吳興樂

統(tǒng)編高中語文教材采用大單元的編排模式，關(guān)注文本之間的關(guān)聯(lián)，注重單元知識點的整合和提煉。以統(tǒng)編高中語文必修下冊第六單元《裝在套子里的人》教學(xué)為例，開展大單元主題教學(xué)，以單篇精讀為基礎(chǔ)，與單元作品進(jìn)行聯(lián)讀拓展，設(shè)置“任務(wù)鏈條”引導(dǎo)教學(xué)，涵蓋單元知識點和能力點，幫助學(xué)生內(nèi)化并形成自己的知識體系，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、整合單元內(nèi)容，提煉單元教學(xué)主題

單元教學(xué)中，教師要從“單元導(dǎo)讀”中提煉出“單元主題”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。統(tǒng)編高中語文必修下冊第六單元所選五篇小說都是古今中外小說中的名篇佳作。本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，因此應(yīng)緊緊圍繞這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容展開教學(xué)，努力落實新課標(biāo)精神。五篇小說涉及中國現(xiàn)代小說、中國古典小說、批判現(xiàn)實主義小說、西方現(xiàn)代派小說，樣貌豐富，風(fēng)格迥異，它們關(guān)照現(xiàn)實生活，飽含了作家對生活的冷峻觀察和嚴(yán)肅思考。本單元人文主題是“觀察與批判”，引導(dǎo)高中生領(lǐng)會作家對社會現(xiàn)實和人生世相的洞察和批判，閱讀欣賞小說，學(xué)會觀察生活，思考人生，提升審美情趣和品位。

二、基于單元視域，精讀單篇呼應(yīng)主題

大單元教學(xué)要注重宏觀與微觀的相互補(bǔ)充，在單元主題統(tǒng)籌下，群文聯(lián)讀之前可進(jìn)行單篇精讀。單篇教學(xué)中，要提煉“微、精、深”的子任務(wù)，小口切入，深度挖掘。以《裝在套子里的人》教學(xué)為例，要從小處著手，著重分析人物與社會環(huán)境的共生關(guān)系，以“人物形象”“社會環(huán)境”為關(guān)鍵詞，師生對“造成小說中主要人物扭曲變形悲劇命運(yùn)的社會根源”的子任務(wù)進(jìn)行深入探討，探究出造成人性扭曲變形的深層原因。

《裝在套子里的人》塑造了“套中人”別里科夫可悲、可憐、可惡、可恨的典型形象，讓讀者體會到幽默諷刺的語調(diào)下批判的力量。小說中對人物形象的描寫進(jìn)行了充分的鋪排和漫畫式的勾勒，復(fù)雜的環(huán)境是人物生活的真實空間，人物形象描寫與人物生活的歷史空間和地理空間、情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)走向相生互動。圍繞“探究人性的異化”中心任務(wù)，依據(jù)“觀察與批判”單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以下教學(xué)任務(wù)：

任務(wù)一：理文脈。通過沉浸式閱讀梳理文章脈絡(luò)，采用對話交流的方法提高語言表達(dá)能力。學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上，獲取對作品的整體直觀感受，快速找出別里科夫身上的種種套子。

任務(wù)二：探意脈。培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)階式思維，提升對社會的觀察、分析和判斷能力。探究在虛構(gòu)的小說中，人物的命運(yùn)悲劇是偶然還是必然，代入社會環(huán)境，走進(jìn)小說人物，尋找答案。

任務(wù)三：明意圖。探討主旨，感悟作家人文情懷，遷移現(xiàn)實，提升觀察能力，加強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練。

任務(wù)四：品主旨。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確、正義的判斷立場和接收社會評價的能力，并能夠?qū)W以致用。

將教學(xué)過程設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，以邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈條引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

環(huán)節(jié)一：初讀文本，直觀感受別里科夫身上的套子。通過沉浸式閱讀梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在梳理文本的基礎(chǔ)上通過篩選顯性信息，找出別里科夫身上的套子。投影圖片，即教材的插圖。插圖是對套子碎片內(nèi)容的綜合總結(jié)，讓學(xué)生對別里科夫身上的套子有一個直觀立體的感受。

環(huán)節(jié)二：再讀文本，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)階式思維。環(huán)節(jié)一已對文本顯性信息進(jìn)行了篩選，環(huán)節(jié)二應(yīng)探索深層次的隱性信息。組織學(xué)生開展小組討論活動，探究圖片內(nèi)涵，分析人物身上“套子”形成的原因。

環(huán)節(jié)三：從文本走向社會。學(xué)生通過觀察和思考，找出個人、國家的套子。這個環(huán)節(jié)是由課內(nèi)走向課外的教學(xué)嘗試，有助于提升學(xué)生對社會的觀察、分析和判斷能力。

環(huán)節(jié)四：探討主旨。完成閱讀文本的三步驟：表層（顯性）、深層（隱性）、更深層（深邃），感悟作家的人文情懷。從本文作者契訶夫聯(lián)到前一篇作品《祝?！返淖髡唪斞?，體會郁達(dá)夫“沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群”這一話語的內(nèi)涵，感受中國民族魂魯迅與俄羅斯民族魂契訶夫在文學(xué)創(chuàng)作上的共同之處。

環(huán)節(jié)五：學(xué)以致用。引述兒歌《挖呀挖》事件，讓學(xué)生談?wù)剬@一事件的觀察與思考。這一環(huán)節(jié)能落實語文學(xué)科工具性價值，讓學(xué)生將知識運(yùn)用到真實世界，完成知識的應(yīng)用與遷移，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確、正義的判斷立場和接收社會評價能力的目的。

三、遵循邏輯設(shè)計，群文聯(lián)讀深化主題

小說單元教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成圍繞單元主題、情境嘗試的推進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生思考和鑒賞，嵌入小說鑒賞的知識點，成為進(jìn)階式的學(xué)習(xí)臺階，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本課教學(xué)設(shè)計以語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美意識、文化理解四個核心素養(yǎng)為依據(jù)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)并在真實情境下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)情調(diào)整和制定教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)基本問題。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)評估滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，推動學(xué)生與文本建立更深層的互動。由單篇閱讀推向主題的深層次、多維度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生呼應(yīng)單元主題“觀察和批判”。通過學(xué)習(xí)一篇文章引導(dǎo)學(xué)生會閱讀一類文章，進(jìn)而推動群文聯(lián)讀。

基于對《裝在套子里的人》一課的社會環(huán)境與人物命運(yùn)的探討，根據(jù)單元主題目標(biāo)，以一課精讀帶動單元多篇閱讀、橫向聯(lián)讀，結(jié)合具體文本內(nèi)容分析社會環(huán)境對人物心理的影響，進(jìn)而體會人物從內(nèi)心扭曲到行為、語言甚至是形體上的變異。引導(dǎo)學(xué)生理解人物與社會環(huán)境的關(guān)系，不能孤立地欣賞單一的人物形象，也不能淺近、空洞地談批判性，要關(guān)注人物與社會環(huán)境的共生性以及人物與社會環(huán)境之間的互動，由此深入探究社會環(huán)境對“人性異化”的作用，落實本單元“觀察與批判”的人文主題，培養(yǎng)小說閱讀的關(guān)鍵能力。

別里科夫和祥林嫂都是社會底層的弱者，也是舊社會、舊制度扭曲下的變形人，雖說國家民族不同、時代背景不同，但作家對社會底層被侮辱、被損害者深切的同情與悲憫卻是一樣的。通過單元資料的整合，可以將《祝福》《裝在套子里的人》進(jìn)行聯(lián)讀，從敘述視角、次要人物的作用和個性化語言分類三個方面進(jìn)行比較梳理，探討作品的價值。

活動一：賞大師名作，品視角魅力。

活動二：從次要人物看作者創(chuàng)作意圖。

活動三：個性語言蘊(yùn)深意，解碼特征我來談。

統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)是高度整合的，這給教與學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)，需要設(shè)計單元主題學(xué)習(xí)“任務(wù)鏈條”。這個單元的作品都是經(jīng)典，反映了人類深刻的思想情感，是作者所處時代最好的表達(dá)方式，也是作者所處時代語言的典范。對這些經(jīng)典的文學(xué)作品，沒有充分的閱讀，沒有對每篇文本的獨立閱讀和思考，因整合而設(shè)計的關(guān)聯(lián)閱讀便會大打折扣，所以在教學(xué)過程中要整合單元文章，但也不能放棄對單篇文本的閱讀理解。另外，還要聯(lián)系社會進(jìn)行解讀，這樣語文教學(xué)才能真正連接學(xué)生的生活感悟，觸動內(nèi)在情感，實現(xiàn)對社會現(xiàn)實的關(guān)照。

四、新課改下大單元主題教學(xué)的積極效果

1.實現(xiàn)了新課改理念的扎根

在新課改大力實施的背景下，教師從之前的把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)成首要職責(zé)，變成現(xiàn)在把育人當(dāng)成首要職責(zé)。教師的視角也慢慢由題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的關(guān)注，即對“人”的關(guān)注。教師實現(xiàn)了傳授與指導(dǎo)并重的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到學(xué)生身心發(fā)展的重要性，了解到學(xué)生的真正需求和問題所在，有針對性地研究新的教學(xué)模式，對學(xué)生的發(fā)展能從不同的角度進(jìn)行分析，對學(xué)生的進(jìn)步能做到時刻掌握，并及時給予肯定和引導(dǎo)。學(xué)生漸漸從答題機(jī)器轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g語文、愛上語文并認(rèn)為語文賦予了他們更豐富的人生情感的自主學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生朝著“一起在文學(xué)世界里徜徉”的目標(biāo)積極努力。

2.提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

大單元主題教學(xué)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握作品內(nèi)容。單篇課文的細(xì)致講解可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握每篇課文的內(nèi)容，大單元主題教學(xué)模式能幫助學(xué)生從整體上進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生從整體視角解讀單元內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生把握單元文本的個性與共性。學(xué)生在這種語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中思維得到開發(fā)，逐漸將自己引入課本作品的閱讀鑒賞中。教師在設(shè)置問題時進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫耙?，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探究問題的能力。在這種情況下，學(xué)生能充分感受到中外語言文化的絢麗多彩，感受到哲學(xué)思想博大精深的內(nèi)涵，最終激發(fā)出語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣與內(nèi)在熱情。

3.夯實了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識

大單元主題教學(xué)提高了學(xué)生的語文能力，學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的原始積累。在教師的深入引導(dǎo)下，學(xué)生深刻理解文章的精妙之處并化為己用。教師結(jié)合課本引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，提高了他們課外閱讀的能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改單元教學(xué)背景下，教師樹立單元意識，以大單元主題為中心進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)完整意義的課程單元，能夠切實提高大單元主題教學(xué)的效率。