李春杰 王永毅

摘要? 實施鄉(xiāng)村振興大背景下，農(nóng)科專業(yè)學生專業(yè)認可度與就業(yè)方向密切相關，是培育出合格農(nóng)業(yè)技術人才的重要前提。通過對農(nóng)科專業(yè)335名高職生采用非隨機便利抽樣進行問卷調(diào)查，運用SPSS23.0進行統(tǒng)計分析，探討農(nóng)科類高職生專業(yè)認可度對學習投入的影響，特別是自我效能感在其間的中介作用。結果表明，專業(yè)認可度與學習投入呈顯著正相關，自我效能感在專業(yè)認可度對學習投入影響過程中起到了中介作用。專業(yè)認可度對農(nóng)科類高職生學習投入有著積極的影響，加大學校專業(yè)教育力度和強化學生自我效能感有助于增加學生學習投入，對培育服務鄉(xiāng)村振興的高質量農(nóng)科人才有積極促進作用。

關鍵詞? 專業(yè)認可度；學習投入；自我效能感；高職生；農(nóng)科專業(yè)

中圖分類號? S-01? 文獻標識碼? A? 文章編號? 0517-6611（2024）09-0276-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.09.059

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

The Influence of Professional Recognition Degree on Learning Engagement of Agricultural Vocational College Students：Focused on the Mediating Role of Self-Efficacy

LI Chun-jie1，2，WANG Yong-yi1

（1.Tongren Polytechnic College， Tongren， Guizhou 554300；2.Research Center of Rural Industry Development for Wuling Ethnic Areas，Tongren， Guizhou 554300）

Abstract? Under the background of the implementation of rural revitalization， the professional recognition degree of agricultural students is closely related to the direction of employment， which is an important prerequisite for cultivating qualified agricultural technical talents. A questionnaire survey was conducted among 335 vocational college students majoring in agricultural science by non-random convenience sampling， and statistical analysis was conducted by SPSS23.0.The purpose is to explore the influence of professional recognition degree on learning engagement of agricultural vocational college students， especially the mediating role of self-efficacy. The empirical results showed that there was a significant positive correlation between professional recognition and learning engagement， and self-efficacy played a mediating role in the influence of professional recognition on learning engagement.The degree of professional recognition has a positive impact on the learning engagement of agricultural vocational college students. Increasing the intensity of school professional education and strengthening students self-efficacy can help increase students learning engagement， and promote the cultivation of high-quality agricultural talents serving rural revitalization.

Key words? Professional recognition;Learning engagement;Self-efficacy;Vocational college students;Agricultural specialty

基金項目? 銅仁職業(yè)技術學院博士科研啟動基金項目。

作者簡介? 李春杰（1980—），男，山東安丘人，副教授，博士，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究。

*通信作者，研究實習員，碩士，從事高等教育管理研究。

收稿日期 ?2023-09-17；修回日期? 2023-10-20

隨著高等教育毛入學率的不斷提高，高校的學科專業(yè)劃分也越來越細化，但學生進行專業(yè)選擇時，經(jīng)常會根據(jù)所選專業(yè)的未來就業(yè)前景進行決策。由于所學專業(yè)與未來就業(yè)有一定的關聯(lián)性，因此，學生或家長在進行專業(yè)選擇時往往忽略學生本人對專業(yè)的興趣與學習熱情。為了提升高等教育的質量，不少高校從專業(yè)設置到進入都進行了改革。如部分高校在大學一年級不分設具體專業(yè)，只設專業(yè)大類。學生學習專業(yè)類基礎課和專業(yè)基礎課。到大學二年級學期初，學生根據(jù)對學科專業(yè)的了解程度再選擇細分專業(yè)或專業(yè)方向進行學習。然而，大部分高校的專業(yè)設置和開課都是從新生入學開始，學生選擇專業(yè)的時間只有高考填報志愿這段時間。因此，專業(yè)認可度持續(xù)受到關注，成為研究的熱點。

國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以后，農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作取得了一定成效。但是，涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)服務地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展仍面臨困境。尤其是高職學生對涉農(nóng)專業(yè)認可度不高從而導致學業(yè)終止的情形時有發(fā)生。該研究通過對西南地區(qū)一所地方職業(yè)院校的農(nóng)科專業(yè)高職生開展問卷調(diào)查，運用問卷信息收集整理相關數(shù)據(jù)，分析農(nóng)科專業(yè)高職生專業(yè)認可度與學習投入之間的關系，特別是自我效能感在其中的中介作用，以期讓教育工作者對專業(yè)認可度的影響與作用有新的認識和理解，幫助教育工作者修訂人才培養(yǎng)方案和教學管理規(guī)章制度，培育學生的專業(yè)認可度，以促進其學習投入增加，為培養(yǎng)出更高質量農(nóng)業(yè)科技人才奠定基礎。

1? 文獻綜述與研究假設

心理學的相關研究強調(diào)了認可是模仿的過程，是個體潛意識參照某標準或對象進行模仿的過程，這種模仿過程可以使個體在心理上產(chǎn)生歸屬感［1］。隨著研究對象的不斷細化，學術界針對組織認同、自我認同、文化認同、社會認同等開展了系列研究，雖然取得豐碩成果，但是分歧的觀點也逐漸增多，形成不同的學術派別。部分學者將認可視為具有主觀屬性的態(tài)度，從態(tài)度的形成與轉變過程定義為對某一對象認知的過程。由此，可以界定專業(yè)認可度是指個體對專業(yè)的認知程度以及由此所產(chǎn)生的對專業(yè)的積極情感［2］。我國高等職業(yè)教育大部分是以專業(yè)教育為主，專業(yè)認可度是大學學習的基礎，學生對所學專業(yè)有深入的了解，就會帶來積極的情感體驗極，投入專業(yè)學習的行為就越主動與自覺，進而表現(xiàn)出對學習的濃厚興趣［3］。學習投入是一種情感和認知的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)與學習、科研和就業(yè)相關，具有持久、積極、完滿等屬性，活力、奉獻和專注是其3個核心維度。學習投入作為學生學習心理積極面的重要指標，能將學生積極健康的心理狀況直接反映出來，不僅可以激發(fā)學生的樂觀、抗逆和創(chuàng)造力等積極的品質，還可以有效地促進學生的發(fā)展，為其走向社會打下堅實的基礎［4］。學生的學習行為投入是影響學習效果的重要因素［5］，大學生學習投入與學習成績間存在顯著的正相關關系［6］，學習成績也一定程度上影響大學生未來就業(yè)選擇及工作狀況。

關于學習認同和學習投入的研究，劉月琴等［7］認為，專業(yè)認同能有效預測高職護理學生的學習投入，正確培養(yǎng)高職護生的專業(yè)認同，有效提高其學習投入。專業(yè)認同能有效預測學習投入已經(jīng)成為共識［8-9］。李金桐等［10］研究表明，專業(yè)認可度越高對自我效能感的影響越大；許天亮等［11］研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認可度和學業(yè)自我效能感在一定程度上可以互相促進。另外，還有一個重要的變量是自我效能感，陸道恩等［12］研究表明，自我效能感對英語在線學習投入有預測作用；徐澤昊等［13］研究表明，自我效能感與學習投入呈顯著相關性。自我效能感屬于社會認知理論，是對能夠完成某些行為的研判。高職院校一部分學生自我效能感相對較低，對于有關學業(yè)的相關活動參與積極性不高［14］。目前，尚未查詢到關于高職院校基于自我效能感的中介作用的涉農(nóng)專業(yè)認可度對學習投入的影響的文獻，這為該研究提供了充足空間。根據(jù)上述文獻綜述，提出如下假設：

H1，專業(yè)認可度與學習投入正相關；

H2，專業(yè)認可度與自我效能感正相關；

H3，自我效能感與學習投入正相關；

H4，自我效能感在專業(yè)認可度與學習投入之間起中介作用。

研究模型見圖1。

2? 研究方法

2.1? 調(diào)查實施與數(shù)據(jù)來源

該研究所采用的數(shù)據(jù)來自2023年9月1日至15日對T職業(yè)學院的2個二級學院農(nóng)科專業(yè)高職生的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查采取非隨機便利抽樣的方式，調(diào)查對象設施農(nóng)業(yè)與裝備、農(nóng)產(chǎn)品加工與質量檢測、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術、園林技術、茶葉加工與生產(chǎn)技術、畜牧獸醫(yī)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理7個專業(yè)的二年級和三年級高職學生。調(diào)查問卷共發(fā)放360份，剔除不合理問卷后回收有效問卷335份用于實證分析，有效回收率為93.06%。調(diào)查對象人口學特征如表1所示。調(diào)查對象中男生占比為66.57%，女生占比

33.43%，與農(nóng)科專業(yè)招生男女生比例基本一致；調(diào)查對象中

沒有大一新生的數(shù)據(jù)，因為大一新生尚在入學教育階段，尚未有學習投入的過程。大二學生占比為59.10%，大三學生占比為40.90%；調(diào)查對象由高中畢業(yè)升學進入大學的占比為61.79%，中職畢業(yè)升學進入大學占比為38.21%；生源地為城鎮(zhèn)的僅占33.73%，生源地為農(nóng)村的占比超過60.00%。

2.2? 研究變量與測量

（1）自變量：專業(yè)認可度。根據(jù)秦攀博［15］的研究，對調(diào)查問題進行必要修改后編制了大學生專業(yè)認可度量表。修改后的量表有23個測試問題，主要測量大學生對所學專業(yè)的認識性、行為性、情感性和適切性。問卷采用李克特5分制計分，問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.975。

（2）因變量：學習投入。根據(jù)付攀［16］的研究，對調(diào)查問題進行必要修改后編制了大學生學習投入量表。修改后的量表共10個測試問題，主要測量大學生對所學專業(yè)的學習情況和學習態(tài)度及看法。問卷采用李克特5分制計分，問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.949。

（3）中介變量：自我效能感。根據(jù)張雪［17-18］的研究，對調(diào)查問題進行必要修改后編制了大學生自我效能感量表。該量表共10個測試問題。問卷采用李克特5分制計分，問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.942。

3? 結果分析

3.1? 描述性統(tǒng)計與相關性分析

將專業(yè)認可度、學習投入和自我效能感進行描述性統(tǒng)計和相關性分析，如表2所示。涉農(nóng)專業(yè)高職學生對專業(yè)認可度、自我效能感和學習投入較高，得分分別為4.12、4.13、4.13。專業(yè)認可度、自我效能感和學習投入間均有相關關系。

3.2? 差異分析

按性別對各個變量進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，男生比女生在專業(yè)認可度和自我效能感2個變量均值略高，在學習投入變量均值略低。性別對專業(yè)認可度、學習投入和自我效能感均無顯著性差異（P>0.05），如表3所示。

3.3? 回歸分析

將專業(yè)認可度、自我效能感和學習投入進行回歸分析，結果如表4所示。結果表明，專業(yè)認可度（專業(yè)認可度→學習投入=0.745，t=21.689，P<0.001）對學習投入有顯著影響，從而支持H1。專業(yè)認可度（專業(yè)認可度→自我效能感=0.944，t=64.717，P<0.001）對自我效能感有顯著影響，從而支持H2。最后，自我效能感對學習投入有顯著影響（自我效能感→學習投入=0.838，t=28.713，P<0.001），從而支持H3。

3.4? 中介作用分析

運用SPSS統(tǒng)計軟件Process插件（模型4）進行中介效應檢驗，結果如表5所示。自我效能感在專業(yè)認可度和學習投入之間間接效應的95%置信區(qū)間不包含0，這表明自我效能感在專業(yè)認可度和學習投入之間的中介效應顯著，總間接效應為0.31。專業(yè)認可度不僅可以直接影響學習投入，還可以通過“專業(yè)認可度—自我效能感—學習投入”這條路徑間接影響，自我效能感的中介作用顯著。假設4得到了成立的驗證。

4? 結論

鄉(xiāng)村振興背景下研究農(nóng)科專業(yè)高職生專業(yè)認可度及學習投入的狀況，有助于幫助學校修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出高質量鄉(xiāng)村振興建設人才。該研究探討農(nóng)科專業(yè)高職生專業(yè)認可度對學習投入的影響，驗證自我效能感在其間的中介作用，得出如下結論：一是專業(yè)認可度對學習投入具有正向的預測作用，專業(yè)認可度對自我效能感有積極影響；同時，學生的自我效能感與學習投入也呈現(xiàn)正相關關系。二是專業(yè)認可度通過自我效能感間接影響學習投入，在專業(yè)認可度影響學習投入的過程中，自我效能感起到了中介作用。

通過該研究的開展可以給教學管理工作帶來一些啟示。首先，由于專業(yè)認可度對農(nóng)科類高職生學習投入有著積極的影響，因此，專業(yè)認可度應該受到學校和廣大教育工作者的廣泛關注。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，需要大量農(nóng)業(yè)科技人才到農(nóng)村地區(qū)工作，農(nóng)科類專業(yè)的招生宣傳尤為重要。同時，制定好專業(yè)培養(yǎng)方案，要與農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作緊密連接，讓學生對開辦專業(yè)有充分的了解和認知，幫助學生全方位了解農(nóng)科類專業(yè)的特點和發(fā)展趨勢等。其次，該研究也能激發(fā)高校教學管理人員做好“服務育人”的熱情，培育創(chuàng)新精神，激發(fā)大學生自我效能感［19］，并思考通過專業(yè)認可度來改善激發(fā)學生學習投入的具體路徑和方法。根據(jù)上述結論，高校教育工作者在培養(yǎng)大學生專業(yè)認可度的基礎上，也要關注學生的學習積極性和學習投入情況。當然，學生完成大量的學習投入不完全是專業(yè)認可度高的原因，其他的影響因素也值得關注和

探討。該研究的不足是在研究過程中僅僅探索了專業(yè)認可

度與學習投入之間的關系，增加了自我效能感的中介作用研究，并沒有進一步探索學業(yè)成就的情況，也沒有學生主動學習方面的調(diào)查。同時，調(diào)研樣本僅在單一學院內(nèi)進行，未來研究應將調(diào)查對象擴展到省內(nèi)外其他高職院校，并增加學業(yè)成績和學生學習主動性方面的調(diào)查。

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