蔣愛萍 胡凱林

作者簡(jiǎn)介：蔣愛萍，1991年生，湖南永州人，研究生，碩士，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)；胡凱林，1983年生，江西上饒人，研究生，碩士，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

摘 要：函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，是每年高考考查的必考內(nèi)容及重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)近三次教育部組織的高考綜合改革適應(yīng)性測(cè)試（2021年八省聯(lián)考、2023年四省聯(lián)考、2024年九省聯(lián)考）及近三年全國(guó)六套新高考試題中的函數(shù)與導(dǎo)數(shù)專題試題，課題組從考查內(nèi)容和命題特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合分析，提出夯實(shí)兩個(gè)“基本”、深化三類問題、講透思想方法、加強(qiáng)關(guān)鍵能力、創(chuàng)新試題結(jié)構(gòu)等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高考綜合改革；適應(yīng)性測(cè)試；函數(shù)與導(dǎo)數(shù)；命題特點(diǎn)；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）08-0067-06

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“函數(shù)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)最基本的概念，是描述客觀世界中變量關(guān)系和規(guī)律的最為基本的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和工具，在解決實(shí)際問題中發(fā)揮重要作用?！保?］人教A版教材也進(jìn)一步明確：“客觀世界中有各種各樣的運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象都表現(xiàn)為變量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這些關(guān)系常?？捎煤瘮?shù)模型來描述。函數(shù)思想滲透到數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)?！保?］“導(dǎo)數(shù)是微積分的核心內(nèi)容，蘊(yùn)含著微積分的基本思想，導(dǎo)數(shù)定量地刻畫了函數(shù)的局部變化，是研究函數(shù)增減、最值等性質(zhì)的基本工具，在實(shí)際問題中有著廣泛的應(yīng)用?！保?］因此，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)專題作為高中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，一直是高考數(shù)學(xué)重點(diǎn)考查的內(nèi)容?？v觀近三年高考的六套新高考卷和近三次教育部組織的高考綜合改革適應(yīng)性測(cè)試卷，對(duì)函數(shù)與導(dǎo)數(shù)專題的考查，在考查內(nèi)容和命題形式等方面有著怎樣的規(guī)律和創(chuàng)新點(diǎn)？這些規(guī)律和創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)我們今后的教學(xué)有著怎樣的啟示和導(dǎo)向？針對(duì)這些問題，本研究做出如下探索分析。

一、考查內(nèi)容分析

函數(shù)與導(dǎo)數(shù)考查內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表（如下頁(yè)表1所示）給出了近三年六套新高考卷和近三次教育部組織的高考綜合改革適應(yīng)性測(cè)試中的函數(shù)與導(dǎo)數(shù)專題考查情況統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)試題呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）全面覆蓋題型，賦分比例較大

2021—2023年全國(guó)新高考卷和2021年八省聯(lián)考中，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)試題一直穩(wěn)定在5個(gè)試題（4小1大），題型覆蓋單選題、多選題、填空題、解答題，分值為32分；2023年四省聯(lián)考函數(shù)與導(dǎo)數(shù)試題也是5個(gè)題（3小2大），分值為39分；2024年九省聯(lián)考雖然試題總數(shù)量減少到19題，但函數(shù)試題依然占4個(gè)（3小1大），分值為30分。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)專題的考查有著題目數(shù)量多、題型覆蓋全、賦分比例大等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了函數(shù)與導(dǎo)數(shù)在高中數(shù)學(xué)知識(shí)中的核心地位。

（二）深化必備知識(shí)，貫穿思想方法

綜合表1我們可以看出，近三次高考綜合改革適應(yīng)性測(cè)試和近三年新高考數(shù)學(xué)函數(shù)與導(dǎo)數(shù)試題緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的要求，試題涉及的主要考查內(nèi)容可歸類為以下八個(gè)方面：①函數(shù)的圖象與函數(shù)的性質(zhì)之間的關(guān)系；②函數(shù)模型的應(yīng)用；③導(dǎo)數(shù)的幾何意義，求曲線的切線方程；④利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性、極值和最值；⑤利用函數(shù)的單調(diào)性比較實(shí)數(shù)大??；⑥抽象函數(shù)的性質(zhì)探究；⑦函數(shù)的零點(diǎn)討論；⑧函數(shù)與不等式綜合。

在全面考查函數(shù)主干知識(shí)的同時(shí)，還加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)思想的考查，試題涉及的數(shù)學(xué)思想主要有以下五種。①函數(shù)與方程思想：例如在解決函數(shù)零點(diǎn)以及函數(shù)圖象交點(diǎn)等問題時(shí)，需關(guān)注到函數(shù)與方程之間的互化，以尋求解決問題的突破口。②數(shù)形結(jié)合思想：函數(shù)圖象是函數(shù)性質(zhì)的直觀反映，數(shù)形結(jié)合就是借助函數(shù)圖象研究函數(shù)性質(zhì)進(jìn)而解決有關(guān)函數(shù)的問題。③分類討論思想：在研究含函數(shù)的參數(shù)對(duì)函數(shù)性質(zhì)的影響時(shí)，往往需要對(duì)參數(shù)進(jìn)行分類討論。④轉(zhuǎn)化與化歸思想：如函數(shù)與方程、函數(shù)與不等式之間的等價(jià)轉(zhuǎn)化，是研究函數(shù)綜合問題的重要思路。⑤特殊與一般思想：在抽象函數(shù)試題中，如果我們可以找到一個(gè)符合條件的具體函數(shù)，問題則變得直觀且容易作答；又如開放性試題中，根據(jù)一類函數(shù)滿足的共性條件舉例寫出一個(gè)具體函數(shù)，也用到了特殊與一般思想。事實(shí)上，在具體解決問題時(shí)以上數(shù)學(xué)思想常常交錯(cuò)使用。

（三）強(qiáng)化關(guān)鍵能力，突出思維品質(zhì)

表1中的函數(shù)與導(dǎo)數(shù)試題涉及的關(guān)鍵能力主要有邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、直觀想象能力和數(shù)學(xué)建模能力。近三年新高考試題在函數(shù)與導(dǎo)數(shù)專題的命題難度合理、層次分明。通過設(shè)置多種創(chuàng)新情境，考查學(xué)生在情境中提取有用信息、明確問題、分析問題、構(gòu)建函數(shù)、靈活運(yùn)用多種工具解決問題的能力，進(jìn)而考查學(xué)生的幾何直觀、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如2023年全國(guó)新高考Ⅱ卷第11題，2023年四省聯(lián)考第11題、第22題，這些試題均通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新試題情境和學(xué)科綜合情境，體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)了考查學(xué)生的邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算等關(guān)鍵能力的目標(biāo)，突出了考查學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性的趨勢(shì)。

二、命題特點(diǎn)分析

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的“四翼”考查要求是高考中對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本維度?？v觀六套全國(guó)新高考數(shù)學(xué)試卷與近三次教育部組織的高考綜合改革適應(yīng)性測(cè)試卷，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的試題命制旨在落實(shí)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求，在試題的結(jié)構(gòu)編排和問題的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)鮮明的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，很好地彰顯了數(shù)學(xué)的通用性、嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用性。此外，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)試題的命制還特別加強(qiáng)了解題思路的多樣性和解題方法的靈活性，很好地反映和考查了考生的思維過程。下面通過一些典型試題進(jìn)行分析說明。

（一）突出基礎(chǔ)性要求

基礎(chǔ)性體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的基本性和通用性。函數(shù)與導(dǎo)數(shù)專題的基礎(chǔ)性要求就是突出對(duì)函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的基本概念、性質(zhì)、原理、方法的考查，高考試題的命題特點(diǎn)表現(xiàn)為要求考生深刻理解函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的基本概念、基本原理，整體把握函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的研究?jī)?nèi)容、研究方法，對(duì)教材的知識(shí)能舉一反三、融會(huì)貫通。因此，在適應(yīng)性測(cè)試中我們可以看到，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)試題引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)，將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法內(nèi)化為關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)微積分等高等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容提供能力鋪墊和基礎(chǔ)支撐。

例1 （2024年九省聯(lián)考第9題）已知函數(shù)f（x）=[sin（2x+34π）]+[cos（2x+34π）]，則（ ）

A.函數(shù)[fx-π4]為偶函數(shù)

B.曲線y=f（x）的對(duì)稱軸為x=[kπ]，k[∈]Z

C. f（x）在區(qū)間[π3，π2]單調(diào)遞增

D. f（x）的最小值為-2

評(píng)析：本題通過正弦型函數(shù)與余弦型函數(shù)做加法運(yùn)算構(gòu)成所要研究的函數(shù)，學(xué)生需通過輔助角公式對(duì)函數(shù)進(jìn)行等價(jià)轉(zhuǎn)換，化歸為單一的正弦型函數(shù)（余弦型函數(shù)），進(jìn)而借助函數(shù)y=Asin（[ωx+φ]）的圖象與性質(zhì)進(jìn)行運(yùn)算求解。本題以三角函數(shù)為載體，考查了函數(shù)的奇偶性、對(duì)稱性、單調(diào)性和最值?？疾閷W(xué)生運(yùn)用函數(shù)圖象研究函數(shù)性質(zhì)的能力，解題入口對(duì)考生來說自然、熟悉，試題注重基礎(chǔ)知識(shí)和通性通法的考查，考生比較容易完成解答。

例2 （2021年八省聯(lián)考第9題）已知函數(shù)f（x）=[xln1+x]，則（ ）

A. f（x）在（0，+[∞]）單調(diào)遞增

B. f（x）有兩個(gè)零點(diǎn)

C.曲線y=f（x）在點(diǎn)[12，f12]處切線斜率為-1-ln2

D. f（x）是偶函數(shù)

評(píng)析：本題通過一次函數(shù)與對(duì)數(shù)型函數(shù)做乘法運(yùn)算構(gòu)成所要研究的函數(shù)，學(xué)生首先要利用導(dǎo)數(shù)工具求解其單調(diào)性、切線斜率以及零點(diǎn)問題，其次需判斷該函數(shù)的奇偶性。主要考查導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性、導(dǎo)數(shù)的幾何意義、函數(shù)的零點(diǎn)問題、奇偶性的定義及判斷方法等基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，對(duì)教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。

例3 （2024年九省聯(lián)考第15題）已知函數(shù)f（x）=lnx+x2+ax+2在點(diǎn)［2，f（x）］處的切線與直線2x+3y=0垂直。

（1）求a；

（2）求f（x）的單調(diào)區(qū)間和極值。

評(píng)析：此題緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過基本初等函數(shù)的四則運(yùn)算構(gòu)建所要研究的函數(shù)，第（1）問要求學(xué)生求解參數(shù)的值，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)幾何意義的理解以及對(duì)兩直線垂直的充要條件的掌握。第（2）問利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間與極值，較為常規(guī)。該題考查導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用，體現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)解決函數(shù)單調(diào)性問題、極值問題的一般思路和基本方法，難度適中，有利于考生得分，很好地保持了試卷的整體平穩(wěn)性。

（二）彰顯綜合性要求

綜合性是高考函數(shù)與導(dǎo)數(shù)專題的重要考查要求，要求考生在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問題場(chǎng)景時(shí)，能夠梳理函數(shù)與導(dǎo)數(shù)相關(guān)的各種知識(shí)和原理，綜合運(yùn)用“四基”、實(shí)現(xiàn)“四能”。綜合性要求體現(xiàn)在對(duì)考生綜合素質(zhì)的考查，是高考從知識(shí)立意、能力立意到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變［4］。函數(shù)與導(dǎo)數(shù)試題的綜合性考查一方面是考查函數(shù)與導(dǎo)數(shù)內(nèi)容跟其他各個(gè)主題內(nèi)容（如方程、不等式、數(shù)列、解析幾何等）的知識(shí)交匯和相互綜合，另一方面是試題情境涉及數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科情境的綜合。除2024年九省聯(lián)考外，在其余八套試卷中，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)均作為壓軸題出現(xiàn)。因此在高考命題中，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)綜合問題常常是全面考查學(xué)生關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的有效載體，能較好地檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新高考試題的區(qū)分和選拔功能。

例4 （2023年新高考Ⅱ卷第11題）若函數(shù)f（x）=alnx+[bx+cx2]（a[≠]0）既有極大值也有極小值，則（ ）

A.bc＞0 B.ab＞0 C.b2+8ac＞0? D.ac＜0

評(píng)析：本題要求考生能準(zhǔn)確理解極大值與極小值的概念及其存在的條件，進(jìn)而將函數(shù)的極值問題等價(jià)轉(zhuǎn)換為導(dǎo)函數(shù)在定義域內(nèi)有兩個(gè)變號(hào)零點(diǎn)，即方程ax2-bx-2c=0有兩個(gè)不相等的正實(shí)根。本題滲透了轉(zhuǎn)化與化歸思想、函數(shù)與方程思想，內(nèi)容豐富、層次分明，具有較高的區(qū)分度。此外，本題較好地引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生從理解概念入手，不斷提升學(xué)生的分析能力、轉(zhuǎn)化能力、邏輯推理能力和運(yùn)算求解能力。

例5 （2023年新高考Ⅱ卷第22題）（1）證明：當(dāng)0＜x＜1時(shí)，x-x2＜sinx＜x；

（2）已知函數(shù)f（x）=cosax-ln（1-x2），若x是f（x）的極大值點(diǎn)，求a的取值范圍。

評(píng)析：本題考查構(gòu)造函數(shù)證明不等式問題、復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則，以及導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性和極值之間的關(guān)系等。第（1）問利用函數(shù)與導(dǎo)數(shù)證明不等式，因不含參數(shù)，試題難度不大，學(xué)生較容易完成，同時(shí)為第（2）問的放縮提供了方向和鋪墊；第（2）問要求學(xué)生能根據(jù)題設(shè)條件發(fā)現(xiàn)偶函數(shù)的性質(zhì)，通過極值的性質(zhì)對(duì)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，此問的設(shè)計(jì)能夠讓不同學(xué)生的理性思維深度、知識(shí)掌握程度、運(yùn)算求解熟練程度都能得到充分展示，對(duì)學(xué)生的分析能力、轉(zhuǎn)化能力以及思維的靈活性提出了較高要求，體現(xiàn)了高考試題的選拔功能［5］。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新性要求

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的關(guān)鍵特征之一。創(chuàng)新性考查的核心在于對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的考查，命題創(chuàng)新是完成創(chuàng)新性考查要求的必然途徑和具體體現(xiàn)，高考試題在函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的試題設(shè)計(jì)上通過復(fù)雜情境、綜合情境和創(chuàng)新試題結(jié)構(gòu)等手段引導(dǎo)考生勇于面對(duì)新問題和復(fù)雜問題，通過對(duì)知識(shí)、思想方法的遷移和組合等靈活運(yùn)用，從而有效解決問題。高考試題從創(chuàng)設(shè)新穎的試題情境、新穎的題目條件、新穎的設(shè)問方式等三個(gè)方面來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題，借此考查考生思維的靈活性與創(chuàng)造性。

1.創(chuàng)新試題情境

例6 （2023年新高考Ⅰ卷第10題）題略。

評(píng)析：本題以現(xiàn)實(shí)生活中的噪聲污染問題為創(chuàng)新情境，考查對(duì)數(shù)函數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)。

2.創(chuàng)新設(shè)問方式

例7 （2021年八省聯(lián)考第15題）寫出一個(gè)最小正周期為2的奇函數(shù)f（x）=? ? ?。

例8 （2021年新高考Ⅱ卷第14題）寫出一個(gè)同時(shí)具有下列性質(zhì)①②③的函數(shù)f（x）：? ? ? 。

①f（x1·x2）=f（x1）f（x2）；②當(dāng)x∈（0，+∞）時(shí)，f ′（x）＞0；③f ′（x）是奇函數(shù)。

評(píng)析：此類問題是開放性問題，正確答案不唯一，學(xué)生只要熟悉基本初等函數(shù)模型，根據(jù)題設(shè)條件分析函數(shù)性質(zhì)即可作答，考查考生思維的靈活性與創(chuàng)造性。近年來開放性試題難度不大，但是對(duì)新高考命題的趨勢(shì)有積極的導(dǎo)向意義，也為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查提供了新方式。筆者推斷有可能是教育部考試中心根據(jù)實(shí)際調(diào)研結(jié)果做出的一種新探索，填空題中設(shè)置開放性試題很大可能是借鑒解答題中結(jié)構(gòu)不良試題的一種做法。

3.創(chuàng)新題目條件

例9 （2024年九省聯(lián)考第11題）已知函數(shù)f（x）的定義域?yàn)镽，且[f12][≠]0，若f（x+y）+f（xy）=4xy，則（ ）

A. [f-12=0]? ? B.[f12=-2]

C.函數(shù)[fx-12]是偶函數(shù)

D.函數(shù)[fx+12]是減函數(shù)

評(píng)析：在創(chuàng)新題目條件中，抽象函數(shù)是近些年高考的熱點(diǎn)，抽象函數(shù)的題目往往敘述簡(jiǎn)潔精悍，設(shè)計(jì)新穎靈活，選項(xiàng)設(shè)置符合題目?jī)?nèi)在邏輯，能多角度考查學(xué)生對(duì)函數(shù)基本概念、基本性質(zhì)、基本思想方法的理解。學(xué)生既可以通過函數(shù)相關(guān)的必備知識(shí)進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)算求解來完成，也可以通過尋找一個(gè)具體函數(shù)，將一般轉(zhuǎn)換為特殊，將抽象的函數(shù)具體化等靈活多樣的方式來求解。因此本題能夠較全面地考查學(xué)生思維的靈活性以及多樣性。

筆者發(fā)現(xiàn)，在近三年的新高考卷及2023年、2024年適應(yīng)性測(cè)試卷中均對(duì)抽象函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行了考查，并且均把抽象函數(shù)試題放在單選題靠后位置或多選題中，試題中等偏難，側(cè)重考查學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，試題對(duì)選拔創(chuàng)新人才起到重要作用。

三、復(fù)習(xí)備考建議

在“雙減”背景下，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益和質(zhì)量，真正落實(shí)“四基”“四能”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是一線教師亟需解決的問題。以下將從五個(gè)方面給出教學(xué)建議。

（一）夯實(shí)兩個(gè)“基本”

函數(shù)的基本類型與基本性質(zhì)是體現(xiàn)函數(shù)與導(dǎo)數(shù)專題“四翼”考查要求的最重要內(nèi)容。

1.基本類型：冪函數(shù)（尤其是一次函數(shù)、二次函數(shù)、三次函數(shù)、反比例函數(shù)）、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)是高中數(shù)學(xué)教材中重點(diǎn)研究的四大基本初等函數(shù)類型。人教A版必修一P92《探究與發(fā)現(xiàn)》中說道：“不同的函數(shù)通過加、減、乘、除等運(yùn)算可以構(gòu)成新的函數(shù)，那么，將這兩個(gè)函數(shù)相加構(gòu)成的函數(shù)有哪些性質(zhì)？這些性質(zhì)與這兩個(gè)函數(shù)的性質(zhì)有聯(lián)系嗎？”通過對(duì)高考數(shù)學(xué)試題和適應(yīng)性測(cè)試題分析不難發(fā)現(xiàn)，試題中雖然涉及多種類型的初等函數(shù)，但都可以歸結(jié)為以初等函數(shù)經(jīng)過四則運(yùn)算和復(fù)合運(yùn)算等適當(dāng)組合后的推陳出新。為此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基本初等函數(shù)類型。

2.基本性質(zhì)：?jiǎn)握{(diào)性、奇偶性、對(duì)稱性、周期性、凸凹性、漸近性、極值、最值、零點(diǎn)、拐點(diǎn)等性質(zhì)是高考命題的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在這些基本性質(zhì)教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到四個(gè)問題：是什么？為什么？怎么判？有何用？［6］

（二）深化三類問題

函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的綜合問題常常圍繞“函數(shù)的極值最值問題、函數(shù)的零點(diǎn)（方程的根）問題、函數(shù)與不等式問題”這三類展開。因此筆者認(rèn)為，首先教師在教學(xué)中要以解決問題為抓手，把握問題的實(shí)質(zhì)和數(shù)學(xué)的本質(zhì)。其次教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要幫助學(xué)生始終厘清以下幾個(gè)問題：這個(gè)問題的本質(zhì)是什么？這個(gè)題目是怎樣命制出來的？題目的“根”生長(zhǎng)在教材的什么地方？能否進(jìn)一步推廣、變式？

（三）講透思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是從更高層次的維度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽象、概括和凝練的結(jié)果，它蘊(yùn)含在知識(shí)發(fā)生發(fā)展和應(yīng)用的過程中，既是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理論濃縮，又是學(xué)生思維品質(zhì)的良好體現(xiàn)。因此在函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的教學(xué)中，教師要把“函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想、特殊與一般思想”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將其內(nèi)化于思維品質(zhì)，外化于解題習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)關(guān)鍵能力

在函數(shù)與導(dǎo)數(shù)高考試題中，主要考查學(xué)生的閱讀理解、信息整理、抽象概括、直觀想象、邏輯推理、運(yùn)算求解、符號(hào)表達(dá)等能力。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和發(fā)展，比如借助試題變式、結(jié)論推廣、條件結(jié)論互換等方式培養(yǎng)學(xué)生能夠在新的情境中解決問題的能力。又如，在遇到一個(gè)新的函數(shù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)、想象這個(gè)函數(shù)的模樣，從形和數(shù)兩個(gè)維度啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓宏觀表現(xiàn)和微觀驗(yàn)證雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力、邏輯推理能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力，進(jìn)而形成綜合應(yīng)用能力。此外，教師應(yīng)在信息的閱讀與理解、問題的轉(zhuǎn)化與化歸、數(shù)學(xué)思想方法的落實(shí)等三個(gè)方面下足功夫，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟怎樣審題，如何尋找解決問題的路徑，怎樣選擇合理的運(yùn)算路徑，指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。

（五）創(chuàng)新試題結(jié)構(gòu)

在新高考改革背景下，教師要密切關(guān)注高考命題的趨勢(shì)和導(dǎo)向，從被動(dòng)的解題者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的命題者。在2024年九省聯(lián)考測(cè)試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，試題總數(shù)變少，多選題和解答題賦分發(fā)生調(diào)整，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)作為解答題位置前移。無(wú)獨(dú)有偶，在2023年新高考Ⅰ卷中，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)解答題也出現(xiàn)位置前移。同時(shí)隨著近幾年新情境題、開放性試題、結(jié)構(gòu)不良題等創(chuàng)新題在高考試題中層出不窮，我們可以大膽預(yù)測(cè)：新高考命題的趨勢(shì)和導(dǎo)向就是要“反題海、反套路、破定勢(shì)、破形式”，今后高考數(shù)學(xué)解答題的呈現(xiàn)順序?qū)⒉辉俟潭ǎ床淮嬖谒^的套路或題型固化。因此，盲目刷題、缺少總結(jié)反思的復(fù)習(xí)方式不可??；死記硬背題型、生搬硬套方法的方式行不通；固化思維定式、固守陳舊理念走不遠(yuǎn)。在日常教學(xué)和備考中，教師應(yīng)有意識(shí)地避免思維固化，在扎實(shí)構(gòu)建函數(shù)與導(dǎo)數(shù)知識(shí)體系和數(shù)學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地逐步加入一些具有綜合情境、復(fù)雜情境、創(chuàng)新情境、開放情境的問題。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新思路，通過將已有的問題和結(jié)論經(jīng)過推廣、變式、改編等方式形成新的問題鏈和問題群，讓學(xué)生收獲“一題多鏈”“一題多解”，在問題鏈和問題群的解決中進(jìn)一步提升學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書數(shù)學(xué)選擇性必修第二冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［4］教育部教育考試院.深入考查基礎(chǔ)知識(shí)和能力 助力人才選拔和“雙減”落地：2023年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷試題評(píng)析［J］.中國(guó)考試，2023（7）：15-21.

［5］楊林軍.注重知識(shí)本質(zhì)理解 強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查：2022年高考“函數(shù)與導(dǎo)數(shù)”專題命題分析［J］.中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2022（9）：29-30.

［6］黃厚忠，陳桂明.2021年高考“函數(shù)與導(dǎo)數(shù)”專題命題分析［J］.中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2021（Z4）：24-25.

注：本文系2021年度南寧市教育科學(xué)“強(qiáng)基計(jì)劃拔尖人才培養(yǎng)”專項(xiàng)課題“基于合作學(xué)習(xí)理念的文科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”（2021QJ009）的階段性研究成果。

（責(zé)編 林 劍）