朱欣怡

語文是小學(xué)教學(xué)體系最重要的內(nèi)容之一，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。部編版教材有著較高的單元教學(xué)融合性，體現(xiàn)了新課改下小學(xué)語文教學(xué)的綜合性和全面性。通過開展單元整體教學(xué)，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，以創(chuàng)新化的教學(xué)方法，將碎片化的知識(shí)以更加系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，從而彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，能有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、把握主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

部編版小學(xué)語文教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大多是按照難易程度進(jìn)行編排，且每個(gè)單元的課文及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)都有許多共同特點(diǎn)。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要明確教學(xué)的主題，以此加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更容易參與到教學(xué)中。同時(shí)，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師要通過有效的方法引導(dǎo)學(xué)生深入了解單元的主題。此時(shí)語文教師不能僅僅局限于語文教材，應(yīng)積極拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過語文材料開拓學(xué)習(xí)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷深化單元主題，加深對于教材的理解，從而達(dá)成單元整體教學(xué)的目的。

例如，部編版小學(xué)語文一年級下冊第六單元的課文有《小池》《荷葉圓圓》《要下雨了》，這些課文雖然內(nèi)容存在較大的差異，但是都是描寫夏天的景色。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要把握好單元的主題，利用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入夏日景色中。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)前，可以先利用多媒體播放夏天的景色視頻，視頻的內(nèi)容可以是夏天下雨的池塘，雨點(diǎn)滴落在池塘中，泛起漣漪，水珠散落在荷葉上，隨著清風(fēng)搖擺。通過這樣的感官體驗(yàn)，可以讓學(xué)生迅速明白教學(xué)主題，了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更容易進(jìn)入到單元知識(shí)學(xué)習(xí)中，以此發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。

二、整合單元，把握學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)是對單元的文章、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和歸納，讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知單元整體，了解單元語文要素，為課文的閱讀以及寫作打下基礎(chǔ)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單元研習(xí)任務(wù)，了解單元內(nèi)容的主題以及大致內(nèi)容，對文章的主題進(jìn)行歸納。其次，教師藥引導(dǎo)學(xué)生對單元的文章進(jìn)行個(gè)性閱讀，對文章進(jìn)行批注，從語言、表達(dá)方式以及文體題材等方面對單元文章進(jìn)行分析，從而更好地理解文章。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容，著重讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生帶著明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文單元整體教學(xué)的效果。最后，教師讓學(xué)生對單元主題進(jìn)行拓展，對文章的內(nèi)容進(jìn)行深化，尋找和單元文章契合的課外讀物，從而提升學(xué)生閱讀量，幫助對單元內(nèi)容的理解。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元課文以寓言故事為主，收錄了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》幾篇課文。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元研習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解，該單元主要通過簡單的寓言故事，傳授給學(xué)生一些人生哲理，通過理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生懂得人生的道理。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文《守株待兔》進(jìn)行學(xué)習(xí)，對文章進(jìn)行精讀，理解課文表達(dá)的思想內(nèi)涵，進(jìn)行全文閱讀和理解，明確要積極、主動(dòng)的做事情，不能不勞而獲的主旨，以此掌握有效的閱讀方法。在對課文進(jìn)行閱讀之后，讓學(xué)生對單元內(nèi)其他文章進(jìn)行閱讀，對單元知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。然后，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)對知識(shí)進(jìn)行拓展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的躍遷。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做好單元內(nèi)容整合

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，需要從相同的語文要素中找出不同文章的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提升學(xué)生閱讀效果。部編版小學(xué)語文教材以思想感情、主題內(nèi)容、文本體裁以及能力提升作為單元?jiǎng)澐值囊罁?jù)，單元是同類型文章的集合，因此，教師在教學(xué)中要合理確認(rèn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而更好地整合單元內(nèi)容，完成單元整體教學(xué)。此過程中，教師要深度挖掘教材單元知識(shí)內(nèi)容，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事兩則》三篇課文，且三篇課文都是文言文。在單元整合教學(xué)中，每篇課文都有其獨(dú)特的特征和價(jià)值，但是教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況找準(zhǔn)切入點(diǎn)，更好地完成單元整體教學(xué)。教師要對每篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，歸納重點(diǎn)內(nèi)容，在不同篇章中引導(dǎo)學(xué)生對不同的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解，然后用整個(gè)單元的三篇課文構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系，使學(xué)生對文章故事、故事人物以及表達(dá)主題等方面有一個(gè)全面的理解，這樣既提升了教學(xué)效率、減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地完成單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)開展過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題、了解學(xué)習(xí)任務(wù)，對單元知識(shí)進(jìn)行整合、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)單元知識(shí)的切入點(diǎn)，更好地理解單元知識(shí)。同時(shí)，教師要及時(shí)更新教育觀念，積極創(chuàng)新，對整本教材進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的知識(shí)體系，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。