趙琳琳

2023 年的高考作文閱卷對評分量表體系進行了重新建構(gòu)，將真情實感、邏輯關(guān)聯(lián)和思維深度作為衡量優(yōu)秀作文的重要標準。其中，邏輯關(guān)聯(lián)性對學生的寫作能力提出了更高的要求。學生需要在寫作中展現(xiàn)出良好的思維能力和邏輯表達能力，這不僅要求其能夠清晰地表達觀點，還需要通過嚴謹?shù)恼撟C和邏輯結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)出對材料核心的深入理解和獨特思考。

長期以來，高中寫作教學目標主要集中在立意高、選材精、結(jié)構(gòu)美、語言美等方面，側(cè)重于文章寫作的技巧和方法，如“開頭三步法”“結(jié)尾五步法”“一材多用”等。然而，這種教學方式忽視了學生思維的發(fā)展與提升，導致學生的寫作缺乏邏輯和深度。在教學實踐中，教師通常會依托范文進行講解，但這種教學方式只停留在概念層面，強調(diào)陳述性知識，缺少策略性知識和過程性知識的指導訓練。例如，教師可能會教“辯證分析”和“具體分析”等概念，但沒有為學生搭建具體的策略和方法，導致學生在寫作中無法有效地運用這些思維方式。

因此，教師在寫作教學中需要為學生構(gòu)建寫作思維支架，將抽象的思維方式具體化，引導學生進行有效思考和邏輯性表達，讓學生“有計可施”“有章可循”。

一、思維支架：搭建邏輯關(guān)聯(lián)的橋梁

思維支架是指在寫作過程中，實現(xiàn)特定的思維目的所憑借的思想方法和思維方式。它既包括思考問題的方式、方法，也包括思維展開的具體路徑[1]。簡單來說，搭建思維支架就是幫助學生將寫作的思維過程從內(nèi)隱變得可視，讓學生在有效的時間內(nèi)盡可能地梳理自己的思維，按照邏輯搭建作文的框架，達到謀篇布局的目的。在高考寫作中，思維支架有助于學生更清晰地理解和分析問題，提高思維能力和表達能力，從而提升寫作水平。

在教學實踐中，寫作思維支架主要包括各種類型的思維導圖、流程圖和概念圖等形式。思維導圖通過圖形化方式展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和要點，有助于學生清晰地梳理思路和組織內(nèi)容；流程圖以可視化的方式表示事物的順序和流程，幫助學生理清文章的推進過程和步驟；而概念圖則展示了概念、實體及其關(guān)系，有助于學生理解和組織文章的主題和概念。

這些思維支架不僅可以提高學生的寫作效率，還能提升文章質(zhì)量。葉圣陶在1981 年致范守綱的一封信中提及：“再溯到根源，語言與思維分拆不開。語言要說得正確，有條有理，其實就是頭腦里要想得正確，有條有理。因此，語言訓練與思維訓練要同時并舉。”[2]在寫作中，語言活動與思維活動密不可分。文字是外在表達，思維則是內(nèi)在核心。高考新評價體系對文章邏輯關(guān)聯(lián)和思維深度的要求，體現(xiàn)了寫作作為思維外化的重要性。要滿足新高考評價體系的要求，在寫作中運用思維支架顯得尤為重要。根據(jù)具體的考情和學情，選擇合適的思維支架形式將有助于提高寫作教學效率和質(zhì)量?？傊谛赂呖荚u價體系下，靈活運用思維支架是提升學生寫作能力的有效途徑。

二、構(gòu)建與應(yīng)用思維支架：提高學生寫作邏輯能力的有效途徑

1.開發(fā)“魚骨圖支架”：引導思維發(fā)散與聚焦，明確寫作方向

在寫作教學中，教師經(jīng)常面臨如何引導學生進行深入、全面思考的問題。傳統(tǒng)的線性或單點思維方式限制了學生的思維廣度和深度。為了解決這一問題，我們引入了“魚骨圖支架”這一概念，旨在通過聚焦和發(fā)散的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維（見圖1）。

圖1 “魚骨圖支架”示例

魚骨圖是一種常用的思維導圖類型?！棒~骨圖支架”提供了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析方法，它鼓勵學生在面對材料或主題時深入挖掘其中的內(nèi)在邏輯和關(guān)系。通過“魚骨圖支架”，學生可以從因果、措施、本質(zhì)、比較、對比和分類（類、比、因、果、法、里）等角度進行分析，深入挖掘主題。這種聚焦式的思維方式有助于學生明確寫作的方向和重點，為后續(xù)的創(chuàng)作提供清晰的結(jié)構(gòu)和框架。然而，僅僅聚焦還不夠，教師還需要引導學生發(fā)散思維。通過“魚骨圖支架”，學生可以從多個維度思考問題，激發(fā)創(chuàng)新思維。這種發(fā)散性的思維方式鼓勵學生跳出傳統(tǒng)的思維模式，從不同角度審視問題，提出新穎、獨特的觀點和見解。

此外，“魚骨圖支架”強調(diào)了全面思考的重要性。在分析材料或主題時，學生不僅要考慮問題的起因和影響，還要思考可能的解決方案，或比較不同觀點和事物的優(yōu)劣。這種全面的思考方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，提高他們的問題解決能力。

2.開發(fā)“披薩圖支架”：打造層次分明、邏輯嚴密的寫作結(jié)構(gòu)

“披薩圖支架”是流程圖的一種，是應(yīng)對新高考常見的“話題體”作文而開發(fā)的，它具有直觀性、概括性和簡明性等特點，可化繁為簡、化抽象為形象，以規(guī)范學生的寫作思維。以2023 年新高考Ⅰ卷作文為例，文題如下。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800 字。

材料列舉了“好的故事的作用”，最后一句話“故事是有力量的”是材料的主旨?？忌仨殗@“故事有力量”這個核心話題展開豐富的聯(lián)想和深入的思考。以“披薩圖支架”的形式呈現(xiàn)，文章層次及結(jié)構(gòu)搭建如下（圖2）。

圖2 “披薩圖支架”示例

支架外形像切分后的披薩，可以引導學生注重論證的深度和廣度，聚焦“故事有力量”這個主旨，讓學生從意義、原因、內(nèi)涵等方面多角度、多層次進行論證，由此讓文章的邏輯關(guān)聯(lián)性更強，極具說服力。需要注意的是，文章以正面分析為主，以反面分析為輔，層層遞進關(guān)聯(lián)，首尾圓合，論證嚴謹。依據(jù)此思維支架，文章的大致結(jié)構(gòu)框架如下。

（1）以詩句入題：“影落寒溪水也香”。梅花有魅力，而好的故事更是有魅力，落到哪里，便給哪里帶去一片芬芳。

（2）好的故事借以直擊人心的力量，引起人們心底強烈的共鳴，在一次次的同頻共振中，連接你我。

（3）從更深遠上來看，好的故事有改變命運的強大力量，可以從根源上扭轉(zhuǎn)個人思想和價值取向，使不可能變成可能。

（4）好的故事有如此磅礴偉力，何哉？

（5）歸根到底，是因其深刻的內(nèi)蘊，流淌著個人情感，充分展現(xiàn)了故事主人公的命運起伏和價值選擇，方能產(chǎn)生震撼人心的力量。

（6）但是好的故事不是靜止不變的，它是一直向前發(fā)展的。

（7）相對于靜下心來欣賞好的故事，人們更愿意將自己浸入數(shù)字世界，追求更高利益。

（8）忽略好的故事，對嗎？

（9）影落寒溪水也香，就讓故事之花開遍每一個人的心間吧。

3.開發(fā)“八卦圖支架”：運用辯證思維，深化論證邏輯

新高考作文題不約而同地呈現(xiàn)出重點考查學生批判性思維和思辨能力的趨勢，新高考評價體系也轉(zhuǎn)而注重理性思辨，對議論文思維的嚴密性、深刻性和批判性提出了更高的要求。而“八卦圖支架”的開發(fā)，有利于解決學生在議論文中存在的同一性和扁平化問題。通過使用“八卦圖支架”，學生可以更有效地構(gòu)建議論文的邏輯層次，提升議論的嚴密性、深刻性和批判性，使議論文在理性思辨中展現(xiàn)出更深刻和豐富的特點，具體示例如圖3 所示。

圖3 “八卦圖支架”示例

在思辨類寫作教學中，教師借助“八卦圖支架”可以引導學生按照以下五步進行分析，從而提升他們的思辨能力：①明確爭論的焦點和矛盾；②嘗試確立觀點并反問自己理由；③找出對方觀點或理由的不足，進行批駁；④自我補充完善或否定；⑤結(jié)合當下時代背景思考該如何取舍。

以2023 年1 月蘇州市期末作文題為例。該題涉及“家是講愛的地方，不是講理的地方”的觀點，可按照以下步驟引導學生進行分析：①聚焦材料關(guān)鍵詞“家”的一體兩面，明確爭論的焦點和矛盾，即講愛與講理的矛盾；②學生分別發(fā)表觀點并簡述理由；③找出對方觀點或理由的不足，可以從邏輯漏洞、事實錯誤等方面進行批駁；④進行自我補充完善或否定，思考如果選擇講愛或講理，可能需要注意的問題；⑤結(jié)合當下時代背景思考，探討在家庭中講愛和講理該如何取舍。對以上內(nèi)容運用“八卦圖支架”進行思辨分析，可以讓學生更加深入地思考問題，發(fā)現(xiàn)不同觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更加全面地理解問題，為學生更好地應(yīng)對復雜的問題和挑戰(zhàn)做好準備。

4.開發(fā)“三元思辨支架”：構(gòu)建關(guān)聯(lián)思維，提升論證豐富性

在思辨類寫作中，三元關(guān)系思辨在新高考試卷中頻頻出現(xiàn)。面對更為復雜的思辨關(guān)系，如何借助思維支架來構(gòu)建關(guān)聯(lián)思維，提升論證的豐富性呢？首先，需要明確核心關(guān)鍵詞在關(guān)系中的屬性和作用。例如，起到統(tǒng)攝作用的關(guān)鍵詞稱之為“統(tǒng)攝元”，起到聯(lián)結(jié)作用的關(guān)鍵詞稱之為“聯(lián)結(jié)元”，還可以根據(jù)概念的從屬屬性進行分析和劃分（見圖4）。通過這樣的方法，學生可以更好地理解和處理復雜的思辨關(guān)系，提升論證的深度和豐富性。

圖4 “三元關(guān)系思辨支架”示例

在確定材料中各關(guān)鍵詞的屬性和三者關(guān)系后，學生可以依據(jù)“三元思辨關(guān)系支架”來構(gòu)建分論點，從而搭建起三元關(guān)系思辨類作文的結(jié)構(gòu)框架，但需要注意以下幾點：首先，要明確核心關(guān)鍵詞在關(guān)系中的屬性和作用，如“統(tǒng)攝元”和“聯(lián)結(jié)元”等，這有助于更好地理解和處理復雜的思辨關(guān)系；其次，要依據(jù)各要素之間的關(guān)系擬寫分論點，這需要深入挖掘各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到合理的邏輯關(guān)聯(lián)，使論證更加合理、豐富和深刻；最后，要注意材料給定的情境限制，學生在搭建三元關(guān)系時，要符合材料的邏輯和生活的邏輯，確保論證的嚴密性和深刻性。通過以上步驟，學生可以逐步搭建起三元關(guān)系思辨類作文的結(jié)構(gòu)框架，提升論證的豐富性和深刻性。

寫作，是一場深刻的對話，它既是與自我內(nèi)心深處的交流，也是與未來讀者的溝通。在議論文的寫作過程中，無論是話題類作文還是思辨類作文，學生都可以在明確材料核心后，借助思維支架來確定寫作方向，搭建層次結(jié)構(gòu)，進而提升論證的深刻性和豐富性。思維支架既可作為寫作的基礎(chǔ)，也可以成為深入分析的有力工具。通過運用思維支架，學生可以深入挖掘論點的內(nèi)涵，從多個角度進行闡述和分析，使論證更加全面、立體，從而有效落實思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)目標。

值得注意的是，思維支架并非萬能的，學生不能機械地套用思維模式，而應(yīng)結(jié)合具體的材料情境進行靈活運用，使用時必須要符合邏輯思維發(fā)展的規(guī)律；在審題立意時，必須確保觀點和論證符合材料的含義范圍，不能偏離題意。

綜上所述，合理有效地運用思維支架，有助于建構(gòu)有邏輯關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)層次，讓文章的觀點更周全、更深入、更理性、更有說服力。在邏輯的嚴密關(guān)聯(lián)中，分析論證將凸顯出深刻與豐富，確保在新高考評價體系中達成較高等級的標準。