教育創(chuàng)新的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會需求的人才。教育創(chuàng)新是在有序的教學(xué)活動中開展的，以實現(xiàn)其與社會需求相匹配的教學(xué)目標(biāo)。不管是從教育體系、教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、教育方法哪方面入手，創(chuàng)新理念都要切合實際。黨的二十大報告明確指出“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。那么，基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新方面該如何作為呢？為此，本刊聚焦“教學(xué)中的創(chuàng)新做法”主題，誠邀數(shù)位各地教育教學(xué)名師及新秀以筆談的形式，從不同學(xué)段、不同學(xué)科入手，挖掘課前準(zhǔn)備、課堂生成、課后反思等各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新做法，以期能更好地呈現(xiàn)“筆尖”數(shù)學(xué)活動實踐、“重置式”提問系統(tǒng)的構(gòu)建、數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)、思維外顯型概念教學(xué)、園本課程實踐等教育教學(xué)新思路、新做法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，推動教學(xué)質(zhì)量的提升，為教學(xué)創(chuàng)新打開一扇窗！

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧全在他的指尖上?！奔础白鲋袑W(xué)”，但如果僅將“做”理解為“動手操作”的話，難免狹隘。廣義講，學(xué)生親歷一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程都是在“做數(shù)學(xué)”。在多年的一線教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)實踐的角度提出“做數(shù)學(xué)”的操作性概念，在“指尖”數(shù)學(xué)、“口頭”數(shù)學(xué)及“筆尖”數(shù)學(xué)的系列化實踐中積累了一定經(jīng)驗，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科思維、跨學(xué)科思維、高階思維、創(chuàng)新思維、行動思維和反思思維的提升。

“筆尖”數(shù)學(xué)，顧名思義指以“動筆寫作”為主要方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是“口頭”數(shù)學(xué)和“指尖”數(shù)學(xué)的進(jìn)階與補(bǔ)充，屬于“做數(shù)學(xué)”活動的高級階段。教師熟悉的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)作文、思維導(dǎo)圖、畫數(shù)學(xué)等都可歸入此類。其中，數(shù)學(xué)日記主要應(yīng)用在小學(xué)，以中、高年級居多，它強(qiáng)調(diào)以日記的形式把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中的困惑、收獲及思考等記錄下來。數(shù)學(xué)小論文更適合初、高中學(xué)生，小學(xué)高年級也偶有采用，它重在以小論文的形式，研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的知識或用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的實際問題。在小學(xué)，數(shù)學(xué)日記和數(shù)學(xué)小論文常以數(shù)學(xué)作文的形式出現(xiàn)。高年級的“筆尖”數(shù)學(xué)，著力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的連接點，梳理數(shù)學(xué)知識間的異同點，洞察知識的本質(zhì)，并理順其邏輯關(guān)系，以寫促做，以寫促思，鼓勵學(xué)生像專家那樣運用大概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育路徑。

? " 一、“筆尖”數(shù)學(xué)活動的實施路徑

從2018年開始，筆者在所帶班級開展了“筆尖”數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試，最近兩年共整理學(xué)生作品80余篇，有近20篇發(fā)表在《數(shù)學(xué)大王》《數(shù)學(xué)小靈通》《智力數(shù)學(xué)》等雜志上，逐步摸索了一條“寫作—發(fā)表”雙線并行的實踐路徑。寫作是發(fā)表的前提，作品的發(fā)表可以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，從而實現(xiàn)“以發(fā)促寫”的良性循環(huán)。

一般而言，小學(xué)生的數(shù)學(xué)寫作與語文類似，大致會經(jīng)歷選題、構(gòu)思、撰寫初稿、修改、定稿等五個環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)寫作更注重用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實世界，即更強(qiáng)調(diào)理性思維。其中，選題是所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，好的選題可以起到事半功倍的效果，文章通常按照“敘述+議論”的方式展開，完成初稿后進(jìn)一步修改，一般先由學(xué)生對文中的錯別字、標(biāo)點及語句等進(jìn)行自改或生生互改，必要時由教師或家長結(jié)合文章論述邏輯、立意等進(jìn)一步指導(dǎo)，最后交學(xué)生修改定稿。在整個過程中，教師和家長要到位而不越位，既要適時對寫作困難學(xué)生加以指導(dǎo)及引領(lǐng)，又不能越俎代庖。定稿后就要考慮發(fā)表了，即公開展示作品。教師可以根據(jù)文章質(zhì)量采取班級群定期推送、張貼至班級“數(shù)學(xué)角”、收入“筆尖”數(shù)學(xué)成果集、擇優(yōu)投稿相關(guān)雜志發(fā)表，以及召開不同范圍的成果發(fā)布會等方式，讓各個層級的作品都有展示的平臺，力爭使人人有作品、人人可發(fā)表。另外，發(fā)表的作品隨時可能進(jìn)入下一輪修改的環(huán)節(jié)，以促使其不斷完善。需要說明的是，各環(huán)節(jié)并非一成不變、線性推進(jìn)的，而是根據(jù)學(xué)生及作品的實際情況合理增減和取舍，修改過程也就成為發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維的良好契機(jī)。

為了提高“筆尖”數(shù)學(xué)活動的教育效果，教師具體實施時須立足學(xué)生實際，遵從面向全體與部分推優(yōu)相結(jié)合的原則，發(fā)揮“榜樣”示范作用；堅持統(tǒng)一命題與自主選題相結(jié)合的原則，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；落實學(xué)生主體與家校合力相結(jié)合的原則，促使學(xué)生素養(yǎng)拔節(jié)。

? " 二、“筆尖”數(shù)學(xué)選題指導(dǎo)實踐

高年級“筆尖”數(shù)學(xué)的選題要在堅守學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，突破僅僅記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的低級階段，突出“數(shù)學(xué)眼光”“數(shù)學(xué)思維”和“數(shù)學(xué)表達(dá)”，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所遇數(shù)學(xué)問題的深入思考，又要重視學(xué)生對生活問題的思考和表達(dá)。

1.數(shù)學(xué)問題的再思考

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會遇到很多需要進(jìn)一步探究和思考的問題，這些問題一方面源于教材或相關(guān)拓展，另一方面離不開課外學(xué)習(xí)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)所見進(jìn)行深入思考并嘗試寫作，這樣學(xué)生就能慢慢學(xué)會尋找寫作素材。

（1）教材上的思考題、實踐活動等大都可以成為絕佳的寫作素材。例如，在講授六年級“圓柱和圓錐”一課后，北師大版教材第15頁有一個“用六張長16cm，寬4cm的長方形紙”卷圓柱的實踐活動。筆者在組織學(xué)生充分活動之后，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同切入點完成寫作，學(xué)生表現(xiàn)出極大的積極性。其中李同學(xué)發(fā)現(xiàn)“圓柱體的底面半徑擴(kuò)大為原來的2倍，高縮小為原來的[12]，變化后圓柱體的體積擴(kuò)大為原來的2倍”，并推測“如果這張長16cm，寬4cm的長方形紙如此不斷剪開、拼接，所卷成的圓柱體的體積將不斷增大”。面對這張小小的長方形紙，他在文末發(fā)出“感覺就像捧著一個世界”的感慨，這篇《一張不可思議的紙——“探究圓柱奧秘”實踐活動》發(fā)表在2020年《智力數(shù)學(xué)》第11期。張同學(xué)以《善思辟“蹊徑”》為題，圍繞“如果一張A4紙最多剪一刀（沿直線），能拼接出多少種圓柱體？體積又是多少？”進(jìn)行探究，通過對圍出的8種圓柱體的體積計算得出“用同一張紙做圓柱，側(cè)面積相等的情況下，底面周長越大，高越小，體積越大”的結(jié)論，并嘗試用代數(shù)的方式對其進(jìn)行證明，發(fā)表在2021年《數(shù)學(xué)大王》第09期。

（2）教師對教材內(nèi)容的適度拓展也能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。例如，在講授北師大版四年級《除法》單元后，筆者引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑“除法豎式一般從高位除起，能否從低位除起”，學(xué)生興趣盎然，展開深入討論后，明確四則運算應(yīng)“雙向可行”，即整數(shù)除法豎式既可以從高位除起，也可以從低位除起，但由于求簡使得人們規(guī)定除法豎式從高位除起。豆同學(xué)據(jù)此寫出《除法，也可以從低位算起》一文，頗受編輯老師推崇，很快發(fā)表在2022年《數(shù)學(xué)大王》第06期。

（3）課外學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容也可以成為寫作的素材。例如，劉同學(xué)對“三階幻方”情有獨鐘，他將與爸爸玩“三階幻方”，以及思考的過程寫出《三階幻方的奧秘》一文，發(fā)表在2022年《數(shù)學(xué)大王》第06期，文章結(jié)尾“在以后的學(xué)習(xí)中，我要更加努力，刻苦鉆研，探索更多的數(shù)學(xué)奧秘”讓人感同身受。宋同學(xué)通過《我用方程讀古詩》一文，記敘了自己課外閱讀時用方程解決“古詩謎題”的嘗試，發(fā)表在2023年《智力數(shù)學(xué)》第06期，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)“詩意”的一面。

2.生活問題的數(shù)學(xué)視角

（1）用數(shù)學(xué)的眼光看生活?！耙咔椤逼陂g，被困陜西師范大學(xué)校園的學(xué)生常常在操場“走圈”，王同學(xué)與媽媽在鍛煉時發(fā)現(xiàn)了“相遇”問題，寫成《走路中的“數(shù)學(xué)”》一文，發(fā)表在2023年《數(shù)學(xué)小靈通》第01期。張同學(xué)看到大家鐘情于抽盲盒，思考后結(jié)合親身經(jīng)歷構(gòu)思完成《盲盒里的“概率”》一文，從小學(xué)生的視角運用分?jǐn)?shù)揭示了盲盒背后的玄機(jī)，發(fā)表在2022年《數(shù)學(xué)小靈通》第7-8期。另一位王同學(xué)是個足球愛好者，他運用“三角形內(nèi)角和”知識分析了“為什么球離球門越近，越容易射門”的問題，寫出《帶著“數(shù)學(xué)”踢足球》一文，發(fā)表在2022年《數(shù)學(xué)小靈通》第04期。

（2）用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。為了測量家門口大樹的高度，趙同學(xué)在媽媽的幫助下，與弟弟一起利用三角尺（結(jié)合相似原理）巧妙測量，最終寫出《小三角尺的大本領(lǐng)》一文，讓人不禁感嘆：小小三角尺竟然有這么“大”的用處，該文發(fā)表在2022年《數(shù)學(xué)大王》第04期。

3.用童話表達(dá)數(shù)學(xué)

兒童是天生的童話大王，用童話的方式表達(dá)數(shù)學(xué)中的概念、原理、思想、方法等，可以讓數(shù)學(xué)煥發(fā)別樣的魅力。例如，學(xué)習(xí)了“神奇的計算工具”后，學(xué)生對計算器及古代計數(shù)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。謝同學(xué)在《跨越千年的PK》一文中讓石子、骨頭、繩子（對應(yīng)古代石子、刻痕和結(jié)繩計數(shù)）與現(xiàn)代計算工具計算器相遇，演繹了一場從彼此不服到相互欣賞的感人故事，揭示了“尺有所短，寸有所長”“江山代有才人出”的哲理。因濃厚的文學(xué)味，最終發(fā)表在2022年《作文大王》第04期。高同學(xué)發(fā)表在2023年《數(shù)學(xué)大王》第03期的數(shù)學(xué)童話《“小計”找工作》，則通過計算器“小計”夢中找工作，并一路幫助別人解決計算難題的經(jīng)歷，詮釋了“天生我材必有用”的深刻道理。

總之，“筆尖”數(shù)學(xué)的實踐為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了一扇窗，在核心素養(yǎng)時代展現(xiàn)出了蓬勃的生命力，受到了學(xué)生的歡迎。寫是做和思的進(jìn)階，只有做得扎實，思得透徹，才會寫得深刻。因此，寫就是學(xué)生與數(shù)學(xué)對話、與生活對話、與自己對話的過程，而思則貫穿這一過程的始終。它需要學(xué)生綜合運用所學(xué)，像專家那樣結(jié)構(gòu)化地思考問題，從而讓思維之花在“筆尖”悄然綻放。

作者單位 " 陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)