李冰洋

寫(xiě)作是人們借助語(yǔ)言文字符號(hào)反映事物、傳遞信息、表達(dá)情感、實(shí)現(xiàn)溝通交流的腦力勞動(dòng)過(guò)程。為了發(fā)揮小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的育人功能，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變寫(xiě)作教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)生生、師生互動(dòng)的模式，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)與感悟?qū)懽骷记伞?xiě)作模式，深層次理解寫(xiě)作主題，組織實(shí)施趣味化寫(xiě)作活動(dòng)，打破學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，借助自主探究獲取深層次感悟以及良好情感體驗(yàn)，并將此類(lèi)體驗(yàn)以文字的模式記錄下來(lái)。如何在習(xí)作教學(xué)有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，本文將從以下四個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、構(gòu)建生活情境，激活學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)生年齡較小，社會(huì)觀察能力較弱，在寫(xiě)作時(shí)期經(jīng)常出現(xiàn)“無(wú)情可表”或者無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象，這將會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作的積極性。出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象的原因主要是語(yǔ)文教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)訓(xùn)練引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生良好的寫(xiě)作感悟。為改變這一現(xiàn)象，教師需要以生本教育理念為依據(jù)，綜合考量學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)與生活，激活學(xué)生寫(xiě)作意愿，改善學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在長(zhǎng)期引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成把寫(xiě)作與生活有機(jī)整合的習(xí)慣，不僅有助于提升學(xué)生生活觀察能力、探尋事物本質(zhì)特征的能力，而且能夠讓學(xué)生寫(xiě)出更加精彩的作文。

二、巧用思維導(dǎo)圖，改善學(xué)生寫(xiě)作思路

在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要改變過(guò)往以師為主的教學(xué)形式，巧用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建寫(xiě)作框架，調(diào)整寫(xiě)作思路，整理寫(xiě)作內(nèi)容與方法，精準(zhǔn)界定寫(xiě)作目標(biāo)，組織展開(kāi)針對(duì)性的寫(xiě)作。這不僅可以讓學(xué)生有的放矢進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)紊亂、層次不清晰等問(wèn)題，而且可以間接提升學(xué)生寫(xiě)作積極性、寫(xiě)作自信心，讓學(xué)生敢于動(dòng)筆，滿(mǎn)足生本教育理念提出的以學(xué)生為本的要求。不過(guò)，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)難度較高，單純依靠學(xué)生自己很難完成，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，才能讓學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖調(diào)整寫(xiě)作思路。

三、立足教材文本，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作素材積累與技巧傳遞是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分。以往寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作技巧的積累大部分都是被動(dòng)接受的，很難有效應(yīng)用。在生本教育理念下，教師要改變這一形式，以小學(xué)教材當(dāng)中文質(zhì)兼美的作品為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)，對(duì)文本框架進(jìn)行解讀，梳理文章實(shí)際脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。讓學(xué)生在寫(xiě)作中積累更多可以傳情達(dá)意的素材，并明確掌握素材當(dāng)中排比、比喻、夸張、反問(wèn)等各類(lèi)修辭手法的實(shí)際應(yīng)用策略，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作脈絡(luò)與文本線(xiàn)索的應(yīng)用方法。

四、創(chuàng)設(shè)趣味訓(xùn)練，拓展學(xué)生寫(xiě)作思維

小學(xué)寫(xiě)作課程教學(xué)目的之一就是通過(guò)訓(xùn)練提升學(xué)生寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠利用合適的文字表達(dá)自己對(duì)各類(lèi)事物的想法，展示自身情感。這就需要根據(jù)生本教育理念要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，包括寫(xiě)日記、看圖寫(xiě)話(huà)等，拓展寫(xiě)作教學(xué)范圍，打破課堂寫(xiě)作教學(xué)局限性。例如，進(jìn)行“人物描寫(xiě)”或者“人物介紹”類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以以班級(jí)為單位，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇班上的一位同學(xué)為對(duì)象進(jìn)行描寫(xiě)，要求寫(xiě)出同學(xué)的特點(diǎn)，讓觀者可以快速聯(lián)想到。之后，讓學(xué)生先不說(shuō)明具體的寫(xiě)作對(duì)象，并在課堂當(dāng)中展示自己寫(xiě)作成果，讓其他學(xué)生猜測(cè)。這樣的訓(xùn)練任務(wù)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，既能提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，又能讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋來(lái)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

總的來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力的提升并不是一蹴而就的教學(xué)任務(wù)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師重視每一次的單元習(xí)作訓(xùn)練，從每一個(gè)寫(xiě)作總目標(biāo)中細(xì)化、拆解出小目標(biāo)，針對(duì)每一項(xiàng)具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、進(jìn)階化指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作情境的架構(gòu)、寫(xiě)作技巧的練習(xí)、思維導(dǎo)圖的借用和寫(xiě)作氛圍的沉浸中扎實(shí)提升自己的詞匯積累、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯論證能力，最終實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)所思所想、流暢抒發(fā)心中情感、精準(zhǔn)建構(gòu)記敘論證等寫(xiě)作能力。