[摘" 要]本文對(duì)全鏈條培養(yǎng)理念與職業(yè)院?！段锪鬟\(yùn)輸管理》課程思政的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，梳理了基于全鏈條培養(yǎng)理念的《物流運(yùn)輸管理》課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新目標(biāo)，以及該課程教學(xué)中存在的問題，并對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)成果考核中的課程思政元素挖掘、創(chuàng)新、實(shí)踐等展開具體論述，以期為職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)工作提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]全鏈條培養(yǎng)理念" 《物流運(yùn)輸管理》課程" 課程思政" 教學(xué)方法" 三全育人

課題：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《基于“知識(shí)—能力—實(shí)踐”全鏈條培養(yǎng)模式的〈物流運(yùn)輸管理〉課程思政教學(xué)體系研究與實(shí)踐》（SGH22Y1602）。

引" 言

2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確推進(jìn)職業(yè)教育改革的目標(biāo)任務(wù)和政策措施。當(dāng)前，如何推動(dòng)專業(yè)課程與思政課程深度融合、推進(jìn)課程思政建設(shè)、實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人、更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要課題?！段锪鬟\(yùn)輸管理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在我國(guó)全面進(jìn)入“網(wǎng)購(gòu)”時(shí)代的背景下，物流—倉(cāng)儲(chǔ)—配送—運(yùn)輸—管理已經(jīng)形成了一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈，深刻影響著人們的生活，故打造優(yōu)質(zhì)課程，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)物流人才非常重要。鑒于此，本文擬基于“知識(shí)—能力—實(shí)踐”全鏈條培養(yǎng)理念，探索《物流運(yùn)輸管理》課程思政教學(xué)如何推陳出新，更好地滿足職業(yè)院校課程創(chuàng)新及實(shí)踐需求。

全鏈條培養(yǎng)理念與職校課程思政的關(guān)聯(lián)性分析

1.全鏈條培養(yǎng)理念的誕生背景

教學(xué)根本目標(biāo)之一是“學(xué)以致用”。如果學(xué)校培養(yǎng)的人才不具備相應(yīng)能力，則無法在社會(huì)中立足，也意味著教育本身存在問題。當(dāng)前，不少畢業(yè)生雖有豐富的理論知識(shí)，但因?qū)I(yè)實(shí)踐技能不達(dá)標(biāo)，或?qū)π聧徫坏恼J(rèn)知水平不到位，致使無法很好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。欲從根本上解決這類問題，迫切需要高校高度重視專業(yè)理論與專業(yè)技能的深度融合，開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。因此，“全鏈條培養(yǎng)”理念是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的可行之法，亦與“課程思政”相得益彰。

2.物流運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)全鏈條發(fā)展現(xiàn)狀與課程思政的關(guān)聯(lián)

以職業(yè)院校物流運(yùn)輸管理課程為例，作為物流運(yùn)輸專業(yè)的核心課程之一，物流運(yùn)輸管理與我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)大有關(guān)聯(lián)。在互聯(lián)網(wǎng)電商、網(wǎng)商模式興起之后，線上購(gòu)物成為廣大消費(fèi)者的主要購(gòu)物方式。盡管這種購(gòu)物模式在很大程度上擠兌了線下實(shí)體店經(jīng)濟(jì)，但帶動(dòng)了物流產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)性發(fā)展。如知名的“四通一達(dá)”、順豐、京東物流、德邦快遞等人們熟知的物流公司，便是借助網(wǎng)商的東風(fēng)而快速發(fā)展。為了更好地完成物流運(yùn)輸工作，各大物流公司在全國(guó)多地修建大型物流倉(cāng)儲(chǔ)配送中心，用于轉(zhuǎn)運(yùn)、臨時(shí)存放、管理快件，這種“物流→倉(cāng)儲(chǔ)→配送”的模式構(gòu)成了現(xiàn)代物流企業(yè)的基礎(chǔ)運(yùn)行框架。如京東物流在此基礎(chǔ)上先行一步，在全國(guó)范圍內(nèi)劃分多個(gè)“大區(qū)”，建立地區(qū)大型物流倉(cāng)儲(chǔ)配送中心，將“網(wǎng)商”進(jìn)一步并入“物流”，提升了物流運(yùn)輸?shù)恼w性?，F(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的完整產(chǎn)業(yè)鏈，集互聯(lián)網(wǎng)電商、物流倉(cāng)儲(chǔ)配送綜合服務(wù)、旗艦店連鎖就近供貨于一體，令廣大消費(fèi)者“當(dāng)日下單，次日收貨”的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。職校物流運(yùn)輸管理課程思政應(yīng)圍繞物流運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成展開系統(tǒng)性梳理，幫助學(xué)生認(rèn)清行業(yè)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)全面提升教學(xué)質(zhì)量。

基于全鏈條培養(yǎng)理念的

物流運(yùn)輸管理課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新目標(biāo)

從現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的運(yùn)行與發(fā)展角度來看，職校物流專業(yè)的畢業(yè)生若想在畢業(yè)后順利進(jìn)入相關(guān)單位，從事相關(guān)崗位，除了掌握豐富的理論知識(shí)之外，還應(yīng)對(duì)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制有充分的認(rèn)知，對(duì)當(dāng)前物流倉(cāng)儲(chǔ)配送體系乃至網(wǎng)商、互聯(lián)網(wǎng)金融等內(nèi)容有超出常規(guī)的理解，并能對(duì)有關(guān)問題提出解決設(shè)想。為了幫助物流專業(yè)學(xué)生具備上述能力，職校物流專業(yè)應(yīng)基于全鏈條培養(yǎng)理念，借鑒國(guó)內(nèi)外成功案例及理論基礎(chǔ)，深入踐行“三全育人”理念，通過物流運(yùn)輸管理課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐，解決現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程教學(xué)改革中現(xiàn)存的思政課程和專業(yè)課程“兩張皮”的問題。該專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)主要集中在以下三個(gè)方面：

第一，應(yīng)明確物流運(yùn)輸管理課程思政開發(fā)中存在的問題，合理把握深度，運(yùn)用科學(xué)的工具與方法，形成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

第二，應(yīng)深度融合“知識(shí)—能力—實(shí)踐”全鏈條培養(yǎng)模式，深挖物流運(yùn)輸管理課程中的思政元素，提出組織教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)方法，形成物流運(yùn)輸管理課程思政開發(fā)路徑。

第三，應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)物流運(yùn)輸管理課程專業(yè)知識(shí)傳授與思政育人的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)打通“知識(shí)—能力—實(shí)踐”一體化育人脈絡(luò)，推動(dòng)專業(yè)技能教育與思想政治教育的有效融合。

全鏈條培養(yǎng)理念下

物流運(yùn)輸管理課程思政教學(xué)模式中存在的問題

當(dāng)前，基于全鏈條培養(yǎng)理念分析職校物流運(yùn)輸管理課程思政教學(xué)模式，主要存在課程教學(xué)過于重理論輕實(shí)踐，以及教學(xué)內(nèi)容未與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式缺乏深入了解兩個(gè)問題。

總體來看，書本理論知識(shí)固然重要，且是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，但如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制是如何運(yùn)作的，等等，均是學(xué)生無法了解的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能直接從事相關(guān)工作。所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每到畢業(yè)季就有一個(gè)突出矛盾：教師認(rèn)為自己的教學(xué)成果較好，學(xué)生認(rèn)為自己擁有充實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，而社會(huì)企業(yè)卻認(rèn)為畢業(yè)生不具備從事相關(guān)工作的深度能力。

針對(duì)上述問題，職校物流專業(yè)教育工作者應(yīng)該做好三點(diǎn)：

第一，對(duì)物流運(yùn)輸管理等專業(yè)課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，即對(duì)教師原有的知識(shí)體系及相關(guān)資源進(jìn)行深度加工、提煉、重組，以編制出更加契合實(shí)際、符合企業(yè)需求的物流運(yùn)輸管理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

第二，對(duì)物流運(yùn)輸管理課程思政進(jìn)行實(shí)踐研究，將“第一課堂”和“第二課堂”相結(jié)合，并通過廣泛交流、反饋、認(rèn)真總結(jié)等方法分析教學(xué)成果，進(jìn)而不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)方式。

第三，探索物流運(yùn)輸管理課程教學(xué)中思政元素的開發(fā)方式及其呈現(xiàn)方法，開展“知識(shí)—能力—實(shí)踐”全鏈條實(shí)施效果分析。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，總結(jié)并創(chuàng)新課程思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的方法與途徑，從而有效規(guī)避上述問題，全面提高物流運(yùn)輸管理課程教學(xué)的綜合水平，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

全鏈條培養(yǎng)理念下

物流運(yùn)輸管理課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新及實(shí)踐

1.基于物流運(yùn)輸管理教學(xué)內(nèi)容的思政元素挖掘、創(chuàng)新、實(shí)踐

課程思政顧名思義，是指將各類課程與思想政治理論課同向同行，進(jìn)而形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)。從理想角度來說，教育應(yīng)該是純粹的；但接受教育的人作為社會(huì)個(gè)體，首先應(yīng)具備融入社會(huì)的能力。具體而言，一個(gè)人接受教育的核心目的之一是掌握專業(yè)技能，進(jìn)而以此為敲門磚，找到心儀的工作，這樣才可為更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值做好準(zhǔn)備。因此，課程思政既要有理想教育，更要“接地氣”，否則有可能適得其反。對(duì)職校物流運(yùn)輸管理課程思政教學(xué)而言，在全鏈條培養(yǎng)理念下，需圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，創(chuàng)新教學(xué)方式。

（1）課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素挖掘

以“運(yùn)輸”為例，教師可以按照“協(xié)作程度”完成劃分，包括一般運(yùn)輸和聯(lián)合運(yùn)輸兩種模式；也可根據(jù)運(yùn)輸設(shè)備的差異，分為公路、鐵路、水路、航空、管道等多種運(yùn)輸形式。職校物流運(yùn)輸管理教師在選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合時(shí)政新聞，對(duì)其中的課程思政信息進(jìn)行篩選、分析。教師可將時(shí)政新聞中與物流運(yùn)輸有關(guān)的內(nèi)容篩選出來，從物流運(yùn)輸管理專業(yè)角度出發(fā)，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到發(fā)生事件的根本原因并以此為教訓(xùn)，進(jìn)而在日后走上工作崗位時(shí)予以重視，避免犯相同的錯(cuò)誤。

（2）教學(xué)內(nèi)容中課程思政元素的實(shí)踐應(yīng)用

物流中的“流”可作“運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)”理解。涉及“流程”，那么必不可少的便是“環(huán)節(jié)”。上文提到，我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)形成了較為完善的網(wǎng)商、物流、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、管理產(chǎn)業(yè)鏈。職校物流專業(yè)的學(xué)生需要考慮的核心問題之一是：自己在畢業(yè)之后，如果希望投身于物流行業(yè)，那么應(yīng)該選擇哪一個(gè)具體環(huán)節(jié)作為“切入點(diǎn)”。在這方面，教師可以向?qū)W生介紹每一個(gè)物流環(huán)節(jié)在整個(gè)物流產(chǎn)業(yè)鏈中的功能、主要業(yè)務(wù)等，幫助學(xué)生分析自己的情況，盡早確定自己期望從事的工作崗位，并為之努力奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)美好愿景。

2.基于物流運(yùn)輸管理教學(xué)方法的思政元素挖掘、創(chuàng)新、實(shí)踐

（1）課程思政元素挖掘

明確課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的要點(diǎn)之后，職校物流專業(yè)教師應(yīng)對(duì)物流運(yùn)輸管理教學(xué)方法中的課程思政元素進(jìn)行挖掘，以實(shí)現(xiàn)深度創(chuàng)新。職業(yè)院校的辦學(xué)定位應(yīng)該是“應(yīng)用為主”，物流專業(yè)教師可以“物流工作流程”作為主線，將與物流運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)配送有關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能融會(huì)其中，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在最短時(shí)間內(nèi)以最具效率的方式掌握理論知識(shí)，提升專業(yè)技能。

（2）課程思政創(chuàng)新原則

教師需要注意，針對(duì)不同類型的知識(shí)內(nèi)容，選擇的教學(xué)方法必須具有針對(duì)性，即“靈活”也需有度。比如針對(duì)一些“大是大非”問題，應(yīng)該采用“明確講述法”，直接告訴學(xué)生什么樣的行為是正確的，什么樣的行為是法律明令禁止的，相關(guān)行為的危害性體現(xiàn)在哪些方面等。這種教學(xué)方式極具必要性，可使學(xué)生對(duì)某些觀念根深蒂固。比如我國(guó)法律規(guī)定，一些外來物種若要從他國(guó)進(jìn)入本國(guó)時(shí)，必須取得相關(guān)準(zhǔn)入證明且只能通過特定的渠道運(yùn)輸，不允許以私人途徑進(jìn)入。這些事項(xiàng)涉及國(guó)家安全，任何一名從業(yè)者均應(yīng)具有高度敏銳性，不得將個(gè)人情感凌駕于國(guó)家法律之上。采用講述法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其準(zhǔn)確理解其中蘊(yùn)含的道理，如此方可達(dá)到教育的目的。以“運(yùn)輸管理”基礎(chǔ)知識(shí)為例，這是物流運(yùn)輸管理課程的第一堂課，概念多且雜糅，有些概念是學(xué)生習(xí)以為常的，而有些概念是學(xué)生第一次接觸。教師需要以最簡(jiǎn)練、清晰、直觀的語(yǔ)言向?qū)W生講解，使其在記住的同時(shí)能夠理解，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）課程思政實(shí)踐創(chuàng)新

除了基礎(chǔ)講解法之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)建多元的教學(xué)場(chǎng)景使學(xué)生在“角色扮演”過程中體驗(yàn)物流運(yùn)輸管理相關(guān)工作的真實(shí)情形，加深對(duì)不同工作環(huán)節(jié)的理解。比如教師可以借助VR軟件，在系統(tǒng)中虛擬“物流倉(cāng)儲(chǔ)中心”，學(xué)生戴上VR軟件之后，仿佛置身于該場(chǎng)景之中。學(xué)生可以選擇的視角有兩個(gè)：“旁觀者”或“代入者”。如果是“旁觀者”，則可以觀察虛擬物流倉(cāng)儲(chǔ)中心的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，逐漸提升學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的了解深度；如果選擇“代入者”，則虛擬場(chǎng)景中的各類人物會(huì)不斷向?qū)W生代入的角色提出各類問題，如運(yùn)輸貨品的轉(zhuǎn)運(yùn)、臨時(shí)存放、篩選后分流運(yùn)輸及配送等。這些問題均為物流專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后會(huì)頻繁接觸的事項(xiàng)，提前了解有關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，可使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.基于物流運(yùn)輸管理教學(xué)成果考核方式的思政元素挖掘、創(chuàng)新、實(shí)踐

筆者在長(zhǎng)期一線教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的特點(diǎn)是：上課態(tài)度認(rèn)真、作業(yè)完成質(zhì)量好，但綜合能力卻始終有所欠缺。這種情況表明，教學(xué)成果考核方式存在不足之處。事實(shí)上，這種現(xiàn)象在很多社會(huì)工作中也普遍存在。比如基層工作人員按照上級(jí)的要求完成了相關(guān)工作，但工作效益偏低?；诖?，需對(duì)成果考核方式中的思政元素進(jìn)行深度挖掘，找出相關(guān)問題并予以并解決，以提高工作效率。職校物流運(yùn)輸管理課程可以將開/閉卷考試、課程論文、答辯、匯報(bào)、實(shí)操等多種考核方式加以整合，設(shè)置不同的考核權(quán)重，增加評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的方式。

（1）擬定與“物流運(yùn)輸管理”有關(guān)的課題，讓學(xué)生自己查找資料并撰寫心得體會(huì)。筆者注重的考核項(xiàng)并不是學(xué)生是否能夠完整地撰寫論文，而是要求學(xué)生在查找資料的過程中進(jìn)行思考。比如課題題目是“以××公司為例，分析運(yùn)輸合理化理論在公司運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用”。學(xué)生若沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、對(duì)現(xiàn)代物流運(yùn)輸企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式一知半解，其撰寫的論文能有多少可取之處？學(xué)生給出的觀點(diǎn)究竟基于哪些證據(jù)，相關(guān)資料來源是否可靠等均不確定。因此，只要求學(xué)生完成論文撰寫是無法達(dá)到考核目的的。

（2）從全鏈條培養(yǎng)理念及課程思政的角度來看，學(xué)生首先要在收集的文獻(xiàn)資料中，詳細(xì)分析與相應(yīng)公司有關(guān)的基礎(chǔ)信息，然后“用自己的話”對(duì)該公司的實(shí)際情況加以闡述，并從“自己如何理解該公司解決某些問題的方法”的角度出發(fā)，給出觀點(diǎn)及證據(jù)。如果這一環(huán)節(jié)能夠在邏輯層面實(shí)現(xiàn)“閉合”，則意味著學(xué)生提升了對(duì)物流運(yùn)輸管理基礎(chǔ)理論的理解深度，而運(yùn)用理論的能力也會(huì)初步形成。在此基礎(chǔ)上，職校與社會(huì)企業(yè)還應(yīng)共同構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)參與實(shí)習(xí)工作，獲得更大收獲。

結(jié)" 語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)院?！段锪鬟\(yùn)輸管理》課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新思路是必須充分融合“三全育人”理念。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)明確物流運(yùn)輸管理課程培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的知識(shí)、專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建“知識(shí)—能力—實(shí)踐”于一體的全鏈條培養(yǎng)模式，將課程思政與物流運(yùn)輸管理課程教學(xué)實(shí)踐深度融合，最終將課程思政貫穿至整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，達(dá)成“三全育人”的根本目標(biāo)。與此同時(shí)，還應(yīng)努力培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國(guó)主義精神，全面提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。此舉將有利于推動(dòng)專業(yè)技能教育與思政教育的有效融合，對(duì)提升育人效果具有重要意義。

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（王璐：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）