魏萌 劉玉琴

湖北省武漢市江岸區(qū)一元路小學(xué)毗鄰美麗的漢口江灘，鐘勤成為一元路小學(xué)的教師后，一直倡導(dǎo)“水育”，即教育如水，潤物無聲，剛?cè)岵?jì)。然而，在實(shí)踐中，鐘勤感到困惑：“水育”理念美好而深遠(yuǎn)，但有些抽象，有沒有更具操作性的方法呢？

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，鐘勤看到《正面管教》一書，她驚喜地發(fā)現(xiàn)，正面管教所倡導(dǎo)的和善而堅(jiān)定的教育理念與自己一直研究的“水育”不謀而合?！罢婀芙烫峁┝撕芏嗑唧w而實(shí)用的建議，當(dāng)我將這些方法運(yùn)用到實(shí)際的班級管理工作中，收獲了意想不到的效果?！蔽錆h市“百優(yōu)”班主任、湖北省第八屆“新銳班主任”鐘勤說。

對人和善，對事堅(jiān)定

“和善而堅(jiān)定”是正面管教的核心理念，但教師在實(shí)踐中難免有困惑：和善大于堅(jiān)定，無形中縱容了孩子；堅(jiān)定大于和善，容易過度苛責(zé)孩子。如何把握“和善而堅(jiān)定”的度呢？

鐘勤的回答是：“和善，是對學(xué)生尊重；堅(jiān)定，是對事件本身尊重。”她逐漸摸索出一套踐行方案：深度共情，理解孩子的想法和需求；明確表達(dá)教育目標(biāo)，讓孩子知道朝哪個(gè)方向努力；不接受借口，堅(jiān)決執(zhí)行教育計(jì)劃；及時(shí)給予孩子積極的反饋和指導(dǎo)。

小偉愛撒謊，即便事實(shí)擺在眼前，他都不承認(rèn)。和家長溝通后，鐘勤才知道，父母離婚后，小偉跟著奶奶生活，只要犯錯(cuò)了，奶奶就會(huì)打他。為了不挨打，小偉開始頻繁撒謊，哪怕回到媽媽身邊后，仍然無法改掉這一習(xí)慣。

小偉說謊是為了躲避懲罰，所以，鐘勤找小偉談心，溫柔地說：“我知道你之前撒謊是有原因的，我理解你對懲罰和責(zé)備的恐懼。今后，只要你把事情的經(jīng)過還原給我聽，我絕不懲罰你?！?/p>

而對于撒謊行為本身，鐘勤則一步不讓。她“見招拆招”，不達(dá)目的不罷休，讓小偉明白說謊無濟(jì)于事，該完成的事情必須完成。

某次，當(dāng)小偉又以忘記帶作業(yè)為由，否認(rèn)自己沒有完成作業(yè)的事實(shí)時(shí)，鐘勤請小偉到她的辦公室，以平和的語氣開始對話：“小偉，你今天沒有交語文作業(yè)，能告訴我是怎么回事嗎？”

“我忘記帶了?！毙ダ碇睔鈮训卣f。

鐘勤也不戳穿，溫柔地說：“沒關(guān)系，老師和你一起回家拿?！?/p>

“我沒帶鑰匙，家里沒人，拿不了。”

“不要緊，老師可以等你放學(xué)一起回家，等你媽媽回來，或者給你媽媽打電話?！?/p>

面對小偉的各種借口，鐘勤始終耐心應(yīng)對。小偉終于承認(rèn)：“老師，我沒做作業(yè)?！?/p>

這時(shí)，鐘勤馬上表揚(yáng)他：“真棒！承認(rèn)錯(cuò)誤并不容易，但你做到了，我為你感到驕傲。”接著又問：“你是哪里不會(huì)做嗎？老師來教你?！?/p>

小偉被鐘勤的夸獎(jiǎng)驚呆了，愣愣地說：“作文太難了，不會(huì)寫?！辩娗谛χf：“你就把今天這件事情寫下來，不管多少字都行。撒謊并不能解決問題，下次遇到類似的情況，你可以試著告訴我真實(shí)原因，我們一起想辦法解決。好嗎？”

每當(dāng)小偉坦誠面對問題時(shí)，鐘勤都會(huì)及時(shí)肯定并提供可行性建議。慢慢地，小偉發(fā)現(xiàn)，無論說不說謊，該做的事情都必須完成，不說謊還能得到表揚(yáng)，慢慢地就不再說謊了。

對于一些有特殊情況的孩子，“和善而堅(jiān)定”也是改變他們的鑰匙。

天天患有閱讀障礙癥，語文課上，他能聚精會(huì)神地聽講，也能夠回答問題，但就是寫不好字，他寫的字甚至是左右顛倒的。鐘勤惋惜又擔(dān)心：天天會(huì)不會(huì)因此自卑？該怎么幫助他呢？

一方面，鐘勤經(jīng)常鼓勵(lì)天天：“我知道你在閱讀和寫字上遇到了困難，這不是你的能力問題， 每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，你只是需要找到適合自己的方法而已?！?/p>

另一方面，鐘勤并不放棄天天的語文學(xué)習(xí)，想方設(shè)法讓天天接觸他最害怕的寫字。講字詞的時(shí)候，鐘勤故意點(diǎn)天天回答問題：“這個(gè)字怎么記，要注意什么？”讓天天說出字的部首、結(jié)構(gòu)。鐘勤還整理了一、二年級常用、常考的300個(gè)字，打印出來，讓天天每天臨摹20個(gè)字，寫完了再打亂重來?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，字表上的字從300個(gè)縮減到100個(gè)，再到40個(gè)，最后變成0。鐘勤知道，這個(gè)問題的解決并非一勞永逸，于是，她對天天說：“你寫作文的時(shí)候盡量用會(huì)寫的字去表達(dá)，不要害怕寫錯(cuò)，錯(cuò)一個(gè)我們學(xué)一個(gè)?！?/p>

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，鐘勤用和善且堅(jiān)定的態(tài)度指引天天前行。四年級之前，天天進(jìn)步緩慢，鐘勤也不氣餒，繼續(xù)鼓勵(lì)他。到了六年級，天天的語文能穩(wěn)定在80分了。

鐘勤用實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)信息：我尊重你的感受，但是不能接受你的不當(dāng)行為；我理解你的苦衷，愿意指導(dǎo)你改變。

關(guān)注問題解決方法而非懲罰

鐘勤深知，懲罰并不是解決問題的有效方式，關(guān)注解決問題的方法才能促進(jìn)孩子成長。如何做呢？言傳身教。

五年級時(shí)，一次“家長課堂”結(jié)束后，學(xué)生對水缸里的小金魚格外感興趣，請求家長將金魚留在教室，大家一起培育。

剛開始養(yǎng)魚時(shí)，鐘勤把全班分為6組，按照換水、喂食、清潔和周末養(yǎng)護(hù)的職責(zé)安排每日任務(wù)。但是，第一次養(yǎng)魚的孩子只圖新鮮，責(zé)任感不強(qiáng)，各種問題隨之出現(xiàn)：重復(fù)喂食，三四天不換水，隨意往魚缸里丟東西……結(jié)果沒過幾天，一條黑金魚死了。

那天，鐘勤一進(jìn)教室，坐在門口的奇奇就說：“老師，小黑死了。都怪小明，他老是以換水的名義把魚撈出來玩。”

小明辯解：“我是喜歡它才這樣的，你怎么確定是我的錯(cuò)，說不定它是撐死的呢！”

兩人就這樣吵起來，甚至有更多同學(xué)“揭發(fā)”其他同學(xué)的不當(dāng)行為。比如，往魚缸里丟面包屑，自來水不曬就倒入魚缸，等等。

“是老師的責(zé)任！”鐘勤突然高聲一呵，震住了下面嘰嘰喳喳的學(xué)生。

“是鐘老師沒有指導(dǎo)你們把魚養(yǎng)好。魚是班級的，我們每個(gè)人都有責(zé)任。事情已經(jīng)發(fā)生了，老師沒有想懲罰誰，我們不該推卸責(zé)任，而是弄清原因，善待余下的金魚?！?/p>

講臺(tái)下鴉雀無聲，孩子們被鐘勤的“自我檢討”驚呆了，不少孩子低頭反省。

鐘勤說：“大家冷靜下來想一想，我們怎樣才能養(yǎng)好剩下的魚？”

每個(gè)人都開始尋找解決辦法。班長重新制訂“金魚養(yǎng)護(hù)輪值表”，精簡人員，改以小組負(fù)責(zé)為責(zé)任到人，除換水、喂食、清潔和周末養(yǎng)護(hù)外，新增監(jiān)督員一職。同學(xué)們上網(wǎng)查詢養(yǎng)魚的方法，細(xì)化養(yǎng)魚注意事項(xiàng)：金魚每天喂食量固定為15顆，每3天更換魚缸三分之一的水，每7天更換一次濾棉，等等。

有了“小黑事件”的警醒，同學(xué)們對生命有了敬畏之心，后續(xù)的養(yǎng)魚工作有條不紊地開展起來，責(zé)任感在養(yǎng)魚的過程中自然生成。

當(dāng)個(gè)別學(xué)生犯錯(cuò)了，鐘勤總是在班上說：“犯了錯(cuò)誤，老師找你了解情況不是為了懲罰你，是為了幫助你解決問題，教你如何正確應(yīng)對?！?/p>

有一次，班上的值日生把垃圾倒在了學(xué)校垃圾桶外面，清潔工向鐘勤投訴。鐘勤找學(xué)生了解情況時(shí)，學(xué)生坦誠地承認(rèn)了錯(cuò)誤：“上課鈴響了，我們趕著回教室，就沒有注意。”鐘勤沒有批評他們，而是問：“那你們該怎么做？”幾名學(xué)生把垃圾撿回垃圾桶，還把所有垃圾桶周圍都打掃得干干凈凈。

鐘勤笑著夸獎(jiǎng)學(xué)生：“知錯(cuò)能改就是進(jìn)步，快回去上課吧！”清潔工仍有些不高興，說：“是他們有錯(cuò)在先，把垃圾倒在外面了。”鐘勤說：“他們是犯了錯(cuò)，我替他們給您道歉。但是，他們已經(jīng)補(bǔ)救過了，現(xiàn)在周圍都很干凈?！?/p>

正是因?yàn)殓娗诘氖痉逗屠斫猓芏鄬W(xué)生犯錯(cuò)后都愿意主動(dòng)坦白，因?yàn)樗麄冎?，在鐘老師的班級里，犯錯(cuò)并不可怕，重要的如何解決問題。

用自然后果激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

在正面管教的框架下，合理運(yùn)用自然后果是促進(jìn)孩子成長的重要手段，它強(qiáng)調(diào)讓孩子通過體驗(yàn)自己不當(dāng)行為的自然后果來成長，而不是通過父母或教師的懲罰或說教。

鐘勤鼓勵(lì)學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)，她說：“成長是孩子自己的事情，不是父母可以代勞的。讓孩子順應(yīng)自然規(guī)律成長，做得好就會(huì)有好結(jié)果，做得不對就要承擔(dān)不好的后果。”

晴晴是一個(gè)活潑開朗的女孩，但很愛上課講話，鐘勤多次提醒她，甚至把晴晴放在一群安靜的學(xué)生中間，希望她能受到熏陶。結(jié)果，晴晴不僅沒有改變，還影響周圍的同學(xué)。

有一次，樂樂用“換座位卡”和晴晴換座位，晴晴周圍的同學(xué)都鼓掌“歡送”晴晴。這對晴晴來說無疑是一次沉重的打擊。

鐘勤卻看到了這件事的另一面：這是讓晴晴學(xué)會(huì)承擔(dān)“自然后果”的絕佳機(jī)會(huì)。她私下開導(dǎo)晴晴：“你知道樂樂為什么要換你的座位嗎？”

“我那個(gè)位置挺好的，旁邊都是愛學(xué)習(xí)的同學(xué)?！?/p>

“你被換走了，其他同學(xué)為什么鼓掌？”

晴晴低頭小聲說：“我上課愛講話，同學(xué)們可能嫌我吵?！?/p>

“那你就甘愿這樣被‘歡送走嗎？”

晴晴沒說話，邊搖頭邊哭。

面對自然后果，孩子可能會(huì)沮喪、失望或憤怒。這時(shí)，教師要提供支持和安慰，以確保孩子能夠從后果中學(xué)習(xí)而不是被情緒所困擾。鐘勤握住晴晴的手，鼓勵(lì)她：“那你能不能改變一下？爭取也得到‘換座位卡，然后換到自己喜歡的位置？”

晴晴停止哭泣，默默點(diǎn)頭。

鐘勤繼續(xù)引導(dǎo)：“那你該怎么做呢？”

晴晴說：“上課認(rèn)真聽講，不講話，認(rèn)真完成作業(yè)，努力獲得積分去兌換‘換座位卡?！?/p>

自那以后，課堂上的晴晴變得安靜專注多了，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯改變。這是一次成功的“自然后果法”的實(shí)踐——上課頻繁說話的自然后果是被身邊的同學(xué)討厭，這是晴晴不能接受的，于是產(chǎn)生改變的動(dòng)力。

“自然后果法”不等于放養(yǎng)，有時(shí)候，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓孩子體驗(yàn)自然后果的情境。

小杰成績優(yōu)秀，但人際關(guān)系不好，好勝心強(qiáng)，不愿意分享，連一支筆都不愿意借給同學(xué)。

為了讓小杰懂得分享，改善人際關(guān)系，鐘勤刻意以小組為單位舉辦傳統(tǒng)文化知識(shí)競賽。為了取得勝利，小杰在家整理了四大名著的資料，刻苦背誦，但還是在第一輪比賽中輸了。因?yàn)楸卮痤}需要小組每個(gè)人都回答；搶答題也需要合作，有人按搶答器，有人快速答題。小杰就算再聰明，把知識(shí)點(diǎn)背得再熟，一個(gè)人也難獲勝。

有了上次的經(jīng)歷，小杰深知憑一己之力無法取勝，因此，準(zhǔn)備下一輪比賽時(shí)，他鼓勵(lì)小組每位同學(xué)都去準(zhǔn)備，甚至把自己整理好的資料分發(fā)給小組成員，安排哪個(gè)組員背哪幾個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)。在第二輪比賽中，他們小組終于獲勝，小杰還開心地和小組成員分享獎(jiǎng)品。

不分享的自然后果是輸?shù)舯荣?，這是小杰不能接受的，于是發(fā)自內(nèi)心改變。在這個(gè)過程中，鐘勤的教育是無痕的，她創(chuàng)設(shè)了需要分享的情境，剩下的由學(xué)生自己感悟。她說：“只有學(xué)生意識(shí)到自身行為的影響，他們才能真正成長?！?/p>

適時(shí)通過自然后果喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鐘勤成功地將班級管理變成學(xué)生自主管理，讓班主任工作變得輕松、高效。

鐘勤說：“正面管教中那些具體而實(shí)用的教育方法，幫助我踐行‘水育，兩者都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)——教育是溫柔而堅(jiān)定的。”鐘勤懷揣著一顆如水初心，堅(jiān)定地走在探索正面管教的路上，在她的引領(lǐng)下，孩子們茁壯成長。（文中學(xué)生均為化名）

責(zé)任編輯 ?魏 ?萌