文| 董 婧

現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語課堂是目前教師的必備技能，也是構(gòu)建小學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)新范式的重要利器。本文以“金陵微?！逼脚_為支撐，聚焦打造學(xué)生主體性、師生交互性、評價多元化和作業(yè)個性化的靈動智慧學(xué)習(xí)課堂，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文以六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 為例，探索“金陵微校”平臺下的智慧課堂。

一、課前思考

“金陵微?！痹诰€學(xué)習(xí)平臺以“讓教育更精彩”為理念，著力打造線上線下混合式教學(xué)，提供各類高質(zhì)量的線上資源、多樣化的制作工具和多彩的課堂活動，從教師備課貫穿到課堂教學(xué)及課后反思鞏固的方方面面，讓教學(xué)更加如魚得水，在構(gòu)建智慧課堂上發(fā)揮了重要價值。依托“金陵微?！痹诰€學(xué)習(xí)平臺，如何打破當(dāng)前固定化的課堂互動形式，讓信息技術(shù)的趣味性得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在層層遞進的趣味活動中發(fā)展思維、習(xí)得語言，獲得“智”的生長，是筆者一直探索的。

本節(jié)課為本單元的第一課時，是以電子郵件的形式講述Anna 即將到來的中國新年，以及在香港是如何過新年的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂、會讀、會說tangyuan，Chinese New Year’s Eve，Chinese New Year’s Day，red packet，lion dance，fireworks 等有關(guān)新年的詞匯，同時能聽懂、會讀、會說日常用語“What are you going to do...？”“I’m going to...”等重點句型。能正確理解并朗讀對話內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和幫助下嘗試復(fù)述課文內(nèi)容，進而能初步運用本課所學(xué)的詞匯和日常用語談?wù)摯汗?jié)的習(xí)俗，感知不同地方的春節(jié)習(xí)俗，感知中國文化的傳承。本課的重難點在于將來時be going to 的運用以及從文中了解香港過春節(jié)的習(xí)俗，在教師的引導(dǎo)和幫助下嘗試復(fù)述課文內(nèi)容，進而上升到能用自己的語言談?wù)摷磳⒌絹淼男履辍?/p>

二、教學(xué)過程

★Step 1 Warming up

1.Enjoy a song

T:What’s the song about？（金陵微校搶答器）

2.Think and recall

T: How to drive Monster Nian away？（預(yù)學(xué)資料繪本）

3.Let’s talk

T:What do you know about Chinese New Year？（金陵微校翻翻卡、PK 游戲）

What are you going to do at Chinese New Year？（金陵微校觀點云收集觀點）

4.Let’s chant

★Step 2 presentation

1.Present the Email

T：Now Su Hai is very happy today，because she got an Email，let’s have a look.

T:This Email is to Su Hai，and who is it from who’s Ann？Where does she live？

2.Watch and choose（金陵微?；舆x擇題）

T：And in this Email，what is Anna going to tell Su Hai？

3.Think and say

T:What should we plan？（When，what，who，where）

4.Listen and choose（金陵微?；舆B線題）

T:Now what is Anna going to do at Chinese New Year？

Pay attention to“be going to”表示一般將來時，將要發(fā)生的事情。（金陵微校柱狀圖答題分析）

5.Skim and circle

When is Anna going to do these things？

T：Please read the story quickly and try to find the words about time.（金陵微校翻翻卡）

6.Read and find

T:What is Anna going to do at Chinese New Year？（小組合作圈畫關(guān)于新年活動的短語）

7.Listen and repeat

★Step 3 Consolidation

1.Think and retell

T: Let’s retell Anna’s Chinese New Year according to the blackboard.

What do you think of Anna’s plan？（金陵微校觀點云收集觀點）

2.Let’s enjoy

T：We know a lot about Chinese New Year in Hong Kong.How about Chinese New Year in other places？

3.Interview and make

T: Different places have different customs. What about your Chinese New Year？Let’s interview in groups and make a storybook about your Chinese New Year in 2024.（金陵微校掃碼傳圖、互動投屏）

★Step 4 Homework

1.Need to do：Read Anna’s email and tell your family about Chinese New Year in Hong Kong.

2.Choose to do：Make your plan for Chinese New Year with your family.

3.Choose to do：Surf the Internet，try to know some Chinese New Year customs of different places.

三、教后反思

依托“金陵微校”在線學(xué)習(xí)平臺，筆者在英語課堂教學(xué)中逐漸形成了“課前線上預(yù)習(xí)，推送預(yù)學(xué)資源—游戲化導(dǎo)入，激活已有認知—數(shù)據(jù)化評價，及時推進教學(xué)補償—可視化互動，發(fā)展思維能力—分層次作業(yè)，生長學(xué)生智慧”的智慧英語課堂，推動了信息技術(shù)和英語教學(xué)的融合，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課前線上預(yù)習(xí)，推送預(yù)學(xué)資源

在正式學(xué)習(xí)前，教師利用“金陵微?！逼脚_向?qū)W生推送關(guān)于中國新年的預(yù)學(xué)資源，如與中國新年相關(guān)的文化背景知識、關(guān)于年的由來的英文繪本Monster Nian 以及六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 的電子課本與本課的詞匯音頻、語言情境化微課等。

學(xué)生通過線上預(yù)學(xué)題和問題清單，能即時生成數(shù)據(jù)匯總，如在教學(xué)六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 一課時，課前教師就可以通過線上問題清單生成的數(shù)據(jù)匯總了解到班里67%的學(xué)生對香港過新年買花的習(xí)俗理解有偏差，課堂上就可以有針對性地設(shè)計問題。比如，為什么香港過新年要買花？你在南京放煙花嗎？這種線上預(yù)習(xí)和問題清單生成的數(shù)據(jù)可以讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的起點和學(xué)習(xí)路徑，更科學(xué)地設(shè)計英語課堂活動，實現(xiàn)英語教學(xué)從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于數(shù)據(jù)智能”的智慧教學(xué)。

2.游戲化導(dǎo)入，激活已有認知

對小學(xué)生而言，游戲活動無疑是最好的激趣方式。教師可以利用“金陵微校”的翻翻卡、PK 游戲、搶答器等活動作為導(dǎo)入的手段，在吸引學(xué)生投入課堂的同時，回顧以往所學(xué)的與本節(jié)課主題相關(guān)的內(nèi)容，用舊知激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其初步感知新授主題，并在游戲中慢慢呈現(xiàn)新知，獲得深入探究的興趣。

在六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以使用“金陵微校”的搶答器功能來讓學(xué)生摸一摸，猜單詞，如red packets，liondance。這種搶答的方式能在上課伊始迅速點燃學(xué)生的熱情，使其了解到本節(jié)課與新年主題相關(guān)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進入新年主題的學(xué)習(xí)，然后再通過“金陵微?！敝腔燮脚_的雙人PK 游戲幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的單詞。

3.數(shù)據(jù)化評價，及時推進教學(xué)補償

新課標(biāo)中提出要推動“教學(xué)評”一體化設(shè)計與實施，強調(diào)評價要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性差異。評價應(yīng)貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不能單獨割裂開來。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)依托“金陵微?！逼脚_的評價功能兼具了即時性、豐富性和全員性的優(yōu)點。在六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 一課中，導(dǎo)入課程以后教師引出了新年計劃，并用“be going to”的句型進行了陳述，然后問學(xué)生今年新年準(zhǔn)備做些什么，引導(dǎo)學(xué)生使用be going to 談?wù)撓肴プ龅氖虑?。這個環(huán)節(jié)教師就使用了“觀點云”功能，學(xué)生就what are you going to to this year？話題，發(fā)表的所有觀點都能以彈幕的形式飄在學(xué)習(xí)機屏幕上。每個學(xué)生都可以看見，還可以點贊互動，促成了生生之間思維的碰撞。

隨后的文本分析環(huán)節(jié)，教師利用“金陵微校”的互動選擇題、連線題等一系列的問答與互動，分四步走“watch-listen-read-act”，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，操練了重點句型，并滲透了相關(guān)的文化和知識，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。在此過程中，教師通過智慧平臺發(fā)布課堂活動，再根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時了解學(xué)情，調(diào)整節(jié)奏。比如，為了了解學(xué)生對be going to 句型的掌握程度，教師可在讀后緩解設(shè)計以下闖關(guān)活動：平板上出示4 道選擇題，學(xué)生判斷題目用be going to 還是is或are，答題時間60s。最后的數(shù)據(jù)報告顯示，選is 的正確率為92.5%，be going to 的正確率為62.5%，are的正確率為47.5%，由此教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對be going to的理解不夠深入，之后立即進行了針對性教學(xué)。

4.可視化互動，提升學(xué)生的思維能力

新課標(biāo)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的思維品質(zhì)，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，師生間的互動必不可少。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常因為課堂時長有限或?qū)W生參與度不高而無法關(guān)注到所有學(xué)生，師生互動廣度不夠又流于形式，無法彰顯思維品質(zhì)?！敖鹆晡⑿！逼脚_的師生“同屏互動”恰好可以彌補這一不足?！敖鹆晡⑿！钡耐粱庸δ埽軌蛏蟼魉袑W(xué)生的作品并同屏班級每個學(xué)生，不僅教師可以對作品給出相關(guān)的評價，學(xué)生之間也可以點贊互評，這大大提升了學(xué)生對作品的表達與展示的欲望。教師在展示與輸出環(huán)節(jié)巧妙利用同屏互動，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。

在六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 一課的讀后環(huán)節(jié)，教師首先以interview 的形式，進行了讀后拓展活動，然后以小組為單位，共同合作將采訪結(jié)果做成一本Chinese New Year in 2024 的書。在這個過程中，教師就用了“金陵微?！惫ぞ咧械膾叽a傳圖功能，讓學(xué)生把自己的作品掃二維碼傳圖，然后教師進行同屏互動，將所有小組的活動成果都在一個屏幕上展示，這樣每位學(xué)生都可以看到其他小組的作業(yè)，并可以相互點贊欣賞，揚長避短，打破了空間的限制。

5.分層次作業(yè)，生長學(xué)生智慧

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要途徑。構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)課堂還需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計多樣化作業(yè)，可以是閱讀打卡、實踐探索或上傳視頻等形式。作業(yè)布置還要關(guān)注學(xué)生的不同水平，設(shè)計分層任務(wù)，迎合學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)全面育人的目的?！敖鹆晡⑿！逼脚_在作業(yè)設(shè)計方面也有很好的建樹，教師可以使用“自定義功能”布置作業(yè)并預(yù)設(shè)好答案，如選擇題、填空題、簡答題等，甚至可以讓學(xué)生上傳語音作業(yè)，很好地展現(xiàn)了英語學(xué)科的特性。學(xué)生只需在平板上完成提交就能立刻看到答題結(jié)果并標(biāo)記錯題，教師端也能看到班級的整體學(xué)情分析，方便教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 一課的課后作業(yè)分為need to do 和choose to do 兩類，學(xué)生必做的作業(yè)是Read Anna’s email and tell your family about Chinese New Year in Hong Kong，這一作業(yè)要求學(xué)生讀完上傳語音；選做作業(yè)是Make your plan for Chinese New Year with your family，這一作業(yè)要求學(xué)生查找信息并將最后制作的新年計劃上傳圖片和視頻到班級學(xué)習(xí)墻上。如此豐富多彩的作業(yè)設(shè)計讓不同水平的學(xué)生都能找到適合自己能力的支架，拓寬了英語學(xué)習(xí)渠道，滿足了個性化學(xué)習(xí)需求，讓智慧學(xué)習(xí)的火花一直延續(xù)下去。

四、總結(jié)

以“金陵微?！睘槔男畔⒓夹g(shù)平臺正在逐步深度融合在英語教學(xué)中，為了彰顯學(xué)生的主體性、師生交互性、評價多元化和作業(yè)個性化的靈動智慧學(xué)習(xí)課堂提供強有力的幫助。在這樣的智慧環(huán)境下，教師能夠整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高英語專業(yè)能力；學(xué)生能夠發(fā)揮主體地位，開展個性化學(xué)習(xí)，提升英語核心素養(yǎng)，努力成為全面發(fā)展的時代新人。英語教學(xué)與信息化平臺的結(jié)合是一種主流趨勢，但是如何把握好二者之間的平衡，仍是一個難點，我會一直走在探索的路上。