作者簡(jiǎn)介：李榮賓，1974年生，廣西邕寧人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育教學(xué)、信息化建設(shè)。

摘 要：立足計(jì)算思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行探索，可以進(jìn)一步提高高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師基于計(jì)算思維運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可通過實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)、計(jì)劃制訂、實(shí)施過程、學(xué)生自評(píng)、展示交流、綜合評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟，有效落實(shí)學(xué)生計(jì)算思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；項(xiàng)目式教學(xué)；“設(shè)計(jì)算法實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算”

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）08-0141-04

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等四個(gè)核心內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過程中逐步形成的信息技術(shù)基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》修訂過程中，“計(jì)算思維”被引入信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中。隨著教育改革的不斷深入，如何利用有效教育方法提升學(xué)生的計(jì)算思維，是目前高中信息技術(shù)教育需要重點(diǎn)思考的問題之一。為此，筆者以上海科技教育出版社信息技術(shù)教材必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》“項(xiàng)目七——設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單數(shù)值數(shù)據(jù)算法”第一節(jié)“設(shè)計(jì)算法實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算”教學(xué)為例，探索立足學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)。

一、計(jì)算思維和項(xiàng)目式教學(xué)概述

（一）計(jì)算思維

“計(jì)算思維”最先由美籍華人計(jì)算機(jī)科學(xué)家周以真教授提出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“計(jì)算思維”這一核心內(nèi)容做出了明確的界定，即計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)，具體表現(xiàn)為解決問題過程的“形式化”“模型化”“自動(dòng)化”“系統(tǒng)化”。相關(guān)文獻(xiàn)顯示，計(jì)算思維的重要核心在于計(jì)算科學(xué)，是通過計(jì)算科學(xué)概念的有效運(yùn)用對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和求證，從而幫助學(xué)習(xí)者理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，是一種維度較為寬廣的思維活動(dòng)方式［1］。計(jì)算思維在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，將成為日后學(xué)生所需要具備的基礎(chǔ)技能之一，它與理論思維和實(shí)驗(yàn)思維一樣，是新時(shí)代推動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要思維方式，也是促進(jìn)人類社會(huì)文明不斷進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將計(jì)算思維作為信息技術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，根據(jù)計(jì)算機(jī)解決問題的過程和方法抽象出所要解決問題的特征，構(gòu)建出計(jì)算機(jī)解決問題的結(jié)構(gòu)模型，并對(duì)模型數(shù)據(jù)進(jìn)行分析演算，最終形成數(shù)字化解決問題的方案，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)具體項(xiàng)目目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，是目前教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最為廣泛的方式之一。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育理論，具有建構(gòu)主義的基本特點(diǎn)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了多元智能理論等全新的教育思想和學(xué)習(xí)理論，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法存在顯著不同［2］，其主要可以分為起始階段、主體階段、項(xiàng)目收尾階段等三個(gè)階段。在起始階段，由教師和學(xué)生一起制訂項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃和項(xiàng)目工作內(nèi)容；在主體階段，由學(xué)生小組進(jìn)行各項(xiàng)目工作內(nèi)容的分工與落實(shí)；在項(xiàng)目收尾階段，小組成員在全班同學(xué)面前分享與交流項(xiàng)目成果。

項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師在教學(xué)過程中扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生通過合作、探究等方式順利獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不再是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。因此，項(xiàng)目式教學(xué)法為學(xué)生設(shè)計(jì)了更加真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生通過項(xiàng)目工程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在此過程中充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)解決遇到的問題，不斷提升實(shí)踐技能?？梢?，項(xiàng)目式教學(xué)法給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠在項(xiàng)目完成時(shí)切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的成果，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。

二、基于計(jì)算思維的項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施策略

“Python程序設(shè)計(jì)”是目前中小學(xué)信息技術(shù)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，該語言語法簡(jiǎn)潔清晰，提供大量?jī)?nèi)置對(duì)象和內(nèi)置函數(shù)，編程模式非常符合人類的思維方式和習(xí)慣。與C語言系列和Java等語言相比，Python更加容易學(xué)習(xí)和使用，但這并不意味著學(xué)生可以輕松地掌握Python。學(xué)生要熟練掌握和運(yùn)用Python仍需要通過大量的練習(xí)來鍛煉自己的計(jì)算思維和熟悉Python編程模式。在“Pyton程序設(shè)計(jì)”中運(yùn)用計(jì)算思維，能夠充分體現(xiàn)該程序設(shè)計(jì)語言計(jì)算思維的本質(zhì)特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地拓展計(jì)算思維能力。因此，教師可根據(jù)課程的具體要求和特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在這一課程教學(xué)中利用項(xiàng)目式教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，開展示范項(xiàng)目教學(xué)。由教師向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和程序設(shè)計(jì)方法，與學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。其次，完成練習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的相關(guān)步驟指示自主完成練習(xí)內(nèi)容。最后，開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主選擇項(xiàng)目課題，按照項(xiàng)目式教學(xué)法的基本步驟完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。在前兩個(gè)階段，教師除了教授學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能，還應(yīng)該通過實(shí)際案例向?qū)W生展示計(jì)算思維的使用方法和原則，以便學(xué)生在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中更好地利用計(jì)算思維開展項(xiàng)目任務(wù)。

根據(jù)以上項(xiàng)目式教學(xué)法的基本步驟，筆者以“設(shè)計(jì)算法實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算”教學(xué)為例，將項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)分為六個(gè)步驟，并在教學(xué)過程中充分融入計(jì)算思維的基本原理。

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，筆者要求小組成員通過多種方式采集與整理信息，并根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)信息與教師進(jìn)行溝通交流，最終選定自己的項(xiàng)目課題，并制訂項(xiàng)目課題所需要完成的任務(wù)目標(biāo)。在這一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算思維進(jìn)行推理和演算，理解所要解決的問題的特征，構(gòu)建計(jì)算機(jī)解決問題的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)根據(jù)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)技術(shù)資料以及學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探討項(xiàng)目課題的設(shè)計(jì)是否具有意義、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐是否可行，再通過不斷自主提問開拓思維，循序漸進(jìn)地分析和對(duì)比，選定最終的項(xiàng)目課題，將抽象的方法進(jìn)行簡(jiǎn)化，并對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行有效規(guī)劃和提煉，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)的整體內(nèi)容。如在“設(shè)計(jì)算法實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者通過介紹數(shù)學(xué)家歐拉引出求解圓周率的歐拉公式，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論求解過程，并把求解過程的通項(xiàng)公式寫在導(dǎo)學(xué)案上，再請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上寫出自己的推導(dǎo)過程。這樣教學(xué)，學(xué)生可以在自主探究過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律，構(gòu)建計(jì)算思維的結(jié)構(gòu)模型，全面提升數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力。

（二）制訂計(jì)劃

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，制訂計(jì)劃是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。制訂明確的計(jì)劃可以幫助組織者和參與者更好地了解項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，明確工作方向和步驟、合理分配資源，有助于減少項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)混亂的機(jī)率，提高工作效率。為了確保人力、物力、時(shí)間等資源得到合理分配和利用，學(xué)生需要自主制訂項(xiàng)目計(jì)劃并組織實(shí)施，從而鍛煉自己的計(jì)劃能力和組織能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在計(jì)劃制訂階段，學(xué)生通過小組交流的方式對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行明確劃分，制訂項(xiàng)目?jī)?nèi)容的實(shí)施步驟、進(jìn)度計(jì)劃表、小組成員分工計(jì)劃，并以此為依據(jù)完成項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書。在這一階段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算思維中關(guān)注點(diǎn)分離的原則，對(duì)小組內(nèi)的不同成員進(jìn)行科學(xué)分工指導(dǎo)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)中軟件公司的項(xiàng)目管理方式將小組成員分為設(shè)計(jì)小組、實(shí)施小組和測(cè)試小組三個(gè)部分，讓每個(gè)小組成員都能夠明確自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以確保后續(xù)項(xiàng)目的順利實(shí)施。例如，在“設(shè)計(jì)算法實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算”這節(jié)課教學(xué)前，筆者通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行人員分工，并制訂完成這節(jié)課任務(wù)內(nèi)容的計(jì)劃書、進(jìn)度表等，做到有的放矢。有了課前的精心準(zhǔn)備，課中小組合作探究進(jìn)展比較順利，為最后取得項(xiàng)目成果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施過程

根據(jù)計(jì)劃書內(nèi)容，各小組成員嚴(yán)格按照分工和項(xiàng)目步驟推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到各種細(xì)節(jié)問題，解決這些問題的過程往往有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。例如，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要充分利用關(guān)注點(diǎn)分離的方式將抽象的系統(tǒng)總目錄形成具體的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)設(shè)計(jì)要求構(gòu)建不同的功能模塊。此外，通過組內(nèi)分工的方式處理各項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)，也充分體現(xiàn)了計(jì)算思維的運(yùn)行原則，能夠進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)工作效率，讓每一名學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，筆者參與各小組的討論、制作和解決問題全過程，關(guān)注各小組的完成度，督促、鼓勵(lì)個(gè)別落后的小組及時(shí)跟進(jìn)，提醒問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使得整個(gè)團(tuán)體順利完成項(xiàng)目。如在“設(shè)計(jì)算法實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算”這節(jié)課的教學(xué)中，數(shù)學(xué)公式是計(jì)算思維的基礎(chǔ)，這節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于引導(dǎo)學(xué)生抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，以確立合理的計(jì)算機(jī)算法。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)W拉公式中可以重復(fù)計(jì)算的規(guī)律，進(jìn)一步推導(dǎo)用計(jì)算機(jī)循環(huán)結(jié)構(gòu)解決重復(fù)計(jì)算的問題。在此過程中，學(xué)生初步形成了用計(jì)算思維解決實(shí)際問題的能力。

（四）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)是自我認(rèn)知和自我發(fā)展的重要途徑。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，可以更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)是建立在有效的自我反思的基礎(chǔ)上的，因此自我評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我調(diào)整能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己完成的初步項(xiàng)目模型不斷進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，一方面對(duì)系統(tǒng)中存在的各種功能性錯(cuò)誤進(jìn)行有效糾正，另一方面借助計(jì)算思維的方式，對(duì)計(jì)算機(jī)的恢復(fù)系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)，以此不斷優(yōu)化項(xiàng)目的呈現(xiàn)效果，從而得到更加優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)成果，為后續(xù)的項(xiàng)目展示奠定良好的基礎(chǔ)。在“設(shè)計(jì)算法實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)充分討論，讓學(xué)生通過激烈的爭(zhēng)辯逐步發(fā)現(xiàn)不足之處，再將自己的問題羅列出來，在展示環(huán)節(jié)進(jìn)行自評(píng)，從而清晰地了解自己對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣教學(xué)，學(xué)生的自我發(fā)展能力和自我認(rèn)知能力能夠得到有效提高，自我評(píng)價(jià)能力和社會(huì)責(zé)任感也能得到增強(qiáng)。

（五）展示交流

展示交流環(huán)節(jié)是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供反饋和評(píng)估機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想，促進(jìn)自主思考、相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效措施。展示交流環(huán)節(jié)建立在學(xué)生深入自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生持續(xù)深入自主學(xué)習(xí)，為展示交流儲(chǔ)備知識(shí)和設(shè)置問題，這樣的展示交流才有深度、有廣度、有熱度。學(xué)生在課堂中積極展示交流，贏得師生的肯定和贊譽(yù)，享受成功的喜悅，從而以更大的熱情投入到自主學(xué)習(xí)中，可見，展示交流和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)兩者是相輔相成的關(guān)系。例如，在“設(shè)計(jì)算法實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算”這節(jié)課的教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)入項(xiàng)目收尾階段時(shí)，筆者要求每個(gè)小組推選一名成員講述項(xiàng)目的實(shí)施過程，并要求其他小組提出問題，讓小組成員針對(duì)具體問題提出自己的解決思路。這樣一來，小組成員能夠更好地厘清自己在完成項(xiàng)目過程中的知識(shí)習(xí)得途徑和思維方式，也能夠更加準(zhǔn)確地用語言展現(xiàn)自己的思維過程，為其他小組的學(xué)習(xí)提供有效借鑒，進(jìn)一步拓寬班級(jí)學(xué)生的思維，不斷提升計(jì)算思維，也為下一步的綜合評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。

在完成自評(píng)之后，每個(gè)組的成員在全班同學(xué)面前展示自己的項(xiàng)目成果，并說明在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)了什么問題、小組成員通過什么方式解決問題。筆者和其他小組成員再針對(duì)性地提出自己的疑問，讓展示小組的成員針對(duì)問題做出回答。在本節(jié)課的展示交流環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式，同時(shí)提出自己的問題和困惑，并尋求他人的幫助和解答。在這樣的展示交流中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維碰撞，能夠更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而全面提高自己的計(jì)算思維。

（六）綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，綜合評(píng)價(jià)需要客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免主觀因素的影響，有助于促進(jìn)教育公平。在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)詳實(shí)記錄學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的細(xì)節(jié)和表現(xiàn)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)完成過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)小組中其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能充分體現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)法中的過程性評(píng)價(jià)要求。評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于小組成員的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要充分考慮小組成員展示出的計(jì)算思維能力、合作能力等，最終通過多元評(píng)價(jià)的方式完成對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，確保學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、全面、真實(shí)。在本節(jié)課的綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了量化記錄，制訂了專門的量化記錄表格，包括問題解決能力、算法設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分范圍。這種量化表格得到了學(xué)生的認(rèn)可，便于學(xué)生根據(jù)量化要求進(jìn)一步規(guī)范學(xué)習(xí)過程。此外，這樣的量化記錄為筆者進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)積累了客觀詳實(shí)的材料，提升了綜合評(píng)價(jià)的效果。

三、基于計(jì)算思維的項(xiàng)目式教學(xué)法在實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

（一）要引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算思維的基本原理

教師向?qū)W生教授適量而準(zhǔn)確的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生將無意識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的學(xué)習(xí)，將潛在的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師通過分解項(xiàng)目任務(wù)、細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，再逐一根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)展開探究、合作、反復(fù)訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的理解，而且可以讓學(xué)生將計(jì)算思維能力逐漸內(nèi)化成自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中更加靈活地運(yùn)用技能，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在“設(shè)計(jì)算法實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算”這節(jié)課教學(xué)中，筆者把知識(shí)點(diǎn)分解并細(xì)化，以導(dǎo)學(xué)案為綱，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生接受、理解；同時(shí)，通過對(duì)問題的自主探究、合作探究，體驗(yàn)算法計(jì)算速度和效率，使學(xué)生形成了計(jì)算機(jī)程序控制結(jié)構(gòu)的概念，在一定程度上具備了運(yùn)用核心知識(shí)解決問題的能力。

（二）要為學(xué)生創(chuàng)造良好的計(jì)算思維環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，不能只是依靠教師傳授計(jì)算思維的原理、原則和方法，還需要教師為學(xué)生設(shè)立良好的學(xué)習(xí)情境，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的理解，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的內(nèi)化吸收。例如，筆者在教學(xué)過程中，一是通過各種媒介為學(xué)生展示豐富的教學(xué)案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入探索，逐漸認(rèn)識(shí)了計(jì)算思維的基本圖形；二是將學(xué)生帶入真實(shí)的工作環(huán)境中，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中解決實(shí)際問題，逐漸掌握計(jì)算思維的應(yīng)用方式；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松、更加民主、更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生能夠針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維。

（三）要建立多元評(píng)價(jià)體系

在落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)法過程中，教師通常會(huì)選擇具有一定復(fù)雜性和一定規(guī)模的項(xiàng)目任務(wù)，以體現(xiàn)項(xiàng)目的真實(shí)性和綜合性。這樣的項(xiàng)目任務(wù)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各方面資源和已學(xué)知識(shí)順利完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然不能充分反映學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中的實(shí)際能力。因此，教師應(yīng)立足計(jì)算思維，為學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)更加全面、更加動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果，讓評(píng)價(jià)考核模式能夠成為促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。如在“設(shè)計(jì)算法實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算”這節(jié)課教學(xué)中，筆者在最后的分享環(huán)節(jié)讓每個(gè)小組代表上講臺(tái)展示分享，除了對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還輔以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如在UMU平臺(tái)中對(duì)每名學(xué)生開放權(quán)限，便于他們對(duì)各小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步豐富和完善多元評(píng)價(jià)方式。

（四）要注重師生的思維溝通

在培養(yǎng)計(jì)算思維的過程中，教師應(yīng)該遵循思維教學(xué)理論的基本原則，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生主動(dòng)展示思維過程，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練和發(fā)展。由此可見，教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)溝通和交流，通過各種媒介展示自己的思維過程，這樣才有利于教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。教師在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生展示自己處理問題的方法和思路，讓學(xué)生能夠清楚地理解教師解決問題的方法，便于借鑒教師的解題思路解決自己存在的問題；學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中向教師展示自己認(rèn)識(shí)問題和解決問題的思維過程，使教師及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更好地完成糾偏、糾錯(cuò)［4］。

綜上所述，在高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中融入計(jì)算思維的基本理念，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于提升項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

［1］林曉明，李宏貞，梁麗霞.面向計(jì)算思維培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐探索：以Python項(xiàng)目為例［J］.教育信息技術(shù)，2022（4）：73-76.

［2］仲軼宏.計(jì)算思維素養(yǎng)下程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)探索與實(shí)踐：以“解決火柴棒擺數(shù)字問題”為例［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2021（18）：35-38.

［3］葛盼盼.基于計(jì)算思維的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究：以小學(xué)Scratch程序設(shè)計(jì)課程為例［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2021（17）：79-81.

［4］黃嘉琦.培養(yǎng)計(jì)算思維的高中信息技術(shù)課項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究［D］.廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2021.

（責(zé)編 楊 春）