王俊

剛剛大掃除的教室，窗明幾凈。雪白的瓷磚一塵不染，在陽(yáng)光的照射下顯得格外明亮。

丟棄的獎(jiǎng)狀

轉(zhuǎn)身時(shí)，垃圾桶里刺眼的紅色映入眼簾。是獎(jiǎng)狀！我疑惑不解。獎(jiǎng)狀是榮譽(yù)的象征，是對(duì)付出的肯定，是對(duì)努力的見證，更是鞭策自己繼續(xù)前行的動(dòng)力。一直以來，我都非常珍惜自己獲得的獎(jiǎng)狀，所有大大小小的證書我都小心地保存起來，按照頒發(fā)時(shí)間依次而放。如今，我的學(xué)生怎么這么不在乎自己的獎(jiǎng)狀呢？我立馬掏出手機(jī)拍下獎(jiǎng)狀的“慘樣”。

我小心地?fù)斐霆?jiǎng)狀，用手輕輕地拍一拍，簡(jiǎn)直無(wú)法相信自己的眼睛。垃圾桶中不僅有昨天剛頒發(fā)的期中“全科王”“單科狀元”獎(jiǎng)狀，還有半年前頒發(fā)的各類獎(jiǎng)狀，涉及的獲獎(jiǎng)?wù)卟粌H有品學(xué)兼優(yōu)的小剛和小輝，還有我特別看好的小菲和小迪。

我真替他們擔(dān)憂。一個(gè)連榮譽(yù)感都沒有的人，一個(gè)不懂得珍惜榮譽(yù)的人，以后如何立足于社會(huì)？

轉(zhuǎn)念一想，不要用成年人的是非觀念來判斷學(xué)生，不要輕易給學(xué)生下結(jié)論。是的，我們應(yīng)該允許一些例外發(fā)生。于是，我默默地把這些獎(jiǎng)狀整齊地放在抽屜里。

泛濫的獎(jiǎng)狀

推開家門，讀一年級(jí)的小女兒一躍投入我的懷抱。她神秘地拿出藏在背后的紅色獎(jiǎng)狀，開心地和我說：“爸爸，我今天又拿到一張獎(jiǎng)狀了?！薄澳闶菫槭裁传@得這張獎(jiǎng)狀啊？”“我在這一個(gè)月里上課舉手積極啊?！蔽逸p撫著她稚嫩的臉，鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。小女兒拿著獎(jiǎng)狀一蹦一跳，并將它貼在了“家庭榮譽(yù)墻”——冰箱上。望著滿“墻”的獎(jiǎng)狀，我陷入了沉思。

不知從什么時(shí)候開始，不管是學(xué)校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不管是幼兒園還是小學(xué)，獎(jiǎng)狀開始泛濫。上課坐姿端正有獎(jiǎng)狀、午睡沒說話有獎(jiǎng)狀、積極發(fā)言有獎(jiǎng)狀……甚至在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，只要來上課就有獎(jiǎng)狀。榮譽(yù)的名稱也層出不窮：文明星、藝術(shù)星、體育星、勞動(dòng)星……教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，就是找到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生。

誠(chéng)然，適度的表?yè)P(yáng)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好助力。獎(jiǎng)狀作為一種重要的評(píng)價(jià)方式，的確起到了肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的作用?？墒牵笆率掠歇?jiǎng)狀，人人有獎(jiǎng)狀”的做法，就讓獎(jiǎng)狀變得沒有價(jià)值。經(jīng)濟(jì)學(xué)中著名的“邊際效應(yīng)遞減規(guī)律”正好解釋了這種現(xiàn)象：當(dāng)獎(jiǎng)狀稀缺，真正代表一種榮譽(yù)；當(dāng)獎(jiǎng)狀泛濫，就失去了價(jià)值。

消失的獎(jiǎng)狀

自那天起，同學(xué)們就再也沒有收到班級(jí)和學(xué)校頒發(fā)的獎(jiǎng)狀，即使是學(xué)校頒獎(jiǎng)典禮上發(fā)的獎(jiǎng)狀，我也都會(huì)在典禮結(jié)束后收回。第一次收走獎(jiǎng)狀時(shí)，學(xué)生的眼中流露出的更多是疑惑不解，很多學(xué)生跟在我身后追問為什么，更多學(xué)生在私下討論我會(huì)怎么處理這些獎(jiǎng)狀。面對(duì)學(xué)生的猜疑，我閉口不回應(yīng)。沒有獎(jiǎng)狀的日子，學(xué)生反而更加珍惜曾經(jīng)獲得的獎(jiǎng)狀。

伴隨著獎(jiǎng)狀的“消失”，我的抽屜里也多了一沓微型貼紙。作業(yè)和周記批改，我都會(huì)增加一個(gè)程序：在優(yōu)秀的作業(yè)和周記封面上貼一張微型貼紙。和之前一樣，我也沒有和學(xué)生說明我的真正意圖。隨著時(shí)間的推移，有的作業(yè)本封面上貼滿了微型貼紙，而有的作業(yè)本封面上卻沒幾張貼紙。不知道從哪一天開始，每次發(fā)作業(yè)時(shí)，同學(xué)們都會(huì)第一時(shí)間關(guān)注自己的封面上是否又多了一枚微型貼紙，數(shù)數(shù)誰(shuí)的貼紙多，無(wú)形中，他們進(jìn)入了良性競(jìng)爭(zhēng)。

班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生都有面批作業(yè)的習(xí)慣，小剛和小輝也是。這一次作業(yè)，他們做得很棒，我連連夸贊他們，笑著將作業(yè)本遞給他們?？墒撬麄兘z毫沒有離開的意思。我不解地看著他們?！袄蠋?，你還沒有給我們貼小獎(jiǎng)狀呢?！膘t腆的小剛漲紅著臉說。我故意調(diào)侃：“不就是一張貼紙嘛，少一張有啥關(guān)系。你看，你們都那么多了?！毙≥x有點(diǎn)急了：“那可不行，我要把我的作業(yè)本封面貼滿貼紙，少一張都不行?！豹?jiǎng)狀變小了，可他們?cè)絹碓皆诤趿恕?/p>

獎(jiǎng)狀如終點(diǎn)處的喝彩，短暫而轉(zhuǎn)瞬即逝，只能在學(xué)生的心中留下點(diǎn)點(diǎn)漣漪；而微型貼紙如賽跑過程中的加油，持續(xù)而浸潤(rùn)于心。專門研究行為驅(qū)動(dòng)的專家Uri Geneezy指出驅(qū)動(dòng)學(xué)生行動(dòng)力的正確做法，就是發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生獲得行為本身帶來的成就感和自豪感。而“過程性”的鼓勵(lì)相對(duì)于“結(jié)果性”的鼓勵(lì)，便能更有效地幫助學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

回歸的獎(jiǎng)狀

那么，獎(jiǎng)狀去哪里了？

在我的辦公室柜子中整齊地?cái)[放著54個(gè)檔案袋，每一個(gè)檔案袋即為學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，專屬于一個(gè)學(xué)生。手冊(cè)中不僅包括學(xué)生的基本信息、學(xué)情分析、教師的期待等，還收集了那些被我“撿到”“沒收”的獎(jiǎng)狀。

在學(xué)期結(jié)束的休業(yè)式上，我精心設(shè)計(jì)了一節(jié)班會(huì)《珍惜我的每一次進(jìn)步》，包含了《我的進(jìn)步》《我的付出》《我的未來》3個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)盤過去一個(gè)學(xué)期同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、處事、交往等方面的進(jìn)步，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)珍惜過去的每一次進(jìn)步，砥礪前行，做最好的自己。

班會(huì)課有條不紊地進(jìn)行著，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己過去的進(jìn)步，家長(zhǎng)分享自己的奮斗故事，同學(xué)們感慨萬(wàn)千，紛紛表決心。

我切換了PPT畫面，“垃圾桶中的獎(jiǎng)狀”照片出現(xiàn)在白板上。教室里瞬間安靜得好像時(shí)間停滯了一樣。個(gè)別激動(dòng)的家長(zhǎng)在自己孩子耳邊輕聲詢問，像是說：“是誰(shuí)干的？是你的嗎？”我瞥了一眼小剛、小輝、小菲和小迪，他們都漲紅了臉。

我拋出“對(duì)于未來，這些過去的榮譽(yù)重要嗎”“這些榮譽(yù)既然已經(jīng)過去，那么是否可以當(dāng)垃圾一樣丟棄”兩個(gè)問題，組織同學(xué)們討論。小組分享時(shí)，同學(xué)們紛紛表示尊重、珍惜過去的榮譽(yù)，腳踏實(shí)地繼續(xù)前行。4名同學(xué)在全體家長(zhǎng)和同學(xué)面前勇敢地承認(rèn)是自己扔的獎(jiǎng)狀，并表示獎(jiǎng)狀可以激勵(lì)自己繼續(xù)努力，所有同學(xué)都必須重視人生中的每一張獎(jiǎng)狀。

當(dāng)PPT的畫面切換為“頒獎(jiǎng)典禮”，我邀請(qǐng)小剛、小輝、小菲和小迪走上講臺(tái)，將他們丟棄的獎(jiǎng)狀重新頒發(fā)給他們。合影時(shí)，他們的眼神更加堅(jiān)定，充滿力量。

班會(huì)最后，我邀請(qǐng)家長(zhǎng)打開檔案袋，取出藏在里面的獎(jiǎng)狀，要求家長(zhǎng)當(dāng)著學(xué)生的面大聲讀出獎(jiǎng)狀的內(nèi)容，家長(zhǎng)的自豪感溢于言表，而同學(xué)們輕輕地捧著獎(jiǎng)狀，笑得格外燦爛。

教育，不需要強(qiáng)化輸出，而需要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。把道理全放在設(shè)計(jì)中，柔化到生活中，那樣才更真實(shí)、更豐富，教育才能得到升華。

（作者單位：浙江省衢州正誼學(xué)校）

責(zé)任編輯 ?劉玉琴