余昆侖

魏征的《諫太宗十思疏》和王安石的《答司馬諫議書》是我國古代有名的思辨性文章，前者是諍臣對賢君的勸諫，后者是名臣之間的辯難交鋒，二者都展現(xiàn)出古代士人面對現(xiàn)實(shí)社會問題時(shí)的持正見識和家國情懷。筆者在教學(xué)本課時(shí)設(shè)置真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，并以典型任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生完成任務(wù)的過程即是深度學(xué)習(xí)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

必修下冊第八單元所屬的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性”；在教學(xué)方式方面，要求學(xué)生“閱讀中外典型的思辨性文本，學(xué)習(xí)并梳理論證方法，學(xué)習(xí)用口頭與書面語言闡述和論證自己的觀點(diǎn)，駁斥錯(cuò)誤的觀點(diǎn)”；教學(xué)過程要“注重對學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性”?；诖耍P者圍繞“傾聽理性的聲音”這一單元核心任務(wù)，把“領(lǐng)會作者觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)針對性，把握其解決現(xiàn)實(shí)問題的理性思維方式，鑒賞文章的說理藝術(shù)”“學(xué)會在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣”“寫作議論性文章，學(xué)會論證自己的觀點(diǎn)”作為單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》這兩篇古代思辨性文本行文簡潔、說理嚴(yán)謹(jǐn)、理足氣盛，所以在學(xué)習(xí)這兩篇文本時(shí)，筆者把引導(dǎo)學(xué)生梳理兩篇文本的行文結(jié)構(gòu)和論證思路作為重點(diǎn)。同時(shí)，作者在這兩篇文本中的得體表達(dá)也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。此外，取法古人思慮周詳?shù)恼f理藝術(shù)，領(lǐng)會古代士人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這才是學(xué)習(xí)本課的落點(diǎn)。鑒于此，筆者將本課（第二課時(shí)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：①梳理并總結(jié)兩篇文章在行文結(jié)構(gòu)、論證思路和得體表達(dá)方面的特點(diǎn)；②揣摩兩篇文章思慮周詳?shù)恼f理藝術(shù)，學(xué)習(xí)理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校校報(bào)“理性·發(fā)聲”欄目擬以端午節(jié)為話題，推出專欄文章。編輯部成員擬針對熱搜話題“禁止民間劃龍舟”進(jìn)行討論和組稿，假如你是校報(bào)編輯部成員，請結(jié)合材料完成如下任務(wù)。

今年4月，某地市政府在其官網(wǎng)發(fā)布通告稱，鑒于民間劃龍舟活動存在攤派、低俗、迷信、無序等現(xiàn)象，決定繼續(xù)在全市范圍內(nèi)禁止舉辦該活動。嚴(yán)禁任何單位、個(gè)人以任何理由擅自組織和舉辦民間劃龍舟活動，嚴(yán)禁借建造龍舟或劃龍舟的名義進(jìn)行尋釁滋事、封建迷信、強(qiáng)制攤派、變相斂財(cái)?shù)刃袨?。禁止民間劃龍舟活動的同時(shí)，當(dāng)?shù)卦谂e辦官方比賽。此通告一出，迅速引起熱議。

請以一名高中生的身份（或是普通市民、劃龍舟運(yùn)動愛好者、民俗專家等），給當(dāng)?shù)卣賳T（市長）寫一封信，或勸重啟，或駁斥其禁止理由，或兩方面結(jié)合，闡述自己的觀點(diǎn)，600字左右。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施

任務(wù)一：理——嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?/p>

本任務(wù)旨在讓學(xué)生梳理兩篇文本的行文思路，為自己的理性表達(dá)搭建議論框架（見表1）。

任務(wù)二：析——藝術(shù)的說理

本任務(wù)旨在讓學(xué)生總結(jié)歸納并領(lǐng)會兩篇文本的論證方法，為自己的議論文寫作選擇合適的論證方法（見表2）。

表2

取法古人智慧 學(xué)習(xí)理性表達(dá)

對比閱讀《古文觀止》版《諫太宗十思疏》，找出文章語句的遺漏之處。分析課本所選《諫太宗十思疏》運(yùn)用了哪些論證思路和論證方法

答：比喻、排比、正反對比論證，先提出觀點(diǎn)，再從守成與奢侈的關(guān)系進(jìn)行分析

閱讀司馬光《與王介甫書》（節(jié)選），分析王安石在《答司馬諫議書》中是如何有針對性地逐一反駁的

答：1.侵官，變法受制于人主

2.生事，舉先王之政，興利除弊

3.征利，為天下理財(cái)

4.拒諫，駁斥巧辯 根據(jù)自己所擬寫書信提綱，在重點(diǎn)段落寫出自己的論證思路及擬采用的論證方法

答：舉例論證、引用論證、對比論證

任務(wù)三：品——得體的語言

本任務(wù)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩位作者針對不同的對象所使用的得體語言，為自己完成寫信任務(wù)打好基礎(chǔ)（見表3）。

表3

取法古人智慧 學(xué)習(xí)理性表達(dá)

圈畫《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》兩篇文章在語言得體上的詞句，并簡要分析

“臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎”

“竊”謙辭

“區(qū)區(qū)” 根據(jù)自己所選定的表達(dá)對象，選擇得體的稱呼、句式、用語等。

“您”敬辭；“某”謙辭

語言要得體

任務(wù)四：悟——士人的擔(dān)當(dāng)

本任務(wù)旨在讓學(xué)生從兩位作者身上領(lǐng)悟古代士人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，為自己完成任務(wù)、發(fā)表觀點(diǎn)選擇正確的出發(fā)點(diǎn)。

設(shè)置問題：《諫太宗十思疏》寫于唐王朝國力上升的階段，側(cè)重建議君主如何“守成”；《答司馬諫議書》寫于北宋王朝積貧積弱的時(shí)代，強(qiáng)調(diào)臣子如何幫助君主“除弊”。兩篇文章在反映作者思想上有哪些相同之處呢？

要點(diǎn)點(diǎn)撥：為國為民、無私利、正確、恰當(dāng)、理性發(fā)聲、創(chuàng)業(yè)與守成、改革精神、防微杜漸、濟(jì)世安民、家國情懷。

任務(wù)五：習(xí)——理性的表達(dá)

綜合上述所做的準(zhǔn)備工作，根據(jù)自己所選定的對象擬寫書信的核心內(nèi)容（草稿），200字左右。

學(xué)生習(xí)作舉例如下。

禁止民間劃龍舟比賽，而改由官方舉辦，如此“雙標(biāo)”，定不會被人們接受。至于禁止的原因，更是破綻百出，不能服人。

首先，所謂迷信實(shí)屬荒唐之詞，令人費(fèi)解。若是迷信活動，為何官方依舊堅(jiān)持開展？在現(xiàn)代文明社會，龍舟早已不只是人們精神上對古人的懷念，更多的是強(qiáng)身健體、磨礪意志的體育精神的彰顯。說是迷信，則有虛妄之嫌。其次，存在安全隱患等借口，實(shí)乃可笑。安全問題，如果不去想著如何加強(qiáng)安保，反倒責(zé)令禁止活動，頗有“自殺伊家人，何預(yù)卿事”之感。從另一角度來說，難道只有官方重視安全，民間比賽就輕視生命嗎？官方應(yīng)當(dāng)在龍舟比賽時(shí)加強(qiáng)安保，而不是所謂的從根源解決問題“一刀切”，直接禁止民間舉辦劃龍舟比賽。最后，變相斂財(cái)?shù)韧修o，愈加離譜。也許在劃龍舟活動中確實(shí)出現(xiàn)少數(shù)人借機(jī)賭博，但也不宜一概否定民間劃龍舟。那樣，則有懶政之嫌。發(fā)現(xiàn)問題后首先應(yīng)鼓勵(lì)民眾自發(fā)傳承龍舟精神，文明比賽，同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，提醒民眾劃龍舟活動時(shí)注意安全，確保活動順利進(jìn)行。

因噎廢食，必是不可取，應(yīng)如大禹一般，面對滔滔洪水，果決摒棄湮沙之法，而選擇疏浚之道。對于民間劃龍舟一事，同樣宜疏不宜堵。只有政府起到引導(dǎo)作用，群眾積極響應(yīng)，上下同心，方能將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承并發(fā)揚(yáng)光大。

綜上，筆者把“取法”兩位古人的議論性文章寫作方法作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置了針對“是否應(yīng)禁止民間劃龍舟”寫一封信的情境任務(wù)，并通過梳理論證思路、歸納論證方法、品味得體語言、領(lǐng)悟士人擔(dān)當(dāng)?shù)葘W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行理性表達(dá)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，并應(yīng)用表格這一學(xué)習(xí)支架，邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)悟邊應(yīng)用，課堂上兩條線索并行不悖，最終匯聚一處，學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)思維進(jìn)階性，學(xué)生的語言能力和思維能力得到有效提升。

[本文系2022年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目"高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與評價(jià)策略實(shí)踐研究"（課題批準(zhǔn)號：JCJYB2201010005）研究成果]

[作者通聯(lián)：鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室]

在教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的分類整理，這是基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要讓錯(cuò)題真正成為提升學(xué)生能力素養(yǎng)的“墊腳石”，還需要充分利用好錯(cuò)題。教師要從三個(gè)層面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題價(jià)值的最大化。教師要從三個(gè)層面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題價(jià)值的最大化。

一是學(xué)生層面。教師要讓學(xué)生定期、主動講題。根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，再好的錯(cuò)題整理，如果不經(jīng)?；仡?，也會被遺忘。而根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，加強(qiáng)記憶和理解的高效方法，就是把錯(cuò)題講給別人聽。

二是教師層面。教師要匯總學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，然后進(jìn)行復(fù)測。復(fù)測并不僅僅是對錯(cuò)題原封不動地再次測試，而是測試經(jīng)過教師改編過的試題。當(dāng)然，這會對教師提出挑戰(zhàn)，但這也是提升教師專業(yè)能力的好方法。

三是家庭層面。利用大數(shù)據(jù)，高效便捷地實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的再利用。現(xiàn)在一些學(xué)校在考試閱卷方面會引入第三方公司服務(wù)，這些公司會利用大數(shù)據(jù)生成學(xué)生的錯(cuò)題匯總和相關(guān)分析。教師可以加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)家長獲取這些錯(cuò)題匯總，從而讓學(xué)生便捷地進(jìn)行錯(cuò)題復(fù)盤。

—— 姜為強(qiáng)《中國教育報(bào)》2024年03月29日06版