? 安徽省滁州中學(xué) 王 圣

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1 教師專業(yè)錯(cuò)位化發(fā)展的問題提出

1.1 宏觀層面

2022年4月2日教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中指出,高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量.為貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,按照《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求,著力推動(dòng)教師教育振興發(fā)展,努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、特殊教育,下同)教師隊(duì)伍,為加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障,制定新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃.

文件從國家層面指出,教師是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵,從宏觀層面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展給出了指導(dǎo)意見.從改革開放以來,我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展得到了快速的發(fā)展,教育教學(xué)質(zhì)量也得到了極大的提升.隨著社會(huì)的發(fā)展,老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越大,這就對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求.

1.2 微觀層面

結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)教研工作實(shí)際我們發(fā)現(xiàn),經(jīng)過備課組、教研組等集體備課活動(dòng)的開展,可以取得一定的教學(xué)教研成果,但教師之間同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng),教研成果零散化現(xiàn)象比較明顯,不成體系,造成大量重復(fù)低水平的教研活動(dòng),教師教研的熱情和投入度降低.

每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的,事實(shí)上每一位教師也是各不相同的,不論是中青年教師還是老教師,他們的專業(yè)特長及興趣愛好也不盡相同,根據(jù)不同的需求,通過教師合作共同體可激發(fā)出專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力.

通過充分的紙質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷調(diào)研分析,嘗試著進(jìn)行教師專業(yè)錯(cuò)位化發(fā)展,降低教師在專業(yè)發(fā)展過程中的內(nèi)耗,優(yōu)缺互補(bǔ),資源共享,實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研成果化,讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展的最終目的.

教師專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展指的是教師根據(jù)自己的興趣愛好或者特長,確定自己獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展方向,主要參加適合自己專業(yè)發(fā)展的教師合作共同體,兼顧其他.

2 教師專業(yè)錯(cuò)位化發(fā)展的實(shí)施方法與策略

在各部門的支持下,學(xué)校建成了四個(gè)由教師自發(fā)組織的現(xiàn)實(shí)與虛擬合作共同體,即高效課堂合作共同體、試題研究中心合作共同體、論文撰寫合作共同體、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合研究合作共同體,如圖1.教師可以自由選擇一個(gè)或者多個(gè),其中年輕教師選擇兩個(gè)及兩個(gè)以上.

圖1

2.1 高效課堂合作共同體

課堂教學(xué)質(zhì)量是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的保障,我們開設(shè)了說課(說教學(xué)片斷)、青年教師匯報(bào)課、校內(nèi)周公開課、校年度教學(xué)開放日、區(qū)域研討課、各級(jí)優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)、送教下鄉(xiāng)等不同形式的課型.但功夫下在平時(shí),通過個(gè)體與集體教研的形式落到實(shí)處.在共同體內(nèi)仍然可以實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展的要求,青年教師以上課為主,成熟型教師可以參與示范課,可以給予更多的指導(dǎo),最大程度地調(diào)動(dòng)不同年齡層次教師的積極性.因?yàn)槭且蝗褐就篮锨矣兄餐d趣的人匯聚在一起,所以思想火花的碰撞尤為激烈和自由.

優(yōu)質(zhì)課比賽獲獎(jiǎng)教師就如何準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課比賽等方面與全體成員分享自己參賽的心得體會(huì),讓共同體成員了解優(yōu)質(zhì)課比賽規(guī)則細(xì)節(jié),對(duì)如何設(shè)計(jì)課做到有的放矢.共同體全體成員通過思想火花的碰撞,學(xué)習(xí)交流之后制定課堂觀測(cè)與評(píng)價(jià)表.

共同體全體成員集體觀看研討國家級(jí)及省級(jí)優(yōu)質(zhì)課課堂錄像,對(duì)于課堂從新課引入、概念講解、習(xí)題講解到課堂小結(jié),分解成四個(gè)部分學(xué)習(xí)研討.

共同體對(duì)教師同一節(jié)課實(shí)施“二次觀評(píng)研”活動(dòng).第一次觀評(píng)研活動(dòng)流程主要為課前組內(nèi)成員協(xié)同上課老師準(zhǔn)備相應(yīng)材料,打磨課程,經(jīng)過聽課,結(jié)合課堂觀測(cè)與評(píng)價(jià)表,大家坐下來一起評(píng)課,對(duì)課進(jìn)行深入研究和分析,指出不足,加以改進(jìn).第二次觀評(píng)研活動(dòng),我們會(huì)借助學(xué)校智慧課堂錄像,對(duì)老師的課進(jìn)行視頻切片研究,上課教師結(jié)合視頻切片加以講解,共同體其他成員從肢體語言,到引入的方式、語言的表達(dá)、肢體動(dòng)作、學(xué)生的參與等不同的角度觀評(píng)研,使得各成員在視頻切片觀評(píng)研中專業(yè)都能得到不同程度的提升.

2.2 試題研究中心合作共同體

數(shù)學(xué)教學(xué)回避不了數(shù)學(xué)試題的教學(xué)研究.我校數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己的興趣組建了初等數(shù)學(xué)愛好者聯(lián)盟,最終形成試題研究中心合作共同體.大家懷揣著共同的興趣愛好走到一起,以主人翁的姿態(tài)共同建設(shè)試題研究中心合作共同體,規(guī)范了一系列的試題研究流程和規(guī)章制度,促使我校初數(shù)研究更上一個(gè)臺(tái)階.

一是教師解題比賽活動(dòng).共同體成員牽頭實(shí)施,數(shù)學(xué)組全體成員參加,通過做近十年高考數(shù)學(xué)試題,把握高考試題命制方向,摸清試題命制特點(diǎn),為試題研究提供素材.

二是教師說題比賽活動(dòng).講題作為教學(xué)不可回避的一個(gè)環(huán)節(jié),越來越受到重視,如何講好題對(duì)高質(zhì)量完成一節(jié)課起著非常重要的作用.為了提升教師的講題能力,由試題研究合作共同體牽頭組織說題比賽,這已經(jīng)成為了我校數(shù)學(xué)組的特色教研活動(dòng)之一.說題活動(dòng)比賽面向教師評(píng)委,所以與課堂上面向?qū)W生的講題有所區(qū)別,所說試題可以是教材上的題目,也可以是高考試題、模擬試卷上具有代表性的試題,或者是有關(guān)數(shù)學(xué)書籍上的試題.制定相應(yīng)的比賽規(guī)則,至少但不限于說清楚試題的背景與來源,試題所設(shè)涉及到的知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)方法,試題有可能的多種解法,學(xué)生在解題過程中可能出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,以及試題所蘊(yùn)含的一般規(guī)律、變式拓展、一題多解、多題一解等.

三是教師研題比賽活動(dòng).通過對(duì)日常教育教學(xué)過程產(chǎn)生的質(zhì)量較高的試題加以分析研究,形成文稿.

四是改編及原創(chuàng)試題試卷命制活動(dòng).共同體成員通過搜集、學(xué)習(xí)文獻(xiàn),共同研討試題原創(chuàng)的方法和素材來源,根據(jù)教育教學(xué)的需要,命制符合日常教學(xué)要求的原創(chuàng)試題,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原創(chuàng)數(shù)學(xué)試卷命制比賽活動(dòng),極大地提升了我校數(shù)學(xué)教師原創(chuàng)試題和試卷命制的水平.

2.3 論文撰寫合作共同體

論文撰寫合作共同體由全體成員起草擬定本共同體章程,由論文撰寫經(jīng)驗(yàn)豐富的教師牽頭,從不同的角度和細(xì)節(jié)闡述中學(xué)數(shù)學(xué)論文的閱讀、撰寫、修改以及發(fā)表的各個(gè)流程.期間邀請(qǐng)大學(xué)教授給我市部分教師(包括共同體全體成員)作有關(guān)中學(xué)教研論文寫作的指導(dǎo)講座.

閱讀是教師專業(yè)發(fā)展非常有效的途徑,共同體成員進(jìn)而推進(jìn)到全體數(shù)學(xué)組教師,從任務(wù)型閱讀到自發(fā)閱讀,進(jìn)而上升到提升專業(yè)發(fā)展高度的閱讀.共同體成員以閱讀作為起點(diǎn),制定了一系列供研討使用的閱讀課程,在校內(nèi)開展數(shù)學(xué)教師讀書節(jié)活動(dòng).

一是集體研讀由人民教育出版社出版發(fā)行的《中國高考評(píng)價(jià)體系》《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,從宏觀上學(xué)習(xí)國家有關(guān)課程與考試的頂層設(shè)計(jì)理念.

二是數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論書籍：定向閱讀《數(shù)學(xué)教育學(xué)概論》《HPM：數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育》,數(shù)學(xué)解題類《怎樣解題》《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》等國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育專家的理論書籍.

三是閱讀不同版本的教材,比較不同版本教材對(duì)于概念、公式、定理等內(nèi)容闡述切入點(diǎn)的異同.研讀討論教材內(nèi)容,拓展教材內(nèi)容,升華教材內(nèi)容.

四是閱讀數(shù)學(xué)雜志,比如《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》《數(shù)學(xué)通報(bào)》等數(shù)學(xué)專業(yè)雜志.

五是針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的某一個(gè)問題,查閱中國知網(wǎng)上的相關(guān)文章,分類保存,共同體成員集體學(xué)習(xí)研討.

在閱讀研討的基礎(chǔ)上,共同體成員可以就平時(shí)教學(xué)過程中遇到的問題,或者是感興趣的問題交流研討,成文,修改,投稿,漸漸形成我校特色的論文撰寫發(fā)表特色流程.有了教研論文的積累,現(xiàn)在有部分老師的合作著作已經(jīng)發(fā)表,獨(dú)著正在材料積累中.

2.4 數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合研究合作共同體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生深刻影響.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要輔助手段,為師生交流、生生交流、人機(jī)交流搭建了平臺(tái),為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了豐富的資源.因此,教師應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用,優(yōu)化課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式.教師應(yīng)注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的效果.

但事實(shí)上,目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平參差不齊,尤其高中數(shù)學(xué)新教材中對(duì)信息技術(shù)的要求相比以往更高,很多教師對(duì)于計(jì)算器、計(jì)算機(jī)與教材中的內(nèi)容融合不好,不能較好地達(dá)到預(yù)期效果.

共同體邀請(qǐng)校信息中心計(jì)算機(jī)課程老師,以及青年教師中對(duì)信息技術(shù)掌握得較好的老師,對(duì)共同體成員作全員培訓(xùn),進(jìn)而普及到全體數(shù)學(xué)組教師.比如,對(duì)于不同版本中涉及到的Geogebra,Excel,幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件的使用,要么使用視頻培訓(xùn)學(xué)習(xí),要么外請(qǐng)專家,或請(qǐng)組內(nèi)信息技術(shù)能手培訓(xùn),使得大家在不斷的摸索中能夠熟練掌握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的融合.只有教師熟練掌握了信息技術(shù),才能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予有效的幫助.

3 實(shí)踐過程中的一點(diǎn)反思

學(xué)校在資源保障,包括工作場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)支持、時(shí)間支持、活動(dòng)安排等方面給予大力的支持;學(xué)校分管部門與數(shù)學(xué)教研組溝通對(duì)接,事先對(duì)接好共同體前期相關(guān)準(zhǔn)備工作.在溝通的過程中,將學(xué)校近期發(fā)展與教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展意愿相結(jié)合,從而使得個(gè)人專業(yè)發(fā)展最終為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展做出奉獻(xiàn).

以評(píng)價(jià)和述職反思為主要考核方式,依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐過程和成果,實(shí)行動(dòng)態(tài)分級(jí),一年度一評(píng),保持對(duì)教師的持續(xù)性激勵(lì).在學(xué)校評(píng)價(jià)的過程中,主要以考核性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)為主,通過設(shè)置校中青年骨干教師、校學(xué)科帶頭人、校教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等不同進(jìn)階榮譽(yù)稱號(hào),確保共同體成員有自發(fā)發(fā)展的愿望,又能得到自身專業(yè)發(fā)展的榮譽(yù)收獲.共同體內(nèi)主要以共同體成員的學(xué)期階段述職和反思為主要內(nèi)驅(qū)力激發(fā)源頭,促進(jìn)教師由要我專業(yè)發(fā)展到我要專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變.