韋家斌 汪述斌 章志宏 李杰 文尚平

作者簡(jiǎn)介：韋家斌，1977年生，廣西象州人，在職研究生，主要研究方向?yàn)榻逃母锱c教育政策研究；汪述斌，1970年生，湖北武漢人，在職研究生，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃碚撆c政策研究；章志宏，1967年生，湖北武漢人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃母锱c教育政策研究；李杰，1974年生，湖南邵東人，博士研究生，正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃碚撆c實(shí)踐研究；文尚平，1983年生，廣西桂林人，研究生，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

摘 要：以中國(guó)知網(wǎng)收錄的1992年至2023年601篇高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，以CiteSpace信息可視化軟件為工具，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)、關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖描繪和關(guān)鍵詞突現(xiàn)性分析，形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的聚類(lèi)類(lèi)別分別是教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、高中化學(xué)、核心素養(yǎng)、高中生物、高中數(shù)學(xué)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、新課程、評(píng)價(jià)體系、信息技術(shù)；演進(jìn)路徑分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概念和理論引入、發(fā)展、融合創(chuàng)新三個(gè)階段；當(dāng)前我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的四大主題是教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系?；诖藢?duì)未來(lái)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究提出深化性、主體性、教育性、開(kāi)拓性的研究展望。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；知識(shí)圖譜；CiteSpace；可視化分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）08-0004-08

隨著新課程、新教材教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨著各學(xué)科課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念改變以及教學(xué)評(píng)價(jià)改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量提升和課堂教學(xué)改革深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高中教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要組成部分和研究重點(diǎn)之一，而如何將核心素養(yǎng)的理論框架落實(shí)到課堂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)其育人功能，則是我國(guó)高中教育面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。

當(dāng)前，我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的成果有哪些？研究熱點(diǎn)是什么？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)如何？還需從哪些方面深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？要回答這些問(wèn)題，亟須對(duì)我國(guó)近三十年來(lái)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)取得的研究成果，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足，展望可能的研究方向，以更加明晰我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意蘊(yùn)，拓展高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，深化高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，豐富高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，為高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究提供借鑒和參考。

一、文獻(xiàn)獲取及分析方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

課題組在中國(guó)知網(wǎng)以“教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題、以“高中課堂”為關(guān)鍵詞，發(fā)表時(shí)間限定在1992年1月1日至2023年9月30日進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)717篇。通過(guò)分析文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要及關(guān)鍵詞，剔除與研究主題無(wú)關(guān)的文章、簡(jiǎn)訊116篇，最終獲得有效文獻(xiàn)601篇，課題組用refwork格式將它們導(dǎo)出并進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，得到適合CiteSpace分析的原始數(shù)據(jù)。

（二）研究方法

為了直觀(guān)呈現(xiàn)我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究樣態(tài)，本研究借助CiteSpace（5.6.R5）可視化分析軟件，基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法，對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)間跨度、節(jié)點(diǎn)類(lèi)型、閾值等設(shè)置，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類(lèi)知識(shí)圖譜、高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞突現(xiàn)知識(shí)圖譜、研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖和關(guān)鍵詞時(shí)間線(xiàn)圖，并通過(guò)內(nèi)容分析法梳理相關(guān)研究主題，直觀(guān)地展示近三十年我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

二、高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究時(shí)間分布特征分析

分析文獻(xiàn)的年代分布，既可以從宏觀(guān)上了解研究的整體分布情況，還可以有效把握研究的變化趨勢(shì)，具有重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)“高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”研究近三十年年均發(fā)文量約20篇，發(fā)文最少的是2000年，僅1篇，發(fā)文最多的是2020年與2022年，達(dá)45篇，極差為44篇。從1992年1月1日至2023年9月30日，關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)文量整體上呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)（如圖1所示）。

圖1 發(fā)文篇數(shù)年代分布（2023年數(shù)據(jù)截至當(dāng)年9月30日）

由圖1并結(jié)合文獻(xiàn)文本內(nèi)容分析可知，有關(guān)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”研究樣本文獻(xiàn)的年代分布特征，跨越了我國(guó)近三十年課程論與教學(xué)論發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵歷程，它們分別是，1986年至2000年期間的“課”“教”并進(jìn)的積累階段的后半階段（1992—2000年），以及自2001年開(kāi)始的多元發(fā)展階段［2］。積累階段中一個(gè)重要的事件是，1993年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，提出要“建立各級(jí)各類(lèi)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”，此后，國(guó)內(nèi)著名期刊《課程·教材·教法》堅(jiān)持每年刊發(fā)2—3篇關(guān)于國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文章，為國(guó)家課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，文獻(xiàn)樣本中1992—2000年的18篇文章均來(lái)自《課程·教材·教法》，發(fā)文最早的是1992年發(fā)表在該期刊的《思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)方案的思考與研究》，該論文記錄了為建立和完善國(guó)內(nèi)思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)方案而開(kāi)展的研究，屬于最早研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)。迅速發(fā)展階段中兩個(gè)重要的事件分別是2001年6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，以及2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行了以素質(zhì)教育為主題的新課程改革。此后，課程與教學(xué)論研究在國(guó)內(nèi)逐漸鋪開(kāi)，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出一大批聚焦課程探究、專(zhuān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的研究者。分析文獻(xiàn)來(lái)源與文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這一階段的文獻(xiàn)來(lái)源期刊種類(lèi)明顯增多，“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”研究呈現(xiàn)“反思重構(gòu)”與“范式轉(zhuǎn)型”的鮮明特點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是作者學(xué)術(shù)思想、研究主題和研究?jī)?nèi)容的高度概括和表達(dá)，常作為分析研究主題、確定研究熱點(diǎn)的依據(jù)，也常用來(lái)判斷該領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的更新速度及學(xué)科研究活力。將CiteSpace工具中的分析項(xiàng)目選擇為關(guān)鍵詞（Keywords），時(shí)間選擇1992—2023年，參數(shù)選擇k=7，運(yùn)行結(jié)果為節(jié)點(diǎn)數(shù)N=182、連線(xiàn)數(shù)E=146、網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.0089，即共選擇出了182個(gè)關(guān)鍵詞、146條關(guān)鍵詞連線(xiàn)，繪制出如圖2所示的相關(guān)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。

關(guān)鍵詞共線(xiàn)圖譜中，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表著一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低，節(jié)點(diǎn)越大，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高。由圖2可知，關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”節(jié)點(diǎn)面積最大、網(wǎng)絡(luò)連線(xiàn)最多；將剩余的關(guān)鍵詞按節(jié)點(diǎn)大小排序，依次是“教學(xué)評(píng)價(jià)”“高中化學(xué)”“高中生物”“高中數(shù)學(xué)”和“核心素養(yǎng)”，這些關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)連線(xiàn)也相對(duì)較多。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，得到關(guān)鍵詞頻次表（排名前10）（如下頁(yè)表1所示）。

中心性是一個(gè)圖論概念，用以量化關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中地位的重要性。在這里把中心性大于等于0.1的關(guān)鍵詞定義為高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的核心關(guān)鍵詞。由表1可知，高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的核心關(guān)鍵詞依次為“課堂教學(xué)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)體系”，其中“教學(xué)評(píng)價(jià)”出現(xiàn)的頻次最高，“課堂教學(xué)”的中心性最強(qiáng)，核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)三大學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)研究日益成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的中心點(diǎn)，新課程、新教材改革促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革，新技術(shù)賦能不斷推進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)?？梢?jiàn)，我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其研究熱點(diǎn)主要集中在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、課程改革、技術(shù)賦能等方面。

表1 關(guān)鍵詞頻次表（排名前10名）

[關(guān)鍵

詞 頻

次 中心

性 首次出現(xiàn)年份 關(guān)鍵

詞 頻

次 中心

性 首次出現(xiàn)年份 教學(xué)

評(píng)價(jià) 97 0.21 2005 高中

數(shù)學(xué) 19 0.02 2015 課堂

教學(xué) 72 0.33 2003 評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn) 11 0.03 2014 高中

化學(xué) 42 0.07 2013 新課

程 9 0.03 2008 核心

素養(yǎng) 33 0.03 2017 評(píng)價(jià)

體系 7 0.13 2017 高中

生物 23 0.06 2012 信息

技術(shù) 7 0.02 2011 ]

2.關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

（1）關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜

在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，將CiteSpace工具中的分析項(xiàng)目選擇為關(guān)鍵詞（Keywords），參數(shù)選擇k=7，選擇網(wǎng)絡(luò)裁剪（Pathfinder）算法，運(yùn)行的結(jié)果為Q=0.871 9＞0.3，說(shuō)明劃分出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)結(jié)構(gòu)是顯著的，S=0.771 7＞0.7，說(shuō)明聚類(lèi)是高效率且令人信服的，繪制出如圖3所示的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜。

圖3 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

由圖3可知，1992—2023年我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究高頻關(guān)鍵詞共形成了8個(gè)聚類(lèi)，分別為“教學(xué)評(píng)價(jià)”“課堂教學(xué)”“高中化學(xué)”“中小學(xué)”“新課程”“課程改革”“核心素養(yǎng)”以及“小學(xué)”。聚類(lèi)編號(hào)按聚類(lèi)大小從0開(kāi)始，如最大聚類(lèi)為“#0教學(xué)評(píng)價(jià)”，包含的內(nèi)容和范圍最大，是最大的集群。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，前三個(gè)聚類(lèi)關(guān)鍵性文章主要包括如下三篇。一是“#0教學(xué)評(píng)價(jià)”，該聚類(lèi)被引量最高的文獻(xiàn)是陳佑清、陶濤于2016年發(fā)表在《課程·教材·教法》的文章《“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)》，該文被引268次，下載量達(dá)12 492次，文章針對(duì)國(guó)內(nèi)偏向從教師角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等突出問(wèn)題，提出“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)，即以教師教導(dǎo)所引起和促成的學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師教導(dǎo)的質(zhì)量和效果，主張從學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)［4］。二是“#1課堂教學(xué)”，該聚類(lèi)被引量最高的文獻(xiàn)是安富海于2014年發(fā)表在《課程·教材·教法》的文章《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》，該文被引1 996次，下載量達(dá)32 568次，文章主張教師通過(guò)確立促進(jìn)高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式來(lái)組織實(shí)施課堂教學(xué)［5］。三是“#2高中化學(xué)”，該聚類(lèi)被引量最高的文獻(xiàn)是孫旭、李佳、徐東方等于2019年發(fā)表在《化學(xué)教育（中英文）》的文章《“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究》，該文被引55次，下載量達(dá)2 967次，文章提出以“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為核心，構(gòu)建由“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、思維建構(gòu)、素養(yǎng)達(dá)成”4個(gè)維度、20項(xiàng)指標(biāo)、3個(gè)水平構(gòu)成的“一核思維”化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［6］。

（2）關(guān)鍵詞聚類(lèi)匯總表

為進(jìn)一步探測(cè)關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜中每一個(gè)聚類(lèi)所包含的關(guān)鍵詞數(shù)量、聚類(lèi)自身的緊密程度、關(guān)鍵詞分布的平均年份和聚類(lèi)中所包含的主要關(guān)鍵詞，筆者根據(jù)TF-IDF加權(quán)算法將提取出的每個(gè)聚類(lèi)的關(guān)鍵詞的重要程度由高到低依次排列，繪制了關(guān)鍵詞聚類(lèi)匯總表（如下頁(yè)表2所示）。

由表2可知，我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜中平均輪廓值最小的為“#4新課程”聚類(lèi)，數(shù)值為0.89，最大的為“#0教學(xué)評(píng)價(jià)”“#5課程改革”兩個(gè)聚類(lèi)，數(shù)值均為1；所有聚類(lèi)的輪廓值均大于0.8，說(shuō)明所有聚類(lèi)是高效且令人信服的；包含關(guān)鍵詞數(shù)量最多的是“#0教學(xué)評(píng)價(jià)”，達(dá)22個(gè)，最少的是“#7小學(xué)”，共6個(gè)；8個(gè)聚類(lèi)關(guān)鍵詞數(shù)量最多的年份均在2003—2018年之間，其中2013年的聚類(lèi)數(shù)最多，擁有2個(gè)聚類(lèi)。此外，TF-IDF加權(quán)算法可以計(jì)算出具體關(guān)鍵詞在8個(gè)聚類(lèi)中的規(guī)模，規(guī)模越大，其TF-IDF值就越大，重要性也就越高。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究前沿分析

1.關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指某研究領(lǐng)域在某一特定時(shí)期內(nèi)對(duì)某主題關(guān)注程度的變化情況，而關(guān)鍵詞突現(xiàn)率反映的是某一時(shí)期內(nèi)關(guān)鍵詞使用次數(shù)增加情況的百分比。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析關(guān)鍵詞突現(xiàn)和突現(xiàn)率，可以有效探究我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域中最活躍的部分，有助于把握該研究領(lǐng)域未來(lái)的研究熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)和研究焦點(diǎn)轉(zhuǎn)變。研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)及突現(xiàn)率，需將關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)一步處理。選擇CiteSpace軟件可視化界面中功能鍵Burstness，進(jìn)入突發(fā)性探測(cè)功能區(qū)，將參數(shù)設(shè)置為“The Number of States=2，γ=0.8，Minimum Duration=3”，運(yùn)行結(jié)果為高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞（Keywords）共15個(gè)，突現(xiàn)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份（Year）分布在2003—2018年，突現(xiàn)強(qiáng)度（Strength）位于1.93—5.62之間，突現(xiàn)關(guān)鍵詞作為前沿起始年份（Begin）分布在2005—2019年，前沿終止年份（End）分布在2006—2023年，繪制出高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞圖譜，黑色線(xiàn)條代表該關(guān)鍵詞成為學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)的具體階段，淺灰色代表節(jié)點(diǎn)還未出現(xiàn)，深灰色表示節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)（如圖4所示）。

由圖4可知，突現(xiàn)強(qiáng)度大于3的關(guān)鍵詞有核心素養(yǎng)（5.62）、中小學(xué)（3.85）、評(píng)價(jià)（3.53）、評(píng)價(jià)體系（3.11）以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（3.04），這5個(gè)關(guān)鍵詞在其對(duì)應(yīng)的時(shí)間段里成為研究者主要關(guān)注的前沿主題。從突現(xiàn)持續(xù)的時(shí)間跨度來(lái)看，持續(xù)時(shí)間在3年以上的關(guān)鍵詞有課堂評(píng)價(jià)（8年）、評(píng)價(jià)（6年）、中小學(xué)（6年）、核心素養(yǎng)（5年）、基礎(chǔ)教育（4年）、新課改（4年）、高中數(shù)學(xué)（4年），這7個(gè)關(guān)鍵詞在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都是研究者的關(guān)注焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。結(jié)合前面的發(fā)文趨勢(shì)分析，15個(gè)高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞均出現(xiàn)在我國(guó)近三十年課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的多元發(fā)展階段（2001年至今），依據(jù)該階段特點(diǎn)可將我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究前沿劃分為2個(gè)階段：第一階段（2001—2010年），初步建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系階段，該階段突現(xiàn)強(qiáng)度較高的前沿關(guān)鍵詞有1個(gè)，即基礎(chǔ)教育（2.44）；第二階段（2011年至今），完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系階段，該階段突現(xiàn)強(qiáng)度較高的前沿關(guān)鍵詞有5個(gè)，即核心素養(yǎng)（5.62）、中小學(xué)（3.85）、評(píng)價(jià)（3.53）、評(píng)價(jià)體系（3.11）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（3.04）。

2001—2010年期間，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展經(jīng)歷了初步建立數(shù)學(xué)課程體系時(shí)期［7］。2001年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》并提出發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，以及2003年教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》并提出建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始基于操作層面展開(kāi)有效教學(xué)研究，探索將有效性標(biāo)準(zhǔn)、有效評(píng)價(jià)回歸教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)的路徑，這是我國(guó)初步建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系階段。

2011年至今，中學(xué)數(shù)學(xué)課程正處于“完善數(shù)學(xué)課程體系時(shí)期［7］。為推進(jìn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，促進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、組織差異化教學(xué)等方面的變化。2020年，教育部印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），并提出準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)的教學(xué)改革。國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始圍繞信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論和方法體系展開(kāi)相應(yīng)的研究，包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概念、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)原則及信息技術(shù)方法的研究，基本形成了國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式和體系。

2.時(shí)區(qū)圖分析

時(shí)區(qū)圖以依據(jù)時(shí)間切片劃分而形成的時(shí)間軸為橫軸，以關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份作為關(guān)鍵詞坐標(biāo)，清晰展示不同時(shí)間段內(nèi)我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化情況的圖形，是關(guān)鍵詞共線(xiàn)圖譜的細(xì)分圖。選擇CiteSpace軟件可視化界面中功能鍵“Layout”，在“Visualizations”下面選擇“Timezone View”得到時(shí)區(qū)圖。圖中每一個(gè)圓圈代表一個(gè)關(guān)鍵詞，所在年份是指該關(guān)鍵詞在分析的數(shù)據(jù)集中首次出現(xiàn)的年份，此后年份如果再出現(xiàn)該關(guān)鍵詞，則會(huì)在關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的位置頻次累加1，圓圈也相應(yīng)變大。線(xiàn)條代表著關(guān)鍵詞之間的連線(xiàn)，如果關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在同一篇論文中，那么兩個(gè)關(guān)鍵詞之間就會(huì)出現(xiàn)一條連線(xiàn)，兩個(gè)年份之間就產(chǎn)生聯(lián)系，如果兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在多篇文章中，則連線(xiàn)會(huì)加粗。通過(guò)系列修正，得到我國(guó)近三十年高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖（如圖5所示）。

由圖5可知，1992—2000年均沒(méi)有出現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞；根據(jù)圓圈大小和連線(xiàn)數(shù)量可以看出，我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域已經(jīng)形成一定規(guī)模，研究的重心從傳統(tǒng)的內(nèi)涵、原理性研究，逐步轉(zhuǎn)向各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的操作性研究，再逐步轉(zhuǎn)向新課改下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)、模式的構(gòu)建研究，研究的熱點(diǎn)隨著時(shí)間推移越來(lái)越精細(xì)化、具體化。如針對(duì)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)策略的研究，總體研究趨勢(shì)往信息技術(shù)賦能、策略分析、有效性、新高考等方面發(fā)展，也更加注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著我國(guó)“三新”教育改革的逐步深入，當(dāng)前的研究熱點(diǎn)很大可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)下去。

3.時(shí)間線(xiàn)圖分析

聚類(lèi)時(shí)間線(xiàn)圖是聚類(lèi)圖和時(shí)區(qū)圖的綜合，既可以展示聚類(lèi)圖信息，又可以反映時(shí)區(qū)圖的演進(jìn)趨勢(shì)，可以從更加細(xì)分的角度去分析各聚類(lèi)的演進(jìn)。運(yùn)行CiteSpace（5.6.R5）軟件，將分析項(xiàng)目選擇為節(jié)點(diǎn)類(lèi)型（Node type）=Keyword，時(shí)間選擇1992—2023年，參數(shù)選擇k=7，運(yùn)行結(jié)果為節(jié)點(diǎn)數(shù)N=182、連線(xiàn)數(shù)E=146、網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.000 9，繪制出我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)演進(jìn)關(guān)鍵詞時(shí)間線(xiàn)圖（如圖6所示）。

由圖6可知，我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的時(shí)間軸呈橄欖球狀態(tài)，即中間關(guān)鍵詞多、兩頭關(guān)鍵詞少，經(jīng)歷了由少到多的平穩(wěn)上升和由集中到分散的平穩(wěn)展開(kāi)兩個(gè)階段。

2001—2013年，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞一開(kāi)始主要包括“評(píng)價(jià)指標(biāo)”“教學(xué)效果”“評(píng)價(jià)主體”“學(xué)生評(píng)教”和“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，逐步轉(zhuǎn)向“有效教學(xué)”“教學(xué)改革”“學(xué)科教學(xué)”“教學(xué)實(shí)踐”“教學(xué)質(zhì)量”“信息技術(shù)”等關(guān)鍵詞。信息技術(shù)賦能教學(xué)過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)產(chǎn)生了非常大的影響，成為此領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。2014—2023年，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究出現(xiàn)了三個(gè)新的研究熱點(diǎn)，分別為核心素養(yǎng)、高考綜合改革和評(píng)價(jià)策略。這些變化充分說(shuō)明我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究過(guò)程經(jīng)歷了一定的起伏。此外，圖中關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”的圓圈最大，說(shuō)明“課堂教學(xué)”是教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，也在一定程度上表明課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展的重要性，且關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”出現(xiàn)在時(shí)間軸的最前端，說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)研究是基于這一關(guān)鍵詞開(kāi)始的，并與后續(xù)該研究領(lǐng)域的其他關(guān)鍵詞保持了密切聯(lián)系。這是由于課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，系統(tǒng)提出各學(xué)科核心素養(yǎng)，以及各?。▍^(qū)、市）逐步實(shí)施高考綜合改革，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究隨之進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，研究也變得越來(lái)越具體，比如對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)策略等開(kāi)展研究。

三、未來(lái)研究展望

（一）深化性：強(qiáng)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素和作用機(jī)制的研究

由課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)涵研究來(lái)看，研究者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式方法等方面進(jìn)行了較深入的研究，極大地豐富了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)涵。然而，相關(guān)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系以及相互作用機(jī)制尚未明晰，需要進(jìn)一步探析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素，甚至需要在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)共性的基礎(chǔ)上結(jié)合各學(xué)科特性來(lái)構(gòu)建不同學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素，并對(duì)各構(gòu)成要素之間的關(guān)系進(jìn)行量化研究，厘清課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)方法和教學(xué)管理的“五要素說(shuō)”［8］，以及教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智的“七要素說(shuō)”［9］。然而，我們還必須認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不是靜態(tài)的、孤立的和線(xiàn)性的活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該追求教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果三者的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成性，以及教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性和發(fā)展性。雖然有研究者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性、情境性、動(dòng)態(tài)生成性和發(fā)展性展開(kāi)了大量實(shí)證研究，但是究竟課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展、學(xué)業(yè)成就有怎樣的影響、具體有多大的影響等問(wèn)題還有待深入研究。只有厘清課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用機(jī)制，才能為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略提供理論依據(jù)，從更加科學(xué)理性的視角完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（二）主體性：構(gòu)建“以學(xué)評(píng)教”取向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是一種關(guān)于課堂價(jià)值的對(duì)話(huà)，是多個(gè)主體之間的價(jià)值商談。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向的指揮棒。隨著新一輪高考綜合改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的重大變化包括由重視教師的“教”逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、由“通過(guò)知識(shí)獲得教育”逐步轉(zhuǎn)向“通過(guò)教育獲得知識(shí)”，即從掌握知識(shí)為主向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變［10］。20世紀(jì)末至今，國(guó)內(nèi)比較有代表性的教學(xué)模式有盧仲衡的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、魏書(shū)生的“語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)改革實(shí)驗(yàn)”、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”以及洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)模式，這些具有代表性的課堂教學(xué)改革模式，特點(diǎn)是自上而下地變革教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)方式，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的本體地位、主體作用，體現(xiàn)了“少教多學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)論教”“有效教學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)策略［11］。然而，新課程背景下我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在重鑒定輕提高、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，存在忽視師生兩大主體的心理、情感和教與學(xué)過(guò)程中的行為，導(dǎo)致難以對(duì)教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)因素作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)分析。有研究者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體性取向展開(kāi)了大量的實(shí)證研究和量化研究，構(gòu)建了“以學(xué)評(píng)教”取向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系［12］，陳佑清等研究者在借鑒皮亞杰、杜威等相關(guān)理論基礎(chǔ)上，形成了“學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展的機(jī)制在于學(xué)生自身的能動(dòng)活動(dòng)”的理念，于2016年在《課程·教材·教法》發(fā)表《“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)》一文。他們提出以學(xué)習(xí)為中心的改革追求，構(gòu)建了“以學(xué)評(píng)教”為取向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括“4個(gè)一級(jí)指標(biāo)”“11個(gè)二級(jí)指標(biāo)”“26個(gè)具體可觀(guān)察的三級(jí)指標(biāo)”構(gòu)成的“以學(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其內(nèi)涵包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、尊重學(xué)生個(gè)體差異、突出學(xué)生學(xué)習(xí)成效。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提倡把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每名學(xué)生在課堂上都能夠體現(xiàn)出自己的價(jià)值，促進(jìn)教師改進(jìn)和調(diào)控課堂教學(xué)，并最終以教師教導(dǎo)所引起和促成的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)、狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師教導(dǎo)的質(zhì)量和效果［13］。

（三）教育性：增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值重在教育性的建構(gòu)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性主要包括專(zhuān)業(yè)、客觀(guān)、公平、正確導(dǎo)向，是我國(guó)新一輪課程改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的必然要求。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)育人環(huán)境，離不開(kāi)良好的評(píng)價(jià)氛圍、正確的課堂價(jià)值判斷，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的定位以及教師自身對(duì)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中積極教育意義的重視［14］。然而在實(shí)踐中，由于課堂教學(xué)結(jié)果具有滯后性，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)很難立馬對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師雖然對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)影響有認(rèn)知，但往往不會(huì)把評(píng)價(jià)歸因于課堂教學(xué)的成敗，自然也就不會(huì)從課堂評(píng)價(jià)角度來(lái)改善課堂教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)受簡(jiǎn)單思維的影響，我國(guó)曾長(zhǎng)期把課堂教學(xué)視為給教師進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，忽視了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，遮蔽了課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性和發(fā)展性，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)價(jià)值的下降。雖然有研究者開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果利用價(jià)值的最大化問(wèn)題，研究不再僅僅關(guān)注學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)收獲了多少知識(shí)、掌握了多少方法和技能，更需要關(guān)注課堂教學(xué)是否讓學(xué)生體會(huì)到了主體性學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的快樂(lè)以及促使學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成［15］；不再僅僅關(guān)注教師通過(guò)民主、寬松、和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境改進(jìn)課堂教學(xué)，而更要積極探索民主、和諧的監(jiān)督環(huán)境，科學(xué)、有效的治理環(huán)境，以及真實(shí)、常態(tài)化的運(yùn)行環(huán)境所發(fā)揮的評(píng)價(jià)育人功能，促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教育性的生成，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)回歸教育理性，這樣才能為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)營(yíng)造一個(gè)能夠適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的民主、和諧的生態(tài)良性的育人環(huán)境。

（四）開(kāi)拓性：加快課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究

常態(tài)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于評(píng)判和改進(jìn)教育教學(xué)自身需要的非制度化的自覺(jué)評(píng)價(jià)。依據(jù)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度形成的基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)功能實(shí)現(xiàn)的主旨，袁建林、熊穎將我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系劃分為督導(dǎo)評(píng)估、質(zhì)量檢測(cè)、升學(xué)考試和課堂教學(xué)四種評(píng)價(jià)制度類(lèi)型。其中常態(tài)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度主要包括四個(gè)維度：一是制度基礎(chǔ)，關(guān)乎課堂中教師與學(xué)生實(shí)時(shí)掌握教與學(xué)狀況的需要；二是制度功能，涉及診斷與提升非結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)的效果；三是制度形式，體現(xiàn)在科學(xué)有效組織教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試；四是制度特征，表現(xiàn)為非正式、非強(qiáng)制性、非問(wèn)責(zé)，它們共同影響著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用機(jī)制［16］。然而，我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系還存在與新課程實(shí)施不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。一方面，因忽視不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)建立有著不同要求的特點(diǎn)，采用相同的評(píng)價(jià)表，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效度降低；另一方面，新課程改革中大量實(shí)踐性、探究性、實(shí)驗(yàn)性課型，需要教師在不斷摸索、適應(yīng)、調(diào)整的過(guò)程中進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，因忽視教師課堂教學(xué)的難度以及承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)而采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必挫傷教師的創(chuàng)新熱情，導(dǎo)致評(píng)價(jià)功能降低；再一方面，很多學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表因襲傳統(tǒng)，或借用套用其他學(xué)校表格，不能結(jié)合本校實(shí)際制訂評(píng)價(jià)表，以及較少關(guān)注學(xué)生意志、愛(ài)好、興趣等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于刻板，難以操作［17］。雖然有研究者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的構(gòu)建開(kāi)展了大量實(shí)證研究，構(gòu)建了高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重，如賴(lài)俊明構(gòu)建的“兩大主體、七大因素”共26個(gè)指標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用德?tīng)柗品ńo主導(dǎo)因素權(quán)重進(jìn)行賦分，為構(gòu)建新課程背景下適應(yīng)高中課程發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系作出了有益探索［18］，但是不同的教學(xué)目的、不同的課型，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未必相同。因此，還需加大針對(duì)不同的課堂教學(xué)類(lèi)型制訂不同評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，加大對(duì)解決各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的共性和個(gè)性問(wèn)題的研究，加大對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的適用性研究，加大課例指導(dǎo)研究，以便構(gòu)建更科學(xué)、更完善的高中課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

總之，近三十年我國(guó)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論內(nèi)涵和實(shí)踐操作等研究工作取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其是隨著新課程、新教材改革的逐步推進(jìn)，研究者開(kāi)展了大量的定性與定量相結(jié)合的研究，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建越來(lái)越科學(xué)合理，在追求工具理性的同時(shí)也越來(lái)越關(guān)注作為評(píng)價(jià)主體的“人”。高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究這個(gè)領(lǐng)域，必將隨著教學(xué)理論、課程理論、評(píng)價(jià)理論、社會(huì)學(xué)理論的發(fā)展而發(fā)展，需要我們堅(jiān)持不懈地去探索。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專(zhuān)項(xiàng)課題“基于高考綜合改革背景下的普通高中教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施——以南寧為例”（2021ZJY1709）、2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃“鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師能力素質(zhì)提升”專(zhuān)項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下數(shù)學(xué)教師單元教學(xué)能力提升的策略與實(shí)踐研究”（2021ZJY190）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）