楊羽

摘 要：本文以現(xiàn)階段財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展和“1+X證書”制度教育改革的雙重背景下，普通應(yīng)用型本科院校的“1+財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書”教學(xué)團隊建設(shè)為研究對象，研究“1+財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書”在普通應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)中的意義、現(xiàn)狀及存在的問題，并針對“1+財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書”制度下普通應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊創(chuàng)新發(fā)展提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：財務(wù)共享服務(wù)；1+X證書；教學(xué)團隊

中圖分類號：G642文獻標識碼：Ａ文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）01 — ０157 — ０4

現(xiàn)階段我國經(jīng)濟由高速發(fā)展逐步邁向高質(zhì)量發(fā)展，原有的勞動密集型、資源密集型為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)在國際競爭中的優(yōu)勢已不再明顯，中國經(jīng)濟迫切需要進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級。財務(wù)工作作為企業(yè)管理的核心部分，如何充分、及時反映企業(yè)經(jīng)營和運營狀況，讓企業(yè)財務(wù)部門在執(zhí)行企業(yè)活動過程中數(shù)據(jù)與理論支持得到充分的保障，在企業(yè)完成既定目標的過程中發(fā)揮重要作用，成為當(dāng)代企業(yè)管理中十分關(guān)注的問題，而財務(wù)共享現(xiàn)已成為解決這一問題的有效手段。因此，財務(wù)共享服務(wù)已成為未來財務(wù)工作發(fā)展的趨勢。財務(wù)共享服務(wù)，是在財務(wù)組織為滿足現(xiàn)階段的經(jīng)濟變革而建立的組織模式，是信息化時代背景下財務(wù)工作的“工業(yè)化革命”，在我國，財務(wù)共享服務(wù)正進入蓬勃發(fā)展階段。

與此同時，為適應(yīng)現(xiàn)代我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動者素質(zhì)的優(yōu)化升級，國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，正式啟動“1+X證書”制度試點工作?！?+X”證書制度試點的書證融通路徑與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等密不可分，尤其對高職院校教學(xué)團隊提出了更高的要求。相對于職業(yè)院校與地方普通本科院校，尤其是應(yīng)用型大學(xué)，同樣對學(xué)生實踐性、應(yīng)用能力和“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)要求很高。

基于財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展和“1+X證書”制度教育改革的雙重背景，本文將二者結(jié)合，以在普通應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)積極推進“1+財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書”（以下簡稱“1+財務(wù)共享證書”）教學(xué)團隊的建設(shè)進行一定的研究。財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書所涉及的內(nèi)容包含財務(wù)共享中心財務(wù)核算、數(shù)據(jù)收集與整理、智能財務(wù)工具設(shè)計、會計云平臺信息系統(tǒng)運用與維護、財務(wù)共享中心運營與管理等，旨在培養(yǎng)財務(wù)共享應(yīng)用能力、協(xié)同業(yè)務(wù)的財務(wù)數(shù)字化核算能力、財務(wù)流程設(shè)計能力、智能財務(wù)工具應(yīng)用能力，以及財務(wù)數(shù)據(jù)的采集與分析能力等。

一、“1+財務(wù)共享證書”在普通應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)中的意義

作為普通應(yīng)用型本科院校，要想培養(yǎng)“地方需要、業(yè)內(nèi)認同、走的出去”的復(fù)合技能型人才，就需要助力院校專業(yè)教育發(fā)展，對接現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢和市場需求，在“大、智、云、移、物、區(qū)”時代背景下，以財務(wù)共享服務(wù)為起點的智能化、數(shù)字化財務(wù)轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢。結(jié)合財務(wù)管理轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代財務(wù)信息技術(shù)發(fā)展趨勢的特點，以“財務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能等級證書為抓手，通過校企合作，打造一支高質(zhì)量的普通應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊有著重要作用和意義。具體表現(xiàn)在以下幾點：

一是能加強專業(yè)教師的實踐能力，培養(yǎng)既能進行理論教學(xué)的“人師”，也能進行技能教學(xué)的“經(jīng)師”，建立“雙師”能力模型，打造創(chuàng)新團隊。通過合作企業(yè)對教師組織培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握“財務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能，分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)，使教師既能進行理論教學(xué)，又能進行技能培訓(xùn)，既能進行教學(xué)設(shè)計，又能進行培訓(xùn)設(shè)計，既能單獨實施教育培訓(xùn)，又能進行團隊協(xié)作，成為專兼結(jié)合的高水平、雙師型創(chuàng)新師資團隊。

二是能深化產(chǎn)教融合，培育“專精特”教學(xué)團隊，提高教學(xué)團隊的社會服務(wù)能力。通過“1+財務(wù)共享證書”的契機，建設(shè)“財務(wù)共享服務(wù)中心”，依托集核算、報稅、管理、咨詢、協(xié)同于一體的“財務(wù)云共享中心平臺”，把企業(yè)真實動態(tài)業(yè)務(wù)引入院校，合理有效地利用院校的教學(xué)資源，為地方經(jīng)濟組織提供財務(wù)共享服務(wù)的職業(yè)技能等級培訓(xùn)和考核，同時結(jié)合企業(yè)所需，引入行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)評價組織，創(chuàng)建更為及時有效的產(chǎn)教融合與資源共享的機制，拓寬地方院校及教學(xué)團隊的社會服務(wù)能力和范圍。

三是能在具體實踐層面實現(xiàn)“三個優(yōu)化”，優(yōu)化教師團隊的組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)團隊的運行和評價機制，優(yōu)化教學(xué)團隊的管理體系，促進教師及團隊健康發(fā)展。通過“1+財務(wù)共享證書”的契機，在一定程度上加強了教學(xué)團隊帶頭人的培養(yǎng)與選拔，同時加大了骨干教師的培養(yǎng)和優(yōu)秀人才的引進，締造一支結(jié)構(gòu)合理，在專業(yè)教育、科研、社會服務(wù)等方面處于區(qū)域領(lǐng)先的教學(xué)團隊。在教學(xué)團隊內(nèi)部，完善的評價機制和管理體系，能充分發(fā)揮團隊各成員的優(yōu)勢和智慧，增強教學(xué)團隊的凝聚力和向心力。

二、“1+財務(wù)共享證書”制度下普通應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀

本文是以荊楚理工學(xué)院“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊為研究樣本，以其組織構(gòu)架、目標、績效評價體系、激勵機制建設(shè)等四個方面進行現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊組織構(gòu)架建設(shè)的現(xiàn)狀

組織構(gòu)架主要包括教學(xué)團隊的人員規(guī)模、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長、教學(xué)團隊負責(zé)人等相關(guān)情況。研究樣本“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊成員共15人，主要由財務(wù)管理專業(yè)教師組建。具體教學(xué)團隊成員結(jié)構(gòu)見表2.1。

通過調(diào)查，該教學(xué)團隊建設(shè)初期，對成員的選拔沒有規(guī)范標準和依據(jù)，主要是教研室為了財務(wù)共享實踐實訓(xùn)中心建設(shè)和教學(xué)團隊立項，將教研室全體教師納入到了“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊，負責(zé)人主要根據(jù)行政職位安排。存在個別老師從未參加過相關(guān)工作，根本不知道自己是“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊成員。

（二）2.“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊目標建設(shè)的現(xiàn)狀

對于教學(xué)團隊目標建設(shè)，團隊負責(zé)人制定推進“1+財務(wù)共享證書”在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用、培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才和建設(shè)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的“1+財務(wù)共享證書”教師隊伍的總體目標；具體實施目標有專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材教學(xué)資源建設(shè)、團隊管理制度建設(shè)等。但這些目標建設(shè)沒有具體實施步驟和時間要求，加上教學(xué)團隊成員對財務(wù)共享證書的認可度不一致，導(dǎo)致推進過程并不順利。

（三）“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊績效評價體系建設(shè)的現(xiàn)狀

教學(xué)團隊績效評價是檢驗教學(xué)團隊目標達成情況與驗收教學(xué)團隊的工作成效的手段。荊楚理工學(xué)院未對“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊進行整體績效評價，對團隊成員教師的評價和一般教師也并無不同，仍然從科研、教研成果方面為主要評價依據(jù)，而不是教學(xué)效果、人才培養(yǎng)效果等評價。在評價過程中，對財務(wù)共享相關(guān)課程質(zhì)量的評價，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等評價不明顯。

（四）“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊激勵機制建設(shè)的現(xiàn)狀

荊楚理工學(xué)院作為地方應(yīng)用型偏理工的本科院校，人文社科類的學(xué)科獲得的重視度并不高，學(xué)校對于“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊的激勵方式單一，主要通過教研項目、課程建設(shè)等進行經(jīng)費支持，除此之外，沒有其他的激勵措施。在調(diào)查訪問中，所有教師都認為學(xué)校的激勵政策與教學(xué)團隊建不建立沒有本質(zhì)區(qū)別，他們并不會因為是“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊的成員，或?qū)虒W(xué)團隊和相關(guān)教學(xué)的貢獻而增加獲得評優(yōu)評先、績效、晉升、培訓(xùn)的機會。學(xué)校仍舊注重的是教師個人的激勵，缺乏對教學(xué)團隊的整體激勵。

三、“1+財務(wù)共享證書”制度下普通應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的問題

通過對研究樣本荊楚理工學(xué)院“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊建設(shè)的深入調(diào)查研究和相關(guān)高校教學(xué)團隊的了解，我們發(fā)現(xiàn)普通應(yīng)用型本科院?！?+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊普遍存在以下問題：

（一）教師教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)不滿足當(dāng)前財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展需求

當(dāng)前財務(wù)工作的大變革，導(dǎo)致市場對財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生要求越來越高，意味著對財務(wù)管理專業(yè)教師教學(xué)團隊的要求也越來越高，特別是普通應(yīng)用型本科院校，更需要擁有一支結(jié)構(gòu)合理、具有扎實的理論和實踐教學(xué)能力的教學(xué)團隊。但根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實上是我國絕大多數(shù)本科院校教師直接來源于更高層次的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些教師一般都具有扎實的理論知識和科研能力，但往往因為沒有企業(yè)工作經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)歷，在實踐教學(xué)中與市場需求脫節(jié)，而且這些教師擁有講師、副教授、教授等高校職稱證書的多，擁有會計師、稅務(wù)師等證書的少，更不用說其他“X”證書了。為了適應(yīng)當(dāng)前財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)需求，更好地促進“1+財務(wù)共享證書”書證融通，我們需要建立一支具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐能力的教學(xué)團隊，集“教學(xué)、科研、實踐”于一體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊。

（二）財務(wù)管理教師教學(xué)團隊技能教育改革能力不足

財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展和“1+X證書”制度教育改革要求財務(wù)管理專業(yè)進行技能教育改革，作為普通應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)要求遵循時代發(fā)展需求、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位的無縫對接，而“財務(wù)共享證書”就其實用性來說，是目前財經(jīng)類專業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企高效合作的有效途徑。目前，財務(wù)管理專業(yè)大多教師教學(xué)團隊仍然存在以下問題：一是部分教師認為財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該突出的是管理，在教學(xué)中應(yīng)注重理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析決策等相關(guān)能力，而忽略了作為普通應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和社會需要，不能理解國家技能教育改革的理念；二是人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置體系中，對于技能等級證書的要求很少，相關(guān)課程設(shè)置極少；三是大多本科院校財務(wù)管理專業(yè)的實踐實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營設(shè)備和過程脫節(jié)；四是教師缺少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)驗，對財務(wù)管理中遇到的特別或針對性的問題不能及時了解和掌握，不利于為企業(yè)培養(yǎng)實用型的財務(wù)管理人才。

（三）財務(wù)管理教學(xué)團隊的評價機制和管理體系不夠完善

教學(xué)團隊完善的評價機制和管理體系是保證教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展的必備條件。目前，“1+財務(wù)共享證書”制度主要在職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)中展開，相對于職業(yè)院校，大多普通應(yīng)用型本科院校財經(jīng)類專業(yè)和其他專業(yè)一樣，側(cè)重于日常教學(xué)、科研工作，對“1+財務(wù)共享證書”制度實施并未引起重視，也未建立起一套完善的關(guān)于“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊的評價機制和管理體系，包括教學(xué)改革獎勵機制、教學(xué)團隊體制等。這種不完善的評價機制和管理體系，一方面使得教師不愿拿出更多的時間和精力去學(xué)習(xí)財務(wù)共享證書的標準內(nèi)容和培訓(xùn)要求，影響自己的教學(xué)科研工作；另一方面消弱了對高級人才的吸引力，導(dǎo)致教學(xué)團隊的凝聚力和創(chuàng)造力不足，教學(xué)團隊建設(shè)和提升后勁不足。

四、“1+財務(wù)共享證書”制度下普通應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊創(chuàng)新發(fā)展的建議

（一）促進校企協(xié)同發(fā)展，完善財務(wù)管理教師教學(xué)團隊的組織結(jié)構(gòu)

完善的組織結(jié)構(gòu)能為整個教學(xué)團隊增值，為各階段的過程提供支撐，保障教學(xué)團隊良好有效運行。根據(jù)財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展和“1+X證書”制度教育改革要求，在實施“1+財務(wù)共享證書”制度契機下，校企協(xié)同、完善財務(wù)管理教師教學(xué)團隊的組織結(jié)構(gòu)要做到這幾點：第一，根據(jù)普通應(yīng)用型本科院校自身的實際情況和財務(wù)管理專業(yè)特點，開展校企協(xié)同，與企業(yè)合作，在院校內(nèi)部和企業(yè)中招募符合要求的成員，優(yōu)化教學(xué)團隊學(xué)歷、職稱、科研、實踐等問題的同時，產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，避免教學(xué)團隊的出現(xiàn)社會惰性，提高教學(xué)團隊的運行效率。第二，校企共同選拔和培養(yǎng)團隊帶頭人，選拔出善于整合與利用社會資源，具有強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力，能有效管理教學(xué)團隊，能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，能結(jié)合校企實際、針對團隊發(fā)展方向，確定切實可行的團隊建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展，并建立團隊帶頭人的定期考核和淘汰制度。第三，增強教學(xué)團隊成員的多樣共存性，將團隊中年齡、學(xué)歷、職稱、特長等不同的教師組合在一起，相互學(xué)習(xí)和幫助，共同進步。

（二）促進產(chǎn)教深度融合，提升財務(wù)管理教學(xué)團隊技能教育改革能力

進一步促進產(chǎn)教融合深度，對接“1+財務(wù)共享證書”培訓(xùn)的企業(yè)，讓普通應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理教學(xué)團隊主動適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展和市場需求，提升財務(wù)管理教師教學(xué)團隊技能教育改革能力，具體包括以下幾點：第一，深度調(diào)查了解地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，在實踐實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計等方面，深度與企業(yè)對接，實現(xiàn)人才、企業(yè)、普通應(yīng)用型本科院校的三方共贏，滿足當(dāng)今應(yīng)用型人才要技能也要學(xué)歷，企業(yè)要“能用之才”，院校能成為培育“有用之才”的搖籃。第二，將教學(xué)團隊教師到外派到企業(yè)接受培訓(xùn)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)核算分析、報稅、審計等具體工作，收集教學(xué)的案例和素材，積累實踐實訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)驗，提高技能教學(xué)的改革能力。第三，聘請企事業(yè)單位的同行專家來校講座或擔(dān)任兼職教師，進行實踐經(jīng)驗的教學(xué)和交流，通過他們的傳、幫、帶來提升教學(xué)團隊的技能教育水平。

（三）以可持續(xù)發(fā)展性原則完善財務(wù)管理教學(xué)團隊的評價機制和管理體系

完善的教學(xué)團隊評價機制和管理體系是保障教學(xué)團隊可持續(xù)有效發(fā)展的基礎(chǔ)，對于“1+財務(wù)共享證書”制度下，完善普通應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊，我們側(cè)重于發(fā)展性評價機制和管理體系，具體來說有以下幾方面：第一，根據(jù)普通應(yīng)用型本科院校的特點和“1+財務(wù)共享證書”教學(xué)團隊確立目標，從效益指標、效率指標、成長指標等方面確立教學(xué)團隊的評價指標，要盡量遵循定量原則，評價指標要求具體化、明確化和標準化。第二，注重教學(xué)團隊整體和內(nèi)部教師的雙重評價，對教學(xué)團隊整體建議采用學(xué)校主管部門、同行專家、教師自評、學(xué)生評價等多個主體定期評價的方式，將多主體評價有機結(jié)合，保證教學(xué)團隊整體評價的完整與客觀；對于內(nèi)部教師，根據(jù)各自在團隊中的分工和工作完成情況，從教學(xué)目標、態(tài)度、效果等方面給予客觀評價，并以此作為教師外出培訓(xùn)、津貼發(fā)放、與企業(yè)合作等評審標準，通過這些方法促進教師參與財務(wù)共享服務(wù)教學(xué)團體中，支持教學(xué)團隊的發(fā)展，提升教學(xué)積極性。第三，注重教學(xué)團隊的過程管理，從教學(xué)團隊建設(shè)目標、教學(xué)團隊專業(yè)帶頭人、教學(xué)團隊成員、成員權(quán)限及計劃定位等每一個環(huán)節(jié)，制定規(guī)范的管理制度，做到能及時解決或改進隨時出現(xiàn)的問題。

五、結(jié)語

“1+財務(wù)共享證書”制度目前雖然僅在職業(yè)教育改革上進行了試點，但作為普通應(yīng)用型本科院校，也勢必會成為其財務(wù)管理專業(yè)技能教育改革的趨勢，這種改革有利于培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)所需的新時代應(yīng)用型復(fù)合型專業(yè)人才。高校教師教學(xué)團隊是深化高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的保障，作為新時代應(yīng)用型復(fù)合型人才的培育者，要清楚地認識到目前教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題，要有壯士斷腕的決心，去探索、實踐、改革、創(chuàng)新，探索出一條符合新時代發(fā)展要求的普通應(yīng)用型本科院校新型教學(xué)團隊的建設(shè)路徑，為中華民族偉大復(fù)興提供堅實的人才儲備。

〔參 考 文 獻〕

［1］朱維軍，王彥平，焦鐳. “1+X”證書制度下高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究［J］.河南農(nóng)業(yè)，2021（27）：7-8+11.

［2］宋琪.“1+X”證書制度下教育教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑研究［J］.江蘇科技信息，2021，38（24）：46-48.

［3］盧歡. 產(chǎn)教融合模式下財務(wù)管理特色教學(xué)團隊建設(shè)探究［J］. 管理觀察，2019（22）：127-129.

［4］楊蕊呂，海芬.“1+X”證書制度下會計專業(yè)核心競爭力研究與實踐［J］.中阿科技論壇，2021（08）：49-52.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕