■ 李華京，周南，田寧

（1.長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410116；2.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

一、“1+X”證書制度下開展雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

（一）提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力

《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，明確提出將“1+X”證書制度試點(diǎn)與教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，把提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，作為重要目標(biāo)任務(wù)?！?+X”證書制度的實(shí)施在于提升職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育在社會(huì)中的認(rèn)可度，提升技能人才在社會(huì)中地位[1]。因此，圍繞“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，開展雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是當(dāng)前高職院校提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力的重要著力點(diǎn)。一方面，“1+X”證書制度背景下，試點(diǎn)高職院校通過加強(qiáng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)，打造能夠滿足“課證融通”專業(yè)教學(xué)與“1+X”證書社會(huì)培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升；另一方面，“1+X”證書制度背景下，試點(diǎn)高職院校深化與第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的交流與合作，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)先將職業(yè)技能等級(jí)證書有關(guān)師資培訓(xùn)納入職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目，組建高素質(zhì)的“1+X”證書專家隊(duì)伍，與行業(yè)企業(yè)定期開展“1+X”證書師資培訓(xùn)和交流，提高教師實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)能力，從而提升試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。最后，打造符合“1+X”證書制度要求的雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，有助于高職院校真正形成教師人人擁有技能，學(xué)生人人學(xué)習(xí)技能的校園文化，從而逐漸形成“國家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的格局[2]。

（二）構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

2019 年5 月13 日，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出積極探尋科學(xué)有效的途徑，打造出一批高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)輻射帶動(dòng)全國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！度珖殬I(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》明確提出“構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系”等五大建設(shè)任務(wù)服務(wù)，要求高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要服務(wù)于“1”與“X”的有機(jī)銜接。一方面，要積極開展校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位(群)的能力要求，制訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書相互融通；另一方面，要求高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書制度要求，研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境下的課程資源，每個(gè)專業(yè)按照若干核心模塊單元開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源；組織團(tuán)隊(duì)教師開展集體備課、協(xié)同教研，規(guī)范教案編寫，嚴(yán)格教學(xué)秩序，做好課程總體設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，真正實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。

（三）打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地

“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”是《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中的重要建設(shè)任務(wù)，而深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，率先開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)是這一任務(wù)建設(shè)的重要內(nèi)容。一方面，打造“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作順利高效實(shí)施的人才保障。高職院校是“1+X”證書制度試點(diǎn)實(shí)施主體，而高職院校教師是“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的具體執(zhí)行者，對(duì)證書制度的落地落實(shí)起著至關(guān)重要的作用，因此深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，必須聚焦“1+X”證書制度試點(diǎn)工作需要，開展雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。另一方面，教師隊(duì)伍建設(shè)始終是提升職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，重視“1+X”證書制度下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，能夠切實(shí)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

二、“1+X”證書制度下高職院校雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境

（一）建設(shè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系有待明確

打造一批符合“1+X”證書制度要求的雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是高職院校開展“1+X”證書制度試點(diǎn)的重要人才保障。但作為一項(xiàng)創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)，在任務(wù)目標(biāo)清晰的條件下，匹配什么樣的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。當(dāng)前，高職院校在推進(jìn)“1+X”證書試點(diǎn)過程中，學(xué)校積極性很高，都將“1+X”證書制度試點(diǎn)作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略任務(wù)，積極開展師資建設(shè)和培訓(xùn)工作，并給與了一定的配套經(jīng)費(fèi)，但效果卻不盡如意。一方面，存在試點(diǎn)申報(bào)積極性不高、考證率層次不齊、考證率普遍偏低，同時(shí)還普遍存在考證與人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、課堂授課、課程設(shè)計(jì)等兩張皮等情況，教師和學(xué)生都要在課后花更多的時(shí)間去專門為證書考試開展培訓(xùn)；另一方面，考證對(duì)象主要以學(xué)生為主，社會(huì)成員非常少，或者幾乎沒有。究其根本原因，便在于“1+X”證書制度試點(diǎn)配套的師資隊(duì)伍建設(shè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系不夠明確，導(dǎo)致師資培訓(xùn)沒有針對(duì)性、師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏規(guī)劃性，從“雙師型”教師個(gè)體而言，存在“1+X”證書試點(diǎn)工作師資勝任力難點(diǎn)；從“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)維度而言，存在“1+X”證書試點(diǎn)師資團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，以及團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)能力不足等難點(diǎn)，雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與“1+X”證書制度試點(diǎn)工作需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）政校企“三元”合作培養(yǎng)有待強(qiáng)化

產(chǎn)教融合、校企合作一直是高職院校人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，也是一直在努力突破的難點(diǎn)?！?+X”證書制度試點(diǎn)工作，正是為了推進(jìn)校企合作，優(yōu)化產(chǎn)教融合而進(jìn)行的制度創(chuàng)新。基于這一制度創(chuàng)新，“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的順利開展必須由教育行政部門、行業(yè)、企業(yè)、高職院校四方相互配合與合作，因此，政校企“三元”合作培養(yǎng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作師資隊(duì)伍效果明顯。政府、企業(yè)、科研所、學(xué)校等多元共育高素質(zhì)強(qiáng)技能的“雙師型”師資隊(duì)伍，才能使職業(yè)技能真正成為銜接職業(yè)教育和企業(yè)需求的紐帶[4]。當(dāng)前，政校企“三元”合作培養(yǎng)師資隊(duì)伍上還在初級(jí)探索階段，受制于多方難點(diǎn)，改革創(chuàng)新的動(dòng)力不足，因此，整體上進(jìn)展緩慢。一方面，行業(yè)企業(yè)作為證書開發(fā)和考試的主辦方，負(fù)責(zé)“1+X”師資培訓(xùn)和考核，根據(jù)培訓(xùn)和考核情況，頒發(fā)相應(yīng)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書和考評(píng)員證。

但當(dāng)前通用的是只要教師繳納報(bào)名費(fèi)、參加完培訓(xùn)便可獲得“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書和考評(píng)員證書，無需參加專門的考試考核環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)課程安排上，更多的采取講座、理論授課的方式進(jìn)行，與雙師型師資培養(yǎng)的初衷相悖而行，教師在培訓(xùn)中得到的技能提升非常有限。由此可見，當(dāng)前“1+X”師資培訓(xùn)師學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)符合“1+X”證書制度要求的雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的兩個(gè)重要途徑，但因?yàn)閷掃M(jìn)寬出的培訓(xùn)考核體系，“1+X”證書制度下師資培養(yǎng)效果甚微。另一方面，當(dāng)前圍繞“1+X”證書制度開展的交流相對(duì)形式單一、互動(dòng)頻率不高?！?+X”證書考試一般是通過考試平臺(tái)，采取機(jī)試的方式進(jìn)行，培訓(xùn)結(jié)束之后，院校與培訓(xùn)組織的溝通就僅限于平臺(tái)使用、題庫的輸送、學(xué)生報(bào)名費(fèi)支付，單一、短頻的交流溝通，與“1+X”證書制度本質(zhì)上包含的校企合作、工學(xué)結(jié)合還有一定的差距，政校企“三元”合作培養(yǎng)師資還有待強(qiáng)化。

（三）動(dòng)力保障機(jī)制有待完善

師資培養(yǎng)并非一朝一夕就會(huì)有所成效的，需要久久為之。當(dāng)前職業(yè)院校、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織中能夠承擔(dān)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)、“X”證書開發(fā)與培訓(xùn)、證書標(biāo)準(zhǔn)制定等任務(wù)的專業(yè)教師和兼職教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，高職院校學(xué)校“1+X”證書制度試點(diǎn)工作師資勝任力不足，其中一個(gè)非常重要、最根本的原因就是師資培養(yǎng)相關(guān)動(dòng)力保障機(jī)制薄弱[5]。

首先，從高職院校角度而言，評(píng)價(jià)學(xué)校開展“1+X”制度試點(diǎn)工作當(dāng)前只有是或否的指標(biāo)，未建立等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)校只要有專業(yè)開展“1+X”制度試點(diǎn)即可，同時(shí)評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)水平的標(biāo)志性成果中沒有明確的體現(xiàn)“1+X”證書制度試點(diǎn)成效的項(xiàng)目類別?；诖吮尘跋?，高職院校在“1+X”證書制度師資培養(yǎng)上，相比較于各類師生技能競賽項(xiàng)目師資培訓(xùn)而言，動(dòng)力明顯不足。同時(shí)，為鼓勵(lì)和支持學(xué)生報(bào)考，高職院校支付學(xué)生考證報(bào)名費(fèi)也是一筆不小的費(fèi)用，對(duì)于教師組考、學(xué)生培訓(xùn)等都難以提供資金支持，教師積極探索“1+X”證書的動(dòng)力受挫。其次，從第三方培訓(xùn)組織而言，只要具備能夠開展師資培訓(xùn)的師資隊(duì)伍即可，雖然承擔(dān)師資培訓(xùn)的任務(wù)，但因?yàn)闆]有專門的考核，培訓(xùn)與發(fā)證與一體，因此，師資培養(yǎng)并無壓力，因此，也并無培養(yǎng)師資的動(dòng)力。最后，從當(dāng)前“1+X”制度試點(diǎn)進(jìn)展而言，由于高職院校推進(jìn)“1+X”證書制度的進(jìn)展較慢，“崗證融通”“崗課融通”還停留在探索階段，因此，當(dāng)前“1+X”證書對(duì)師資培養(yǎng)最迫切的動(dòng)力來源于考證，而因?yàn)樽C書的考核難度普遍偏低，證書在業(yè)內(nèi)的含金量暫時(shí)比較低，因此，考證數(shù)量和成績對(duì)于師資培養(yǎng)的壓力無法發(fā)揮反推師資培養(yǎng)的動(dòng)力。

三、“1+X”證書制度下高職院校雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

（一）明確建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系

針對(duì)“1+X”證書制度試點(diǎn)階段，高職院校需要圍繞“雙師型”教師個(gè)體成長和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)角度，從前期調(diào)研、需求體系，確定雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資格標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)。首先，要同第三方培訓(xùn)組織、各專業(yè)教學(xué)部門充分開展師資培養(yǎng)前期調(diào)研，制定師資培訓(xùn)需求體系，其次，校企合作共同確定雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資格標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)方案。

針對(duì)“雙師型”教師個(gè)體存在“1+X”證書試點(diǎn)工作師資勝任力這一難點(diǎn)，可以構(gòu)建階梯式培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。借鑒“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)技能等級(jí)，可以將“雙師型”教師分為三個(gè)等級(jí)，并細(xì)化每個(gè)等級(jí)的具體建設(shè)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系。初級(jí)“雙師型”教師首先應(yīng)該通過某一個(gè)初級(jí)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試，并獲得優(yōu)秀等級(jí)；其次，應(yīng)該能夠開展初級(jí)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參與某一個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試通過率在85%以上，優(yōu)秀率在60%以上；最后，承擔(dān)一門與某一個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)的課程，并根據(jù)崗課證融通要求，重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與證書標(biāo)準(zhǔn)的深度融合。中級(jí)“雙師型”教師首先應(yīng)該通過某一個(gè)中級(jí)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試，并獲得優(yōu)秀等級(jí)；其次，應(yīng)該能夠開展中級(jí)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參與某一個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試通過率在95%以上，優(yōu)秀率在80%以上；最后，承擔(dān)一門與某一個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)的課程，并能夠根據(jù)崗課賽證的要求，開展課程教學(xué)與實(shí)施，并在省級(jí)及以上教師教學(xué)能力競賽中獲獎(jiǎng)；或主要參與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)制定工作。高級(jí)“雙師型”教師首先應(yīng)該通過某一個(gè)高級(jí)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試，并獲得優(yōu)秀等級(jí)；其次，應(yīng)該能夠開展高級(jí)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參與某一個(gè)中級(jí)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試通過率在95%以上，優(yōu)秀率在65%以上；最后，能夠根據(jù)崗課賽證要求，負(fù)責(zé)制定相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)；或主持某門“1+X”證書相關(guān)課程建設(shè)，體現(xiàn)崗課賽證融通理念，并獲省級(jí)以上榮譽(yù)。

從“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)維度而言，針對(duì)“1+X”證書試點(diǎn)師資隊(duì)伍存在團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，以及團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)能力不足等難點(diǎn)，雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，將“1+X”證書制度相關(guān)工作打包成一個(gè)個(gè)具體的綜合項(xiàng)目，由師資團(tuán)隊(duì)自主申報(bào)完成，還要根據(jù)項(xiàng)目難度和質(zhì)量等級(jí)制定體現(xiàn)“1+X”證書制度教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其融入院校、校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)高職院校雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)指標(biāo)。

（二）強(qiáng)化校企“雙元”合作培養(yǎng)

首先，回歸“1+X”證書制度創(chuàng)新初心，強(qiáng)化校企“雙元”合作培養(yǎng)雙師型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的理念和意識(shí),建立合作企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)，精選第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織。“1+X”證書制度作為一項(xiàng)重大的制度創(chuàng)新，是基于職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”“校企合作”等特色出發(fā)，同時(shí)解決當(dāng)前校企合作積極性不高、合作方式權(quán)威性不足、規(guī)范化不夠等問題，而引入第三方培訓(xùn)組織、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書等新的媒介，將學(xué)校和企業(yè)，通過更為規(guī)范、權(quán)威、實(shí)操性強(qiáng)，又能激發(fā)師生參與熱情的方式，力求開展新型的校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。因此，無論是教育行政部門，還是高職院校都必須將能夠在師資培養(yǎng)過程中開展充分合作、認(rèn)識(shí)到打造一批符合“1+X”證書制度要求的雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要性、師資培養(yǎng)條件和能力作為遴選合作企業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

其次，優(yōu)化校企雙方的合作培養(yǎng)模式。一方面，規(guī)范“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書師資考核，做到真考實(shí)考。既要優(yōu)化規(guī)范“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)方式，做到理論與實(shí)操相結(jié)合，以職業(yè)技能實(shí)操培訓(xùn)為主，培訓(xùn)方式要做到講座、企業(yè)實(shí)地調(diào)研、實(shí)操訓(xùn)練多種方式相結(jié)合，真正將教師打造成“雙師型”教師；另一方面，要做到嚴(yán)格考核，設(shè)置一定的通過率和優(yōu)秀率，還要根據(jù)初、中、高不同級(jí)別，設(shè)置不同考核標(biāo)準(zhǔn)，通過考核難度，提升“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書含金量。最后，豐富校企“1+X”證書制度合作交流形式。圍繞“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，第三方培訓(xùn)組織可以根據(jù)師資考核情況，遴選優(yōu)秀師資頒發(fā)聘書；還可以直接在“1+X”證書考試過程中，為考核優(yōu)秀學(xué)生提供就業(yè)崗位或者提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以聯(lián)合行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)和考證通過率高的高職院校，成立產(chǎn)教聯(lián)合體等等。同時(shí)還必須細(xì)化校企雙方在師資培養(yǎng)上的職責(zé)分工，真正實(shí)現(xiàn)校企教學(xué)工作共擔(dān)共建、教學(xué)過程共管共創(chuàng)、教學(xué)成效共評(píng)共享。

四、創(chuàng)新動(dòng)力保障機(jī)制

首先，高職院校必須要轉(zhuǎn)變理念，充分認(rèn)識(shí)到“1+X”證書制度與過去“雙證書”的本質(zhì)區(qū)別，要突破職業(yè)院校圍墻壁壘，堅(jiān)持開放式實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的理念[5]。一方面，要積極主動(dòng)聯(lián)系第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，圍繞如何打造一批符合“1+X”證書制度要求的雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行充分的討論交流，并在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)師資、培養(yǎng)資源保障、考核評(píng)價(jià)方式、培養(yǎng)質(zhì)量保障等方面形成規(guī)范性的培養(yǎng)方案，確保以行業(yè)企業(yè)第三方培訓(xùn)組織為主體、高職院校高度參與，校企協(xié)同開展規(guī)范化、高質(zhì)量化師資培養(yǎng)；另一方面，高職院校要擺正師資培養(yǎng)的正確定位。在“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書師資培養(yǎng)上，高職院校是“家長方”，第三方培訓(xùn)組織是“學(xué)校方”，不但要支付師資培訓(xùn)費(fèi)，更多的是要真正參與到師資培養(yǎng)過程中，針對(duì)當(dāng)前師資培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，共同探討解決方案，對(duì)師資培訓(xùn)效果做到反饋及時(shí)，構(gòu)建校企師資培訓(xùn)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)機(jī)制更新制度和師資培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)和管理制度，同時(shí)要認(rèn)可其權(quán)威性，讓第三方培訓(xùn)組織真正重視師資培訓(xùn)。

其次，高職院校必須要構(gòu)建“1+X”證書制度師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其融于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、項(xiàng)目建設(shè)之中，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等各方面，豐富體現(xiàn)“1+X”證書制度試點(diǎn)成效的項(xiàng)目類別，并將其與學(xué)?？冃Э己撕头峙洹⒔處熉毞Q評(píng)審工作掛鉤。如可以采取揭榜掛帥的方式，教師主動(dòng)組團(tuán)組織某一個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，完成學(xué)生考證、人才培養(yǎng)方案制定等某一項(xiàng)具體的項(xiàng)目工作，并承諾達(dá)到規(guī)定要求，就可以獲得此項(xiàng)目相關(guān)的經(jīng)費(fèi)資助、職稱評(píng)審加分等獎(jiǎng)勵(lì)。

最后，作為第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，既要不斷優(yōu)化師資培訓(xùn)考核、學(xué)生考證發(fā)證工作，同時(shí)還要致力于提升各類各級(jí)“1+X”職業(yè)等級(jí)證書的市場含金量。一個(gè)得到行業(yè)企業(yè)高度認(rèn)可的證書，是激發(fā)企業(yè)、高職院校積極主動(dòng)參與“1+X”職業(yè)等級(jí)證書師資培養(yǎng)最大的內(nèi)在動(dòng)力，其他的各類動(dòng)力不足的問題也會(huì)迎刃而解。因此，作為行業(yè)企業(yè)具有影響力的第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，要將提升證書含金量作為重中之重，加強(qiáng)與其他企業(yè)形成區(qū)域聯(lián)盟，采取多方式，獲得更多企業(yè)對(duì)證書制度的支持和認(rèn)可。比如，建立“1+X”證書制度區(qū)域企業(yè)認(rèn)可備案制度，提升區(qū)域企業(yè)對(duì)接職業(yè)院校開展校企合作的主動(dòng)性[5]。