胡曉聰 王可

摘?要：本文以園藝賽項為例，探討了職業(yè)技能大賽資源轉(zhuǎn)化實踐路徑，將競賽場地轉(zhuǎn)化為實訓場地，實現(xiàn)設(shè)施設(shè)備共享；將競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，編制活頁式教材；將競賽圖紙及操作視頻轉(zhuǎn)化為學習資源，豐富教學資源庫；將競賽對抗機制轉(zhuǎn)化為課堂組織形式，建立競賽式課堂；將競賽評分規(guī)則轉(zhuǎn)化為教學評價標準，實施全過程評價；將競賽神秘題出題機制轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計技巧，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師；將競賽指導團隊轉(zhuǎn)化為教學創(chuàng)新團隊，打造技能大師工作室；將競賽理念轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)理念，融入新時代課程思政建設(shè)，為培養(yǎng)服務中國式現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻力量。

關(guān)鍵詞：技能大賽；資源轉(zhuǎn)化；賽教融合；園藝；園林景觀設(shè)計與施工

職業(yè)技能大賽旨在促進技能人才培養(yǎng)、推動產(chǎn)教融合和弘揚工匠精神，營造技能寶貴、勞動光榮的社會風氣，更好地滿足中國式現(xiàn)代化對技術(shù)技能人才的需求。2021年全國職業(yè)教育大會明確了發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的方向，堅持類型定位構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系，辦好全國職業(yè)院校技能大賽，積極參與世界技能大賽，推動“崗課賽證”綜合育人教學模式改革［1］。目前我國比較有影響力的職業(yè)技能大賽主要有教育部主辦的全國職業(yè)院校技能大賽與人社部主辦的中華人民共和國職業(yè)技能大賽。全國職業(yè)院校技能大賽自2008年舉辦以來，始終堅持賽教融合理念，圍繞產(chǎn)教融合主題，將企業(yè)真實崗位操作引入比賽，具有全真性、針對性、前沿性的特點，形成了一系列寶貴的經(jīng)驗與做法。中華人民共和國職業(yè)技能大賽從2020年起每兩年舉辦一次，是為深入貫徹落實習近平總書記對技能人才工作的重要指示精神，對接世界技能大賽，營造全社會尊重技能人才、重視技能人才工作的良好環(huán)境而設(shè)立。技能大賽舉辦效果的提高不僅依靠競賽組織方法和思路的轉(zhuǎn)變，還依靠大賽資源的全面轉(zhuǎn)化［2］。園藝賽項在全國職業(yè)院校技能大賽與中華人民共和國職業(yè)技能大賽都有設(shè)立，主要對接庭院景觀設(shè)計與施工工作崗位，面向園林施工員與園林現(xiàn)場工程師，覆蓋園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心技能。如何將技能大賽資源轉(zhuǎn)化成教學資源，實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用，是一項重要的研究課題。

一、園藝賽項基本情況

全國職業(yè)院校技能大賽園藝賽項的前身是園林景觀設(shè)計與施工賽項。為了更好對接世界技能大賽園藝賽項，2020年全國職業(yè)院校技能大賽改革試點賽上第一次啟用園藝賽項名稱。大賽集技術(shù)與藝術(shù)于一體，學生不但要掌握精湛的園林景觀施工技術(shù)與工藝，還要具備較高的藝術(shù)審美能力，把園林各個造園要素進行藝術(shù)化呈現(xiàn)，技、藝并修才能達到理想的成績。園藝賽項包含園林景觀設(shè)計與園林景觀施工兩個工作模塊，考核內(nèi)容涵蓋園林景觀方案設(shè)計與施工圖設(shè)計、效果圖繪制、園林測量、園林工程施工組織、園林植物造景等方面的知識和技能。該賽項為團隊項目，每個參賽組由4位選手組成，其中2人負責設(shè)計，2人負責施工。設(shè)計選手根據(jù)比賽指定的環(huán)境、材料等，在4小時內(nèi)完成一套5m×6m（2020—2022年為7m×7m）的小花園景觀施工圖設(shè)計方案，包括彩色平面圖、鳥瞰效果圖各一張，完整施工圖一套。在此基礎(chǔ)上，施工選手根據(jù)本團隊設(shè)計的施工圖經(jīng)過12小時施工，在指定工位上完成木作、砌筑、鋪裝、水景營造、植物造景等工作任務，各工作任務有機結(jié)合在一起，構(gòu)成一件園林景觀作品。競賽總成績由設(shè)計和施工兩部分組成，設(shè)計滿分100分，占總成績的30%；施工滿分100分，占總成績的70%。2023年全國職業(yè)院校技能大賽園林景觀設(shè)計與施工比賽在上海成功舉辦，無論是競賽環(huán)境條件還是參賽作品質(zhì)量都達到了較高的水準。

二、園藝賽項資源轉(zhuǎn)化實踐路徑

本團隊曾4次帶領(lǐng)學生奪得全國職業(yè)院校技能大賽園藝（園林景觀設(shè)計與施工）賽項一等獎。專業(yè)依托賽教融合項目與國賽優(yōu)勢，從競賽場地、競賽內(nèi)容、競賽圖紙、競賽機制、評分標準、出題形式、指導團隊、競賽理念等方面積極進行賽項資源轉(zhuǎn)化探索。

（一）將競賽場地轉(zhuǎn)化為實訓場地，實現(xiàn)設(shè)施設(shè)備共享

自2017年全國職業(yè)院校技能大賽園林景觀設(shè)計與施工賽項加入施工模塊開始，本團隊在原先園林工程實訓場的基礎(chǔ)上逐步完善了施工訓練場地與工位，購置了大型石材切割機、大型木材切割機、拋光機、開料機、叉車等大型施工設(shè)備與搬運設(shè)備。教師將競賽砌筑、木作、鋪裝、水景、植物造景等五大模塊相關(guān)內(nèi)容開發(fā)成實訓項目，融入實訓教學中，最終打造成了賽教融合課程，未進入賽教融合班的學生通過課程實訓也能夠使用競賽設(shè)備與場地進行施工操作，從而解決競賽資源只能使參賽訓練的學生受益的問題。在承辦46屆世界技能大賽園藝賽項浙江省選拔賽的基礎(chǔ)上，賽訓中心建設(shè)了4000平方米的賽訓場地，設(shè)置了20個7m×7m的標準工位與2個7m×16m的實訓展示工位，購置了20多套施工設(shè)備。除了承辦賽事外，大部分時間場地與設(shè)備都用于園林工程施工、園林工程施工實訓以及園林綜合技術(shù)實訓等教學。通過競賽場地、設(shè)備的資源轉(zhuǎn)化，大大改善了實訓條件，提升了實踐教學效果，也提升了學生的滿意度與獲得感。

（二）將競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，編制活頁式教材

園林工程施工實訓項目參照比賽項目內(nèi)容進行設(shè)置與優(yōu)化，包括砌筑與鋪裝、木作、水景營造及植物造景等。在砌筑與鋪裝模塊中，正確使用工具切割磚材、石材、預制混凝土砌塊，按正確的尺寸、標高精準砌筑花池、景墻、鋪筑園路和場地。在木作模塊中，正確使用工具切割木料，按正確的尺寸、標高精準制作木平臺、木座凳、柵欄等，并安裝穩(wěn)固。在水景營造模塊中，利用給定的防水材料、給排水材料、卵石、景石等營造水池、噴泉、疊水等，正確安裝潛水泵、給排水管線。在植物造景模塊中，嚴格按規(guī)范種植植物，定點植物種植無誤，草皮鋪設(shè)平整、緊實、接縫嚴密等。在園林綜合技術(shù)實訓課程中，融入競賽設(shè)計與施工內(nèi)容，并且增加預決算模塊，完整呈現(xiàn)整個園林工程設(shè)計施工的工作過程。在教學中培養(yǎng)學生的施工組織及團隊合作能力，工具、設(shè)備及材料的使用是否正確，場地是否整潔有序，施工動作是否符合人體工學，是否注重個人、團隊的安全與健康等方面內(nèi)容。施工環(huán)節(jié)編制了活頁式工作手冊，并且利用學?！拔鍌€一批”課程建設(shè)經(jīng)費，拍攝并制作了施工操作視頻。

（三）將競賽圖紙及操作視頻轉(zhuǎn)化為學習資源，豐富教學資源庫

圖紙資源包括從2020年改革試點賽以來全國職業(yè)院校技能大賽園藝賽項官方公布的題庫圖紙以及第一屆、第二屆中華人民共和國職業(yè)技能大賽園藝賽項的圖紙。將這些大賽圖紙進行一定的修改，轉(zhuǎn)化成教學圖紙，供園林施工圖設(shè)計、園林工程、園林綜合技術(shù)實訓、畢業(yè)教學環(huán)節(jié)等專業(yè)核心課程教學以及作為賽教融合團隊的日常訓練。此外，團隊注重競賽訓練照片、競賽現(xiàn)場照片、觀摩照片、訓練及現(xiàn)場施工操作視頻等的積累，并轉(zhuǎn)化到教學PPT、教學視頻中，供學生研討、臨摹等，吸收優(yōu)秀的施工工藝、操作流程、技術(shù)標準等。以技能競賽操作圖片、施工視頻為素材，豐富教學資源庫，相關(guān)競賽題作為畢業(yè)教學環(huán)節(jié)施工方向的選題等。競賽指導團隊借助學?！拔鍌€一批”課程建設(shè)，師生共同參與拍攝了競賽五大模塊的施工操作短視頻，從儀器設(shè)備安裝、基本操作規(guī)范、難點集錦、個人防護、安全警示、測量評價等方面，方便學生利用碎片化時間學習與鞏固重難點。

（四）將競賽對抗機制轉(zhuǎn)化為課堂組織形式，建立競賽式課堂

把技能大賽競技文化引入課堂，把課堂變成任務學習的競技場。教師主導，學生主體；任務驅(qū)動，課堂競技；分組合作，過程評價；綜合排名，激發(fā)潛力；及時診斷，反思改進［1］。在對抗環(huán)節(jié)，第一步：教師公布賽題，引導學生摸清重難點；第二步：小組或個人檢查實訓設(shè)備，制訂操作方案；第三步：分工協(xié)作，按流程完成操作；第四步：小組互評，教師點評；第五步：公布競賽排名，反思改進?；趫@林工作室、賽項集訓隊、合作園林企業(yè)等三個平臺設(shè)置相應offer直通卡，采用課前熱身賽、課中常規(guī)賽、課后附加賽的賽制流程，以“尋”（技法尋解）、“序”（方案序化）、“踐”（實踐操作）、“進”（評價精進）將任務逐層推進；運用競賽評價系統(tǒng)全程貫穿評價，實行積分制，以班級排位、小組排位、組內(nèi)排位實時三維呈現(xiàn)積分榜，實現(xiàn)積分排位的科學、實時、動態(tài)、透明；以競賽式課堂激發(fā)學生好勝心與學習潛能，形成以賽促教、以競促學、以學促賽的“教、學、賽”互促教學體系。

（五）將競賽評分規(guī)則轉(zhuǎn)化為教學評價標準，實施全過程評價

全國職業(yè)院校技能大賽園藝（園林景觀設(shè)計與施工）賽項的評分規(guī)則充分借鑒了世界技能大賽園藝賽項的評分系統(tǒng)。大賽評分標準主要分為主觀分評價（30%）和客觀分評價（70%）兩部分，主觀分評價采用五級制分為5檔，各個裁判獨立評分，每一檔內(nèi)可再細化打出具體分數(shù)，當出現(xiàn)裁判打分之間跳檔的情況，則需要舉牌，以確保分數(shù)的客觀公正，防止由于裁判失誤打分的情況出現(xiàn)?？陀^分主要以0～2mm以及2～4mm為誤差范圍進行測量打分或者采用是否進行賦分。該評分系統(tǒng)經(jīng)過世賽長期的實踐與修正，被證明是非常合理、公正且高效的。本教學團隊引入世賽評分系統(tǒng)及評分機制，建立了園林工程施工實訓、園林綜合技術(shù)實訓課程評價體系，采用課前、課中、課后的全過程評價，大大激發(fā)了學生的學習積極性，提升了教學效率與學習效果。

（六）將競賽神秘題出題機制轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計技巧，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師

全國職業(yè)院校技能大賽設(shè)置了神秘題，專家團隊在賽前一個月公布的賽題庫基礎(chǔ)上，對圖紙進行30%左右的修改，裁判長在比賽當天開賽前抽取賽題，公布神秘題。神秘題出題機制考察選手隨機應變能力與現(xiàn)場分析解決問題、團隊協(xié)作能力。2022年9月發(fā)布的《教育部辦公廳等五部門關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》提出，面向重點領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術(shù)崗位，培養(yǎng)一大批具備工匠精神、精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師。教學團隊探索把大賽神秘題出題機制應用到教學中，對實訓課堂圖紙進行現(xiàn)場命題與現(xiàn)場更改設(shè)計施工圖紙，讓學生臨場應變、現(xiàn)場發(fā)揮，重點培養(yǎng)現(xiàn)場分析解決問題、善協(xié)作、能創(chuàng)新的能力，從而培養(yǎng)園林現(xiàn)場工程師。

（七）將競賽指導團隊轉(zhuǎn)化為教學創(chuàng)新團隊，打造技能大師工作室

本賽項指導團隊核心成員有3位，包括團隊負責人、施工模塊技術(shù)指導與設(shè)計模塊技術(shù)指導，3人分工明確，各司其職。以3人團隊為基礎(chǔ)，吸收了2名博士和2名青年教師加盟，創(chuàng)建了園林景觀設(shè)計與施工教科研創(chuàng)新團隊，并以此為基礎(chǔ)成功申報了浙江省技能大師工作室。依托技能大師工作室平臺，以技能為導向，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)機制，協(xié)同學校教師發(fā)展中心的青年教師導師培養(yǎng)制度，幫助青年教師樹立職業(yè)信心，提升課堂教學能力與實踐操作能力。本團隊成員今年組建了教師教學能力大賽參賽團隊，并奪得浙江省高職院校教師教學能力大賽一等獎。以學生技能大賽指導團隊為出發(fā)點，通過教學創(chuàng)新團隊、技能大師工作室以及教師教學能力大賽團隊的遞進式發(fā)展，大大提升了專業(yè)師資團隊的實力。

（八）將競賽理念轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)理念，融入新時代課程思政建設(shè)

各級技能大賽都為青年人提供了展示技能的舞臺，促進青年技能勞動者水平和職業(yè)能力的提升［3］。園藝（園林景觀設(shè)計與施工）職業(yè)技能大賽的三大核心理念分別是精益求精、健康安全、節(jié)能環(huán)保。將技能大賽的理念融入園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，強調(diào)技能成才技能報國的家國情懷、精益求精的工匠精神與吃苦耐勞的勞動精神以及科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的培養(yǎng)，達成新時代高素質(zhì)園林工匠的育人目標。在園林工程施工、園林綜合技術(shù)實訓等賽教融合課程建設(shè)中，從課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學策略的選取以及教學評價的開展，全面滲透勞動教育，培養(yǎng)學生從勞動中學習技能，從技能中提升勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學生從參與勞動到吃苦耐勞，最后到勞力勞心，思政教育理念外化于行，內(nèi)化于心。通過以大賽理念推動課程思政建設(shè)，開拓了專業(yè)教育與思政教育融合的新空間，學生的勞動意識與勞動積極性有了很大的提升，報名參加工作室服務鄉(xiāng)村各項活動的人數(shù)有大幅度提升。

結(jié)語

中國式現(xiàn)代化需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，技能大賽為廣大青年學子提供了良好的展示技能的舞臺，也很好地促進了教育教學改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［4］。本團隊以學校“雙高”建設(shè)為契機，依托多年來賽教融合改革進行了大賽資源轉(zhuǎn)化的實踐探索，將競賽場地轉(zhuǎn)化為實訓場地，將競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將競賽圖紙視頻轉(zhuǎn)化為學習資源，將競賽對抗機制轉(zhuǎn)化為課堂組織形式，將競賽評分規(guī)則轉(zhuǎn)化為教學評價標準，將競賽指導團隊轉(zhuǎn)化為教學創(chuàng)新團隊，將競賽理念轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)理念，取得了一定的成效，形成了良性互動，在不斷取得技能大賽成績的同時也進一步提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。當然，競賽資源轉(zhuǎn)化并非一朝一夕，本團隊將以賽訓中心的硬件資源為依托，以省技能大師工作室為平臺，在資源共享平臺創(chuàng)建、區(qū)域技能人才培訓、校企深度合作、資源轉(zhuǎn)化量化評價等方面繼續(xù)開展深入研究。

參考文獻：

［1］馮津.以競賽成果轉(zhuǎn)化為抓手校企深度合作推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的探索與思考［J］.汽車維修與保養(yǎng)，2023（06）：7880.

［2］李薪茹，王松巖.大賽資源轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀、問題與趨勢［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（16）：7379.

［3］韋琴.高職院校技能大賽資源利用與成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀剖析［J］.科學咨詢，2023（02）：162164.

［4］童亞莉.世界技能大賽餐廳服務項目技術(shù)文件和發(fā)展趨勢研究［J］.職業(yè)，2018（09）：2526.

基金：本文為2022年度金華職業(yè)技術(shù)學院校級教改項目“高職院校技能大賽賽項資源轉(zhuǎn)化與利用研究——以園藝賽項為例”研究成果

作者簡介：胡曉聰（1981—?），男，漢族，浙江蘭溪人，碩士，副教授，研究方向為園林規(guī)劃設(shè)計、園林職業(yè)教育；王可（1993—?），女，漢族，浙江金華人，博士在讀，講師，研究方向為園林植物應用、園林技能競賽。