一課，通過對教材的分析，設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）課前學(xué)測。①當(dāng)堂檢測3道題，通過練習(xí)檢測學(xué)生是否掌握混合運(yùn)算的順序，及運(yùn)算能力是否提升。②通過家庭練檢測學(xué)生是否能梳理整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）課中教學(xué)。①理舊喚新：在談話中構(gòu)建框架。通過談話復(fù)習(xí)四則混合運(yùn)算的意義，梳理四則混合運(yùn)算的框架。②巧問提新：在提問中加強(qiáng)運(yùn)算順序記憶。經(jīng)歷給數(shù)字添加運(yùn)算符號(hào)和小、中括號(hào)后，感受到運(yùn)算順序改變，表示的意義順序也不同，計(jì)算的結(jié)果也不同。同時(shí)，小數(shù)與整數(shù)表示的四則運(yùn)算意義一致，所以運(yùn)算順序相同。③練中克難：在練習(xí)中鞏固運(yùn)算。經(jīng)過本節(jié)課的復(fù)習(xí)后，通過練一練鞏固混合運(yùn)算的順序，進(jìn)而檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

（3）課后評價(jià)。①學(xué)后即時(shí)評：學(xué)生先完成自評卡，再通過3道計(jì)算題評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果。②課后家庭練：回顧所學(xué)知識(shí)，歸納要點(diǎn)，完善本節(jié)課學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，評價(jià)所學(xué)效果。

融合課前、課中、課后三環(huán)連扣，鞏固知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中思、思中評，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生理清復(fù)習(xí)框架，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，挖掘知識(shí)本質(zhì)。教師加以實(shí)時(shí)點(diǎn)評，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，真正奠定學(xué)教評一致性的基礎(chǔ)。

圖2 “學(xué)—教—評”流程圖

2.基于綜合分析學(xué)情，用好課前測評表

學(xué)生是教學(xué)的對象，對學(xué)情的調(diào)查與分析是精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)施前對學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)水平展開調(diào)查分析，能為實(shí)現(xiàn)從學(xué)生出發(fā)、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供證據(jù)。以“復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”為例。

（1）分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)：本節(jié)復(fù)習(xí)課綜合四年級(jí)上冊三步計(jì)算的混合運(yùn)算（含認(rèn)識(shí)中括號(hào)）和五年級(jí)上冊小數(shù)四則混合運(yùn)算的內(nèi)容，主要復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，形成“算式里有乘、除法和加、減法，應(yīng)該先算乘、除法”的認(rèn)識(shí)；還要了解中括號(hào)，以及“先算小括號(hào)里面的運(yùn)算，再算中括號(hào)里面的運(yùn)算”的順序，感悟混合運(yùn)算方法的一致性。這也為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。還安排了兩、三步計(jì)算的實(shí)際問題，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)運(yùn)算順序，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（2）課前檢測分析：復(fù)習(xí)課開始前，教師可以通過課前測評表檢測學(xué)生對本單元知識(shí)的掌握情況，及學(xué)生對精選題目的練習(xí)情況。這樣的測評可以讓教師的復(fù)習(xí)課更加具有針對性。

表1 課前測評表

課前測評是分階段完成的，在教學(xué)前只能完成前兩項(xiàng)，后面的一項(xiàng)是具體操作后填寫。如：反饋信息一欄，當(dāng)學(xué)生完成530+5.4×4÷8、630÷（21-12）×1.6、[150-（40-2.8）]×10這3道計(jì)算題后，依據(jù)學(xué)生完成情況，可按照3到4個(gè)水平來分類。

水平0：運(yùn)算順序混亂（占比10%）

水平1：基本知道先算括號(hào)里面的，但是算了小括號(hào)，忘記中括號(hào)。（占比5%）

水平2：掌握運(yùn)算順序，但不掌握小數(shù)乘法、除法。（占比8%）

水平3：掌握運(yùn)算順序，掌握小數(shù)乘除法，但粗心計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。（占比17%）

以具體的數(shù)據(jù)將學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行綜合分析，有利于改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)碎片化、淺層化的弊端，更加遵從數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并觸類旁通，有效解決“學(xué)”與“教”的互動(dòng)性問題。

3.基于教學(xué)的單一，充分運(yùn)用課后自評卡

基于滿堂灌的單一教學(xué)狀況，簡單的口頭評價(jià)已經(jīng)難以滿足時(shí)代需求，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基，在復(fù)習(xí)課過后，可以充分運(yùn)用課后自評卡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對自我進(jìn)行評價(jià)。

課后自評卡是在課后3分鐘內(nèi)完成，以小組為單位，先請學(xué)生分組討論，先理一理學(xué)了什么？拎一拎學(xué)會(huì)了什么？提一提會(huì)用了什么？最后思一思還有什么疑問？然后學(xué)生完成表格的填寫，課后立即進(jìn)行反饋。這樣可更好地讓學(xué)生知道自己的收獲與不足之處，教師也能更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)后的實(shí)際情況，有效達(dá)成學(xué)與評的一致性。

4.基于學(xué)教的綜合評價(jià)，做全課后評價(jià)表

評價(jià)任務(wù)的設(shè)定必須要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過評價(jià)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。在評價(jià)設(shè)計(jì)完成后，通過分析學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及與復(fù)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)課后評價(jià)表，充分了解學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。

表2 課后評價(jià)表

經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師利用課后評價(jià)表進(jìn)行終極評價(jià)，對反饋的信息進(jìn)行深入的剖析，明示可能出現(xiàn)的學(xué)情，并將呈現(xiàn)的占比數(shù)據(jù)與課前測評數(shù)據(jù)相比較，促使教與評的一致性。

三、應(yīng)用“一單一卡兩評表”的好處

從學(xué)評到教評再到綜評，運(yùn)用“一單一卡兩評表”的策略，化繁為簡，充分應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”單元復(fù)習(xí)學(xué)教評一致性過程中，由此可培養(yǎng)出學(xué)生以下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。

1.評價(jià)學(xué)生是否具備多元化的學(xué)習(xí)能力，檢測學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)過程中，是否依據(jù)教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是否能通過多方式的學(xué)習(xí)歸納出混合運(yùn)算一致性的過程，實(shí)現(xiàn)由“會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.在建立單元復(fù)習(xí)課整體框架的過程中，評價(jià)學(xué)生對整個(gè)單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及知識(shí)點(diǎn)的熟練情況。在創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生對本單元知識(shí)進(jìn)行梳理，并構(gòu)成知識(shí)框架，提高知識(shí)整合的能力；要求學(xué)生在探討問題時(shí)與同桌交流、小組合作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；要求學(xué)生在匯報(bào)時(shí)自信、聲音大，訓(xùn)練學(xué)生敢于展示、交流的社交意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生多元表征的能力。

3.復(fù)習(xí)授課的過程中，評價(jià)學(xué)生在參與如觀察、回憶、比較、交流、歸納等基本活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，在面對具體的問題情境時(shí)運(yùn)用所學(xué)的混合運(yùn)算法則，推理出整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算順序一致性的本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的運(yùn)算能力和數(shù)與代數(shù)的應(yīng)用推理意識(shí)。

在單元復(fù)習(xí)課中，溫故知新強(qiáng)基固本，運(yùn)用“一單一卡兩評表”之策略探究小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”單元復(fù)習(xí)學(xué)教評一致性的應(yīng)用，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲望，真正做到學(xué)教評的一致性。