周龍英

即席發(fā)言作為口語交際教學和訓練的素材，對學生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。從即席發(fā)言的臨場性、針對性和簡潔性三個特點出發(fā)，在實際教學中循序漸進地訓練學生即席發(fā)言的技能，在反復訓練中積累經(jīng)驗，提高即席發(fā)言水平。

一、臨場性：沉著冷靜，思維敏捷

即席發(fā)言是在某種特定場合臨時受邀，由他人提議或自己覺得有必要而做的簡單講話。根據(jù)集會性質(zhì)發(fā)表感想、表達態(tài)度或說明心得體會等。由于即席發(fā)言不能事先準備發(fā)言稿或試講，只能靠講話者的臨時準備和現(xiàn)場發(fā)揮。因此，臨場性便成了即席發(fā)言的突出特點。教學前，教師要充分考慮學生的整體水平，根據(jù)學情調(diào)整教學和訓練素材的難度，引導學生沉著冷靜，克服發(fā)言緊張情緒；鍛煉學生在發(fā)言過程中邊想邊說、反應迅速的能力。

在具體教學中，為突出臨場性的特點，可以根據(jù)當天或近來學校生活的新鮮趣事等事件選取即興發(fā)言的話題。在正式進入教學之前拋出問題并隨機抽取一位學生進行即席發(fā)言，注意記錄該學生的發(fā)言內(nèi)容和現(xiàn)場表現(xiàn)成果，在學生發(fā)言后給予其積極正向的評價。筆者以每年4 月23 日“世界讀書日”作為話題，為學生設置如下素材，并現(xiàn)場抽取一名學生作為即席發(fā)言的代表案例切入教學：

發(fā)言素材：正所謂“腹有詩書氣自華”，一個愛好閱讀的民族往往承載著厚重的文化底蘊，今年的“世界讀書日”即將到來，我校組織了“書香浸潤校園，好書伴我成長”的主題活動，你作為本次活動的學生代表，要在禮堂進行發(fā)言，為活動的順利啟幕組織一個兩到三分鐘的發(fā)言，你會怎么說？

學生在接收即興發(fā)言任務后，大都表現(xiàn)出了明顯的緊張情緒，但即席發(fā)言不同于一般的演講，其訓練的重難點恰恰在于如何攻克臨場性帶來的情緒影響和應變難度。筆者選取一位學生進行即席發(fā)言，他的即興發(fā)言存在共性問題，可以作為教學評價時的典型案例：

學生發(fā)言：（撓頭）我……我很榮幸站在這里作為發(fā)言代表，對……呃，世界讀書日活動發(fā)言……（輕咳兩聲）呃，感謝各位的到來。讀書是一件有意義的事情，我們要好好讀書……（沉默）

該生的發(fā)言實際抓住了本次發(fā)言素材的關鍵信息點，即“謙敬式的開場白”“明確發(fā)言的聽眾”“表明發(fā)言主題”，只需要在這三點的基礎上進行完善即可形成一個優(yōu)秀的即席發(fā)言。但由于臨時組織語言進行口語表達，該生的身勢語，如撓頭、輕咳等動作的管理體現(xiàn)出其緊張情緒；大量的口頭語“呃”的出現(xiàn)反映出其口語表達訓練頻率不足；沉默的表現(xiàn)則突出其平日積累和臨場應變能力的薄弱。以上諸多問題導致其發(fā)言時長并未達到任務要求，在發(fā)言中出現(xiàn)的其他問題也有反面案例的典型性。教師可以指導學生在發(fā)言之前進行幾次深呼吸，平復情緒；學習在發(fā)言過程中邊想邊說的技巧，如向觀眾提出問題、把握抑揚頓挫的節(jié)奏等，以上方法可以給講話者思考和梳理邏輯脈絡提供一定的組織時間。

二、針對性：有的放矢，切中要點

即席發(fā)言通常要求講話者在有限的時間內(nèi)對現(xiàn)實話題做出迅速反應，話題內(nèi)容被限制在特定范圍內(nèi)，發(fā)言者對言語內(nèi)容的安排、對環(huán)境場合和對象的把握等都指向了針對性的要求，即切入角度要小、內(nèi)容要集中、說話要說在點子上。

在具體教學中，為突出針對性的特點，教師可以順承即席發(fā)言教學前布置的話題任務，以此為基礎，進一步深化教學。在解決好臨場性所突出的情緒影響和應變難度兩個問題的基礎上，引導學生發(fā)言要有的放矢、切中要點。仍以“世界讀書日”這一素材和學生發(fā)言為例，在教學過程中，通過師生研討的形式引導學生分析本次發(fā)言的環(huán)境場合和對象，合理組織發(fā)言的內(nèi)容。

師：還是結(jié)合“世界讀書日”這一素材，先前，××同學為我們作了臨場性的發(fā)言，準確地抓住了發(fā)言要點，但并未繼續(xù)深入下去。接下來，請同學們分析一下，這次發(fā)言需要注意哪些細節(jié)呢？

生1：發(fā)言的環(huán)境場合。這次發(fā)言的場合是在“禮堂”，故而需要正式發(fā)言，注意表述的語言；發(fā)言環(huán)境是一個偌大的室內(nèi)空間，發(fā)言要嚴肅認真，有條理。

生2：還有發(fā)言的對象。這次發(fā)言的聽眾不僅僅有我校學生，還有許多校外領導受邀參觀，所以需要根據(jù)對象的特點調(diào)整發(fā)言內(nèi)容。

師：不錯，以上兩名同學的發(fā)言抓住了針對性的要義，即“有的放矢、切中要點”。那么，××同學可否進一步完善你的發(fā)言內(nèi)容呢？

突出“針對性”教學，要引導學生自行分析、解決存在的問題，才能在接下來的打磨中不斷完善已有成果。選取的學生代表根據(jù)要求將“感謝各位的到來”進行潤色，變成了“我作為學生代表，誠摯歡迎各位領導蒞臨我校參加本次主題活動，特別感謝我校同學們的踴躍報名，期待各位在讀書活動中分享自己的閱讀收獲……”本次調(diào)整既體現(xiàn)正式場合嚴肅的發(fā)言特征，用詞準確，又能根據(jù)不同聽眾對象組織不同的內(nèi)容，梳理好語言內(nèi)容，不出現(xiàn)口頭語和不良身勢語。越有針對性的發(fā)言越能夠得到聽眾的良好反饋，對校外領導用“蒞臨”，表示重視的同時也契合發(fā)言的環(huán)境場合和對象的特點；對本校學生表達熱烈期望，重視學生在活動中的表現(xiàn)，契合學生的身份和訴求。

三、簡潔性：言語暢達，內(nèi)容明晰

即席發(fā)言要求講話掌握分寸，務求簡短精練，既要保證言語暢達，又要保證內(nèi)容明晰。抓住聽眾偏好，選取簡潔高效的發(fā)言致辭能夠彰顯講話者的人格魅力。在具體教學中，為突出簡潔性的特點，可以從言語組織和內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩方面切入教學，可以描述某種現(xiàn)象、分析產(chǎn)生原因、得出某種結(jié)論；可以提出特定觀點、說明倡議理由、發(fā)出邀請?zhí)栒?；也可以鋪陳具體實例、一線引聯(lián)串珠、歸納畫龍點睛等。筆者基于前兩步教學成果，突出該同學在具體闡述“讀書的意義”部分的言語和內(nèi)容教學。

師：大家覺得“讀書的意義”是什么？如果是你，你會從哪些方面展開發(fā)言呢？

生1：是為了人的全面發(fā)展?？梢詮膶W習知識、個人成長和日常生活的方面展開……

生2：是為了經(jīng)世致用?？梢詮淖x書之法、讀書之選、讀書之用的方面展開……

師：不錯，我們隨機選取一位學生嘗試，看看該同學怎么進行言語組織的？

通過師生互動，學生有了抓手，學生代表圍繞“世界讀書日”作發(fā)言倡議時，可從“崇尚讀書”“品讀經(jīng)典”“博覽群書”“讀以致用”和“終身讀書”五個方面展開，分別指向培養(yǎng)讀書興趣、學會品鑒經(jīng)典、總結(jié)讀書方法、明確讀書目的和形成讀書習慣。學生發(fā)言應要點明確，邏輯清晰，言語暢達，引用相關名言警句，以顯示讀書對人的陶冶價值。

即席發(fā)言教學重點關注學生的綜合能力。教學時要牢牢抓住即席發(fā)言的三個基本特點，選取實例逐層遞進，讓學生在頭腦風暴中不斷進步。