張靜

新課標(biāo)提出“以美育人”的思想，為新時期小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了清晰的思路。“以美育人”需要教師進(jìn)一步解放育人思想，打破教材束縛，將美術(shù)教學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合起來，運用生活教育契機(jī)和生活素材，引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美。教師作為美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)主動踐行“以美育人”思想，在美術(shù)和生活之間架設(shè)聯(lián)系橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓美術(shù)之美絢麗綻放。

提高價值認(rèn)識，提高生活化教學(xué)自覺性

美術(shù)生活化教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變思想意識，思想意識又與教師對美術(shù)生活化的價值認(rèn)識有關(guān)。只有當(dāng)教師充分認(rèn)識到美術(shù)生活化教學(xué)的多重價值，才能提高生活化教學(xué)自覺性。

一、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的有效途徑，小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)充分利用美術(shù)和生活之間的關(guān)系，利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、生活教育資源等。學(xué)生生活經(jīng)驗得以喚醒，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地感受美、理解美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的靈感。

二、有助于改善美術(shù)教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)主要以知識性教學(xué)為主，教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容按部就班地實施教學(xué)，不能主動聯(lián)系生活。美術(shù)生活化教學(xué)重視將美術(shù)和生活相結(jié)合，充分利用生活的普遍教育意義。教師可以借助學(xué)生熟悉的生活場景，創(chuàng)設(shè)與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境，從而改善美術(shù)教學(xué)環(huán)境，讓美術(shù)教學(xué)散發(fā)出濃厚的生活氣息。

三、有助于拓展美術(shù)教學(xué)視野

美術(shù)學(xué)習(xí)視野直接關(guān)系著學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)局限于美術(shù)教材，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹隘。美術(shù)生活化教學(xué)將美術(shù)和生活高度對接，深入挖掘生活中的美育資源，利用生活場景的美育價值，廣泛地運用生活資源，從而拓展美術(shù)教學(xué)視野，讓學(xué)生從生活語境中感受美，美術(shù)學(xué)習(xí)視野更加開闊。

四、有助于達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)成為美術(shù)學(xué)科的基本價值。核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展需要有效整合教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造更多參與美術(shù)實踐的機(jī)會。美術(shù)生活化教學(xué)將美術(shù)教學(xué)置于生活這個極為開闊的空間，充分利用生活教育之契機(jī)和生活教育資源，為學(xué)生美術(shù)知識向美術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，有助于達(dá)成美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

探索多元策略，提高生活化教學(xué)有效性

美術(shù)生活化教學(xué)不是美術(shù)和生活的簡單疊加，需要教師強(qiáng)化策略選擇意識。通過多元策略，提高生活化教學(xué)有效性。

一、挖掘生活素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

生活既是藝術(shù)產(chǎn)生的源泉，又是藝術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新的不竭動力。美術(shù)生活化教學(xué)需要教師基于生活普遍的教育意義，挖掘生活素材，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容從單薄轉(zhuǎn)向豐富。生活化素材的開發(fā)需要兼顧多重因素，既要考慮學(xué)生美術(shù)認(rèn)知，又應(yīng)考慮學(xué)生生活閱歷。教師可以以美術(shù)教材為載體，根據(jù)美術(shù)教材內(nèi)容和知識點，向?qū)W生生活延伸，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容融入更多的生活元素。豐富的生活素材還需要教師調(diào)動匠心，自然地融入美術(shù)課堂，讓美術(shù)和生活深度相擁。

如造型表現(xiàn)課“動物的花衣裳”，教學(xué)主題是自然界動物的斑紋。對于小學(xué)生而言，他們對自然動物擁有與生俱來的好感，也擁有豐富的生活閱歷?；谛W(xué)生學(xué)情實際和認(rèn)知特點，可以從生活中挖掘豐富的生活素材，讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感知美術(shù)之美，體驗生活之快樂。

根據(jù)上述指導(dǎo)思想，我開發(fā)了以下生活化素材：動物圖片資源。我收集生活中各種動物的圖片，以圖片的直觀性引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物斑紋之豐富性和審美價值；動物視頻資源。“動物世界”是深受學(xué)生喜愛的一個節(jié)目，基于學(xué)生喜好，我利用“動物世界”視頻片段作為生活素材，與圖片素材有機(jī)配合。借助視頻的大容量和流動性，增強(qiáng)學(xué)生視覺感受；動物玩具素材。小學(xué)生擁有大量的玩具，動物是其中的重要組成部分。我利用學(xué)生熟悉、喜歡的各種動物玩具，給學(xué)生創(chuàng)造直接感受的機(jī)會。

根據(jù)開發(fā)的生活素材，再設(shè)計相關(guān)的美術(shù)教學(xué)活動，包括觀察活動、競猜活動等。首先，開展觀察活動。借助生活素材，引領(lǐng)學(xué)生觀察動物的斑紋，再引領(lǐng)學(xué)生運用點、線、面、色等美術(shù)語言，將自己觀察到的內(nèi)容表達(dá)出來。通過美術(shù)表達(dá)活動，加大學(xué)生美術(shù)觀察成果的孵化率。其次，開展競猜活動。在學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動物斑紋特點和造型特點，猜一猜是哪一種動物。通過競猜活動，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也深化學(xué)生對自然界動物斑紋色彩和造型特點認(rèn)識，為學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

二、打造生活情境，強(qiáng)化審美體驗

任何一項認(rèn)知活動都離不開場景支持，美術(shù)生活化教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知活動特點，重視創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。通過生活化情境，喚醒學(xué)生生活記憶，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)審美體驗。生活情境的打造需要教師選擇生活化情境素材，根據(jù)學(xué)生生活閱歷、生活經(jīng)驗等，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的立意。這樣才能利用生活的教育意義，讓學(xué)生獲得身臨其境之感，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情才能被喚醒，美術(shù)學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)濃厚的生活情味，散發(fā)出藝術(shù)和趣味的因子。學(xué)生才能積極主動地去發(fā)現(xiàn)美、感受美與創(chuàng)造美。

如“走進(jìn)春天”主題教學(xué)，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天之美，在發(fā)現(xiàn)美的過程中提高學(xué)生色彩感知能力，以及色彩識別能力等。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生運用美術(shù)的方式表現(xiàn)春之美。為了激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先借助學(xué)生熟悉的歌曲《春天在哪里》，借助同主題音樂的美妙旋律，讓學(xué)生情緒調(diào)動起來，也在歌聲中喚醒學(xué)生關(guān)于春天的記憶。在此基礎(chǔ)上，我再借助多媒體給學(xué)生展示春天美景的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并開展競猜活動，讓學(xué)生說說是哪一個季節(jié)的景象，猜測的依據(jù)是什么。最后，再結(jié)合圖片促進(jìn)美術(shù)和語文學(xué)科的融合，運用一些表示顏色的詞語描述畫面中的色彩。通過生活情境，讓學(xué)生對春景獲得深刻的認(rèn)識。生活的圖片和競猜活動，讓學(xué)生有意注意春之色彩。美術(shù)與語文的跨學(xué)科融合，也讓學(xué)生在調(diào)遣詞語的過程中進(jìn)一步感受色彩特點和豐富性。

三、運用生活方式，激發(fā)思維創(chuàng)新

美術(shù)生活化教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是讓美術(shù)教學(xué)符合學(xué)生生活方式，只有符合生活方式，才能讓美術(shù)教學(xué)符合學(xué)生“胃口”，才能真正激發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生思維走向創(chuàng)造之路。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段正是思維生長的黃金期，教師應(yīng)基于小學(xué)美術(shù)的奠基作用，重視運用生活方式，讓美術(shù)教學(xué)成為學(xué)生生活的投射。學(xué)生才能積極主動地調(diào)動生活經(jīng)驗，才能發(fā)現(xiàn)美術(shù)和生活之間的密切關(guān)系，美術(shù)作品才能從藝術(shù)走向生活。學(xué)生在生活經(jīng)驗支持下，積極地參與美術(shù)學(xué)習(xí)，對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生藝術(shù)認(rèn)同感，從而驅(qū)使學(xué)生自覺地參與藝術(shù)學(xué)習(xí)和開展藝術(shù)創(chuàng)造。

如“夸張的臉”一課，本節(jié)教學(xué)的核心內(nèi)容是“夸張”，幫助學(xué)生感受“夸張”藝術(shù)表現(xiàn)手法，并學(xué)習(xí)與運用“夸張”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。為了幫助學(xué)生對“夸張”建立起直觀的感受，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出發(fā)，采用多樣化、富有生活氣息的方式：語文方式。我先給學(xué)生提供“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，讓學(xué)生說說這句詩運用怎樣的表現(xiàn)手法。通過語文的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到“夸張”手法，借助語文知識幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移；漫畫方式。對于小學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生喜歡漫畫。我給學(xué)生提供不同類型的漫畫作品，包括夸大和夸小。結(jié)合漫畫作品，讓學(xué)生對夸張的不同類型建立起直觀認(rèn)識；操練方式。小學(xué)生普遍存在好動的特點，在學(xué)生借助語文、漫畫等方式感知夸張的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生提供一段“表情操”視頻，讓學(xué)生模仿視頻做出夸張、幽默、有趣的動作；系列化生活方式，讓學(xué)生對夸張逐步建立起認(rèn)識，為美術(shù)創(chuàng)作中運用夸張進(jìn)行鋪墊。

美術(shù)創(chuàng)作時，以班級學(xué)生、教師為對象，學(xué)生觀察身邊的學(xué)生、老師的臉部特征，概括觀察對象的臉部特點，再聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生思考觀察對象有沒有讓人難以忘懷的表情。結(jié)合觀察，讓學(xué)生運用線描的方式，運用夸張表現(xiàn)手法，要求學(xué)生能夠表現(xiàn)出創(chuàng)作對象的獨特之處。學(xué)生由于經(jīng)歷了多樣化的生活方式感知夸張，在美術(shù)創(chuàng)作過程中能夠基于表現(xiàn)對象特點，積極地調(diào)動思維釋放創(chuàng)意，讓美術(shù)創(chuàng)作融生活性、藝術(shù)性、審美性等為一體。

四、設(shè)計生活作業(yè)，賦能核心素養(yǎng)

“雙減”背景下，作業(yè)的重要性引起廣大教師的關(guān)注，也成為學(xué)科教學(xué)變革的關(guān)鍵。教師應(yīng)基于美術(shù)生活化教學(xué)思想，積極推動美術(shù)作業(yè)生活化轉(zhuǎn)型，讓生活化作業(yè)和生活化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。通過生活化美術(shù)作業(yè)，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展賦能。

如基于“元宵節(jié)”主題的美術(shù)教學(xué)，元宵節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，也是富有生活氣息和文化內(nèi)涵的節(jié)日。教學(xué)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育和花燈文化內(nèi)涵教學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中感受中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的獨特審美內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。為了充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，可以設(shè)計富有生活情味的課前作業(yè)。首先，收集信息和整合信息。圍繞元宵節(jié)和花燈習(xí)俗，可以布置學(xué)生通過詢問、訪談和查閱資料、網(wǎng)絡(luò)等方式，讓學(xué)生多方面獲取信息。如了解元宵節(jié)的節(jié)日來源、元宵節(jié)的習(xí)俗、花燈的類型和內(nèi)涵等。其次，制作花燈和燈謎。元宵節(jié)的一個重要習(xí)俗是賞花燈和猜燈謎，可以布置學(xué)生課前制作一個花燈并設(shè)計好燈謎。學(xué)生利用生活中的廢舊物品為材料，設(shè)計圖案和燈謎，并給自己制作的花燈擬一個名字。

通過生活化的作業(yè)，既發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又引領(lǐng)學(xué)生自主了解傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)藝術(shù)，讓美術(shù)作業(yè)結(jié)合生活，拓展美術(shù)作業(yè)空間和美術(shù)作業(yè)形式。學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)的過程中，不僅意識到美術(shù)和生活的密切關(guān)系，而且賦能核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

五、組織生活實踐，助力全面發(fā)展

教師應(yīng)基于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展需要，組織適量、適當(dāng)?shù)纳顚嵺`活動，助力學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。通過生活化的美術(shù)實踐活動，給學(xué)生創(chuàng)造參與美術(shù)實踐的機(jī)會，將美術(shù)教學(xué)從課堂向課外延伸，讓美術(shù)和學(xué)生生活深度結(jié)合。

如“自然風(fēng)景”主題寫生教學(xué)，可以結(jié)合生態(tài)旅游資源開發(fā)的時代背景，讓學(xué)生開展美術(shù)實踐活動。學(xué)生利用周末實踐，尋訪身邊自然風(fēng)景。結(jié)合尋訪活動，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最具有開發(fā)價值的一處或者多處自然風(fēng)景為對象，開展校外寫生活動。結(jié)合寫生作品，讓學(xué)生給自己寫生作品擬一個標(biāo)題，配上一段風(fēng)景介紹文字。然后，利用時下流行的二維碼形式，讀者只要掃一掃二維碼就可以聆聽介紹語音。為了進(jìn)一步擴(kuò)大美術(shù)實踐活動效應(yīng)，可以讓學(xué)生以“自然風(fēng)景推廣員”的身份，將自己的寫生作品進(jìn)行數(shù)字化處理，利用微信公眾號等平臺進(jìn)行宣傳。

通過美術(shù)實踐活動，讓學(xué)生將美術(shù)知識與生活運用有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在參與美術(shù)實踐的過程中，需要從校園走向校外。學(xué)生需要經(jīng)歷豐富的活動，在調(diào)查、訪問的過程中，學(xué)生的社會性得到較好的發(fā)展。在收集資料的過程中，學(xué)生學(xué)會運用不同的方式與途徑獲取美術(shù)學(xué)習(xí)需要的信息，數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)意識得到顯著增強(qiáng)，也能夠靈活地運用數(shù)字化技術(shù)開展學(xué)習(xí)。在宣傳過程中，學(xué)生對家鄉(xiāng)更加了解，家鄉(xiāng)情懷得到較好發(fā)展，責(zé)任感得到有效培育。

總之，生活化教學(xué)應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的基本思路。生活化教學(xué)需要改變簡單化做法，充分利用生活的教育意義挖掘生活資源，讓美術(shù)教學(xué)融入生活元素，喚醒學(xué)生對生活的記憶，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而運用美術(shù)藝術(shù)去表現(xiàn)生活，給學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供更加豐富的素材，開拓廣闊的學(xué)習(xí)和實踐空間，讓學(xué)生在生活中體會美術(shù)的魅力，拓展藝術(shù)的創(chuàng)作，從而為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的高效發(fā)展助力。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心小學(xué)）